微課在技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

高建芳

關(guān)鍵詞：微課? 信息化? 教學(xué)改革

微課作為一種以學(xué)生為主體的全新的信息化教學(xué)方式，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可與喜愛。運(yùn)用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育生態(tài)，可有效解決學(xué)生不想學(xué)、學(xué)不會等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課的內(nèi)涵及特征

微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式，它以簡短的教學(xué)視頻為主要載體，具有時間簡短、形式靈活、主題突出、形象直觀等顯著特點(diǎn)。在時間上，每節(jié)微課一般時長3～8分鐘，解決了學(xué)生不能長時間保持注意力的問題，更有利于學(xué)生對知識的掌握;在形式上，微課通過音頻、視頻的運(yùn)用能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在內(nèi)容上，微課注重知識點(diǎn)的細(xì)化和重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，內(nèi)容精簡但充實(shí)，針對性強(qiáng)，能更好地解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。

教師結(jié)合真實(shí)工作，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨的困境

技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用常用辦公軟件為目標(biāo)，課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)信息安全和計(jì)算機(jī)職業(yè)道德等內(nèi)容，為技工院校學(xué)生更好地適應(yīng)崗位要求打下基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中存在以下問題。

（一）學(xué)生方面：認(rèn)知片面導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化

學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對于今后工作的重要性，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是為了玩游戲和進(jìn)行娛樂，不重視應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，這種片面、不成熟的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

（二）教師方面：缺少相應(yīng)培訓(xùn)，技術(shù)水平無法滿足教學(xué)需要

技工院校教師雖然越來越重視運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，但由于很少參加微課技術(shù)培訓(xùn)，鏡頭切換、后期編輯等技術(shù)水平的提高速度跟不上微課的發(fā)展速度，學(xué)校又很少開展相應(yīng)的主題研討，導(dǎo)致微課制作缺少頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

另外，教師缺乏信息化教學(xué)手段，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主。雖然以學(xué)生為課堂的主體，但學(xué)生與教師間有效的交流比較少，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的興趣。

（三）教材方面

目前，大多數(shù)技工院校還是選用舊版本計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，教材不及時更新，教學(xué)內(nèi)容很難與計(jì)算機(jī)發(fā)展速度相匹配。

現(xiàn)在家用電腦一般都是WIN10系統(tǒng)甚至更高版本，但學(xué)生教材中的內(nèi)容依然是WIN7系統(tǒng)或是XP 系統(tǒng)。滯后的教材使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)，所以教材應(yīng)該與實(shí)際應(yīng)用版本同步。

三、微課在技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

大多數(shù)技工院校與其他普通院校相比教學(xué)水平、教學(xué)能力差距較大，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平不高。技工院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣且課后不復(fù)習(xí)。為了解決這一問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分運(yùn)用微課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的興趣。教學(xué)內(nèi)容基于真實(shí)工作實(shí)務(wù)，教學(xué)注重實(shí)效，關(guān)注教與學(xué)過程的信息采集，技術(shù)應(yīng)用預(yù)想合理。學(xué)生可以根據(jù)教師的提示提前構(gòu)建知識框架，將問題帶入課堂，實(shí)現(xiàn)師生的全面良性互動。

（二）課堂合理指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容包括WORD、EXCEL、PPT等常用辦公軟件應(yīng)用，學(xué)起來簡單，但是要精通卻不易。技工院校以面向市場、面向企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的技術(shù)技能人才為辦學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際情況是目前多數(shù)技工院校教學(xué)實(shí)施方案沒與社會的實(shí)際需求相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異以及綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)不夠重視，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展，而運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)則能很好地解決這一問題。

教師采用信息化手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把書中的知識與未來工作中會面臨的問題結(jié)合起來，用微課的形式展示出來，提高學(xué)生適應(yīng)社會能力，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師可以在微課教學(xué)中利用探究式教學(xué)，進(jìn)行任務(wù)分解，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)生能夠在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高協(xié)作意識。

（三）課后拓展

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以繼續(xù)通過手機(jī)或任課教師建立的平臺來觀看微課內(nèi)容，也可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師也可以根據(jù)學(xué)生情況，對課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，有效梳理知識點(diǎn)，利用微課快捷方便的特點(diǎn)，在拓展中提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取知識和技能的能力。而通過成果展示可以使學(xué)生獲得成就感，從而愛上學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中要充分發(fā)揮微課的作用和價值，更好地體現(xiàn)探索、實(shí)踐、拓展的思路，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)策略，學(xué)會正確的思維方法，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，把課堂搞活，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)效率和效果。

將微課結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握常用辦公軟件基本操作，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，這樣才能更好地適應(yīng)“信息技術(shù)+技工教育”的發(fā)展需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時代發(fā)展的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[J].電子世界，2014（20）.

[2] 陳萌.技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)心得體會 [J].職業(yè)教育（中旬刊），2013（10）.

[3]周美娟.技工院校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[4]王孟博，蔡翠翔，王有艷.淺談《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)——以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院為例[J].廣東蠶業(yè)，2018（2）.

（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）