基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)研究

黃玲玲

摘要：中職院校作為應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)基地，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的人才資源?；谥新氃盒５霓k學(xué)特色，實際的教學(xué)環(huán)節(jié)更注重職業(yè)板塊的教學(xué)，為中職學(xué)生的社會就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。而中職語文教學(xué)作為教育工作的重要內(nèi)容之一，加強(qiáng)項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用是當(dāng)前中職老師研究和探索的重要方向。該文則是基于項目教學(xué)法，對中職語文職業(yè)模塊教學(xué)進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;中職語文;職業(yè)模塊教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）18-0105-02

語文課程是學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，加強(qiáng)項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，優(yōu)化語文教學(xué)模式。

1 中職語文職業(yè)板塊教學(xué)存在的問題

1.1 對職業(yè)板塊教學(xué)的認(rèn)知存在不足

當(dāng)前中職院校語文教學(xué)的實際情況存在很多不足之處。中職院校的辦學(xué)特色主要是側(cè)重于培養(yǎng)技能性應(yīng)用人才，但是在開展語文職業(yè)板塊教學(xué)之后，卻沒有足夠重視職業(yè)板塊教學(xué)，僅僅把它當(dāng)作一門選修課。另一方面，中職老師的教學(xué)理念落后，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展語文職業(yè)模塊教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。

1.2 教材內(nèi)容的針對性較差

教材內(nèi)容的針對性較差是中職語文職業(yè)板塊教學(xué)當(dāng)中存在的最嚴(yán)重的阻礙學(xué)生發(fā)展的一大因素。中職院校開展的專業(yè)類型比較多，但是語文專業(yè)化模塊設(shè)置的種類卻比較少，而且教材所涉及到的知識范圍不夠全面，知識內(nèi)容不夠豐富，與中職院校各個專業(yè)對語文學(xué)習(xí)的需求并不契合，因此無法發(fā)揮中職語文職業(yè)板塊教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)中職語文職業(yè)板塊教學(xué)的意義。另外，部分中職語文老師開展語文職業(yè)板塊教學(xué)活動，展現(xiàn)教學(xué)成果的周期相對比較長，往往使得很多中職老師迷失了教學(xué)方向[1]。

2 項目教學(xué)法在職業(yè)板塊教學(xué)中的意義

2.1 加快學(xué)生對所學(xué)知識的消化、轉(zhuǎn)化、遷移

中職語文老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以首先確定教學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行多渠道、多方面的查詢，在這一過程當(dāng)中豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且通過對相關(guān)語文問題的進(jìn)一步探索和研究，幫助學(xué)生快速的消化語文知識，實現(xiàn)知識遷移，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2 縮小中職學(xué)生之間的差異

不同中職學(xué)生在語文知識儲備、語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力方面各不相同，中職語文老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該意識到并且尊重中職學(xué)生之間這種差異，通過加強(qiáng)項目教學(xué)法在中職語文職業(yè)板塊教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，兼顧具有不同基礎(chǔ)能力的中職生的語文學(xué)習(xí)，縮小中職學(xué)生之間的差異。

2.3 培養(yǎng)中職學(xué)生的合作意識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間缺乏有效的交流和互動，在面對棘手的語文難題時，中職生的問題無法得到有效的解決。而加強(qiáng)項目教學(xué)法在中職語文職業(yè)模塊教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用是大有裨益，它通過小組合作方式，組織學(xué)生以小組為單位展開頭腦風(fēng)暴，集思廣益，刺激中職學(xué)生語文思維的發(fā)散，在交流、探討過程當(dāng)中碰撞出更多思維的火花。這將增強(qiáng)中職生的語言表達(dá)能力，同時讓學(xué)生意識到合作的重要意義，進(jìn)而有效地提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量[2]。

3 基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生

項目教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，被廣泛地運(yùn)用在中職語文教學(xué)過程當(dāng)中，對構(gòu)建高質(zhì)、高效的中職語文課堂具有舉足輕重的作用。首先，中職語文老師應(yīng)該深刻地研究和分析教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)重難點知識，確定語文教學(xué)目標(biāo)，理清語文教學(xué)思路，在語文教學(xué)過程當(dāng)中滲透職業(yè)知識教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

另外，老師可以開展小組合作、自主探究的活動，尊重中職學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，給予學(xué)生足夠的時間和空間思考和探究，引導(dǎo)他們從低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維，提升思想水平，促進(jìn)思維的發(fā)展，慢慢引導(dǎo)中職學(xué)生對自身的職業(yè)有更清晰的認(rèn)知和定位。同時在小組合作當(dāng)中，語文老師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)中職學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言分析能力、語言總結(jié)能力，培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力和社交能力，為中職學(xué)生畢業(yè)之后的社會就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更適應(yīng)日后的工作環(huán)境。

比如，中職語文老師在教學(xué)中設(shè)計高教版職業(yè)模塊《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這一篇文章的內(nèi)容時，語文老師首先應(yīng)該確定該課文的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)中職學(xué)生對自我的人生職業(yè)進(jìn)行考慮。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以通過對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以圖片的方式給中職學(xué)生展示一份個人的收支表，讓中職學(xué)生仔細(xì)觀察這一張表格當(dāng)中出現(xiàn)赤字的原因。學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和理解，在課堂上積極發(fā)表看法（如無計劃用錢）。針對學(xué)生的回答，老師在課堂上做陳述總結(jié)：“在用錢這件事上需要有效的規(guī)劃，同理對于我們的職業(yè)也是如此。人的一生可以是渾渾噩噩、碌碌無為，也可以通過有效的規(guī)劃達(dá)到人生巔峰，實現(xiàn)人生價值?！苯酉聛韼熒黄鹱哌M(jìn)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這一篇文章，教師可以組織學(xué)生誦讀文章，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有充分的了解，然后科學(xué)、合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，通過小組合作解決具體的語文問題。如下：“馬克思認(rèn)為青年選擇職業(yè)時應(yīng)該考慮哪兩個方面？馬克思認(rèn)為影響職業(yè)選擇的三大因素是什么？馬克思認(rèn)為我們在怎么樣的情況下，應(yīng)該冷靜下來認(rèn)真地研究所選擇的職業(yè)？馬克思為人們選擇職業(yè)指明了怎樣的方向？馬克思自己最想做的職業(yè)是什么？”學(xué)生們通過激烈的討論，將討論的結(jié)果進(jìn)行整合，然后派小組代表在課堂上進(jìn)行分享。通過對這一篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)中職生進(jìn)一步對自己的職業(yè)方向進(jìn)行規(guī)劃，比如先給自己確立短期或者長期的目標(biāo)，然后通過實際行動一步一步地去執(zhí)行，最終走向成功的彼岸[3]。

3.2 獲取教材資料信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題

中職語文老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過研究和分析語文教學(xué)資料，立足于教材內(nèi)容，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集相關(guān)的教學(xué)資源，對語文知識和技能進(jìn)行有效的補(bǔ)充，通過對資源的有效整合，在課堂上靈活的運(yùn)用，給中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使得學(xué)生快速地融入到情境當(dāng)中，加深對所學(xué)知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟。此外，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)之上，提出情境問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對知識進(jìn)行研究、探索。比如中職語文老師在教學(xué)《列車上的偶然相遇》這一篇文章內(nèi)容時，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻、音頻等形式，給中職生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，然后通過談話導(dǎo)入新課。老師：“同學(xué)們，在我們的生活當(dāng)中，可能會有這樣的一個情況發(fā)生，那就是一次偶然的事件會改變我們的一生，甚至我們后代的命運(yùn)。而今天所學(xué)的《列車上的偶然相遇》則驗證了這樣的一個說法?！苯又?，老師提出情境問題，讓學(xué)生帶著問題自由閱讀全文。思考問題：“父親成功的一段經(jīng)歷是什么？父親獲得成功的重要原因是什么？為什么兄弟姐妹聚在一起，總免不了提及父親和神秘先生？”學(xué)生帶著問題閱讀課文，能夠有效地提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，提高對文章主題的領(lǐng)悟能力。然后老師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，回答具體的語文問題，再則，語文老師可以讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)感悟：“機(jī)會永遠(yuǎn)只會垂青于有準(zhǔn)備的人、認(rèn)真的人?！蓖ㄟ^這一篇文章學(xué)習(xí)，老師積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實現(xiàn)自己的理想，關(guān)鍵在于具有扎實的專業(yè)知識，以及過硬的職業(yè)能力和正確的職業(yè)態(tài)度。幫助中職生進(jìn)一步認(rèn)清機(jī)遇與奮斗之間的關(guān)系，引導(dǎo)中職生思考如何在自己的人生當(dāng)中把握住機(jī)遇。最后，老師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，如“收集有關(guān)人生與機(jī)遇的名言”，激勵中職學(xué)生無論是在自己的學(xué)習(xí)生涯，還是職業(yè)生涯都要不斷努力奮斗[4]。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師開展語文教學(xué)活動形式單一，教學(xué)方法落后。老師無法從固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)思維當(dāng)中解放出來。因此，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是中職語文老師需要不斷完善的部分。比如教師在教學(xué)《跨越百年的美麗》這一篇文章時，首先可以通過出示課題，圍繞題目提出質(zhì)疑。老師在黑板上板書“美麗”，讓同學(xué)們談一談自己對美麗的理解，“在生活當(dāng)中都見過怎樣的美麗場景或者美麗事物?！比缓罄蠋熖岢鲱A(yù)設(shè)：“這篇文章的主人公是誰？課題的美麗又表現(xiàn)在哪些方面呢？為什么能夠跨越百年？”通過問題的引導(dǎo)，讓中職學(xué)生走進(jìn)文本去尋找答案。在初讀課文之后，學(xué)生對“美麗”有了初步的認(rèn)知，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟美麗，可以組織學(xué)生展開關(guān)于“美麗”的探討，具體可以從鐳的顏色美，居里夫人的外表美，居里夫人的巨大貢獻(xiàn)、淡泊名利等內(nèi)在美、人格美方面著手。通過對這一篇文章的學(xué)習(xí)，幫助中職生正確地理解美麗的本質(zhì)以及其中所蘊(yùn)含的對于生命價值的思考，啟迪學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，從而實現(xiàn)自我價值。

4 總結(jié)

總而言之，基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)的實施策略具體可以從明確教學(xué)目標(biāo)，將課堂主動權(quán)交給中職學(xué)生;獲取教材資料信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題;優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式等方面著手。

參考文獻(xiàn)

[1]魯瑾.基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)研究[J].作家天地，2021（8）：64-65.

[2]柏靜.中職語文職業(yè)模塊教學(xué)與項目教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合思索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）：108-109.

[3]鄧敏.基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（29）：110-111.

[4]吳宇芬.基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

（責(zé)編：楊梅）