敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育的內(nèi)容構(gòu)建

韓桂蓮

摘要：生涯發(fā)展既是一個(gè)自我不斷實(shí)現(xiàn)的歷程，也是一個(gè)自我不斷追尋的旅程。初中階段，學(xué)生面臨中考，這是人生中第一次關(guān)鍵性生涯選擇與決策。遵循初中生的身心發(fā)展特性和生涯發(fā)展特點(diǎn)，在敘事心理學(xué)視域下建構(gòu)初中生涯教育的內(nèi)容，將整體內(nèi)容構(gòu)建為三大主題、12個(gè)生涯模塊和生涯教育26個(gè)敘事心理學(xué)視角板塊。

關(guān)鍵詞：生涯教育;內(nèi)容建構(gòu);敘事心理學(xué);初中

中圖分類號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-2684（2021）32-0053-03

生涯是指人生整體的發(fā)展歷程，是個(gè)體完整生活的發(fā)展歷程。生涯教育“是全民的教育，這種教育同時(shí)具備學(xué)術(shù)及職業(yè)功能，升學(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備，它強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價(jià)值，其目標(biāo)是使個(gè)人能夠創(chuàng)造有價(jià)值的人生”，“是為個(gè)人將來經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、自我實(shí)現(xiàn)及敬業(yè)樂群生涯的準(zhǔn)備，使每位學(xué)生能享受成功及美滿的生涯”。

敘事心理學(xué)是20世紀(jì)70年代在美國心理學(xué)界提出的。1986年，敘事心理學(xué)作為一個(gè)正式的領(lǐng)域，開始從心理學(xué)家族中獨(dú)立出來。敘事心理學(xué)的目標(biāo)是理解，理解人的行為，理解每個(gè)人的生命故事。敘事心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“自我是一種過程”，這與“生涯發(fā)展既是一個(gè)自我不斷實(shí)現(xiàn)的歷程，亦是一個(gè)自我不斷追尋的旅程”的理念很契合。

根據(jù)生涯發(fā)展理論，中小學(xué)階段正處于生涯探索期，這是生涯發(fā)展早期階段，也是生涯發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段發(fā)展得順利與否，影響到人的一生。因此，在中小學(xué)實(shí)施生涯教育是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

初中階段，學(xué)生面臨中考，這是人生中第一次關(guān)鍵性生涯選擇與決策。同時(shí)，初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，開始對(duì)人的內(nèi)部世界、心理品質(zhì)發(fā)生興趣，開始要求了解別人和自己的個(gè)性特點(diǎn)，適合以生活為本位的教育模式。因此，遵循初中生的身心發(fā)展特性和生涯發(fā)展特點(diǎn)，在敘事心理學(xué)視域下建構(gòu)初中生涯教育的內(nèi)容切實(shí)可行。

一、初中生涯教育整體內(nèi)容的構(gòu)建

構(gòu)建初中生涯教育整體內(nèi)容應(yīng)按照三個(gè)方面的要求。

第一，按照生涯發(fā)展教育與教育改革的要求來設(shè)置初中生涯教育的總體內(nèi)容，主要分為三大主題，分別為生涯覺察、生涯探索和生涯規(guī)劃。

第二，結(jié)合初中生涯教育的需求，來構(gòu)建初中生涯教育內(nèi)容體系的具體生涯模塊和教育板塊。那么如何具體實(shí)施呢？

對(duì)初中教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其中“你希望初中生涯教育有哪些方面的內(nèi)容”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，初中教師最關(guān)注的初中生涯教育內(nèi)容依次是個(gè)人興趣探索、個(gè)人能力探索、個(gè)人價(jià)值觀探索、抗挫折、個(gè)人性格探索、目標(biāo)制定、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法和生涯決策。

對(duì)初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中“你希望初中生涯教育有哪些方面的內(nèi)容”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，初中生最關(guān)注的初中生涯教育內(nèi)容依次是個(gè)人興趣探索、個(gè)人能力探索、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人價(jià)值觀探索、時(shí)間管理、個(gè)人性格探索、目標(biāo)制定、抗挫折和生涯決策。

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果來構(gòu)建初中生涯教育內(nèi)容體系的12個(gè)生涯模塊和26個(gè)生涯教育板塊。詳見表1。

第三，應(yīng)整合初中生核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃能力的內(nèi)容，以及初中生的現(xiàn)實(shí)生活、心理特點(diǎn)，來構(gòu)建初中生涯教育完整的內(nèi)容體系?；跀⑹滦睦韺W(xué)的視角，具體構(gòu)建內(nèi)容如表1。

由此，敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育的整體內(nèi)容構(gòu)建完成。其整體內(nèi)容分為三大主題、12個(gè)生涯模塊和生涯教育26個(gè)敘事心理學(xué)視角板塊。

二、不同年級(jí)生涯教育內(nèi)容的組建

敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育的年級(jí)內(nèi)容的組建，應(yīng)基于初中生的心理特征、學(xué)業(yè)特點(diǎn)和生涯任務(wù)。

七年級(jí)學(xué)生的心理特征是成熟性與幼稚性的統(tǒng)一，向上性與盲目性的統(tǒng)一和獨(dú)立性與依賴性開始統(tǒng)一。七年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)是學(xué)科增多，復(fù)雜性增強(qiáng)，課時(shí)延長，考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)不同。因此，七年級(jí)學(xué)生的生涯任務(wù)首先是盡快適應(yīng)初中新的生活，對(duì)自我、同輩和周圍的環(huán)境、教學(xué)方法、生活的節(jié)奏都需要適應(yīng)，緩解適應(yīng)過程中的壓力，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；诖?，構(gòu)建敘事心理學(xué)視域下七年級(jí)生涯教育內(nèi)容，如表2。

八年級(jí)學(xué)生的心理特征是獨(dú)立性有較大的發(fā)展，自尊心增強(qiáng)，伴有緊張、焦慮、自卑等心理;身心發(fā)展不平衡，導(dǎo)致程度不同的對(duì)抗情緒的出現(xiàn)，以及逃避、說謊、破壞、暴力等不良行為。八年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)是出現(xiàn)分化：適應(yīng)了初中生活，養(yǎng)成了新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有了有效的學(xué)習(xí)思維與方法的學(xué)生學(xué)業(yè)良好;反之，沒有適應(yīng)初中生活，沒有養(yǎng)成新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有擁有有效的學(xué)習(xí)思維與方法的學(xué)生學(xué)業(yè)欠佳。八年級(jí)學(xué)生的生涯任務(wù)重點(diǎn)是處理自我同一性與角色混亂的沖突。自我同一性是指一種關(guān)于自己是誰、在社會(huì)上應(yīng)占什么地位、將來準(zhǔn)備成為什么樣的人，以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺。角色混亂是指無法正確認(rèn)識(shí)自己、自己的職責(zé)、自己承擔(dān)的角色，主要表現(xiàn)為不能選擇生活角色?；诖耍瑯?gòu)建敘事心理學(xué)視域下八年級(jí)生涯教育內(nèi)容，如表3。

九年級(jí)學(xué)生的心理特征是心理發(fā)展迅速，開始趨向定型;觀察力接近成人水平，意義識(shí)記占主導(dǎo)地位，思維活動(dòng)已達(dá)抽象、概括的水平;對(duì)立性獲得較大發(fā)展，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，“成人感”更加明顯，自尊心大大增強(qiáng)。九年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣基本穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績也相對(duì)穩(wěn)定;面對(duì)和準(zhǔn)備中考，充滿壓力和不安。九年級(jí)學(xué)生的生涯任務(wù)重點(diǎn)是升學(xué)考試和生涯規(guī)劃（選擇普高還是職高）。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的升學(xué)緊迫感，應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活的能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活做好生涯規(guī)劃，做好心理素質(zhì)與生涯能力的培養(yǎng)?；诖?，構(gòu)建敘事心理學(xué)視域下九年級(jí)生涯教育內(nèi)容，如表4。

三、初中生涯教育板塊內(nèi)容的建設(shè)

敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育板塊分為正規(guī)性、活動(dòng)性和滲透性三種，正規(guī)性板塊是指心理健康教育課程，它是敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育的主陣地;活動(dòng)性板塊是指在校內(nèi)或校外或校內(nèi)外聯(lián)合進(jìn)行的敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育的綜合性活動(dòng);滲透性板塊主要是指在初中的語文、英語、歷史等學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育。后兩種是敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育板塊的有機(jī)組成部分，具有靈活性、學(xué)科性和綜合性的特點(diǎn)，難以統(tǒng)一。因此，著重對(duì)正規(guī)性生涯教育26個(gè)敘事心理學(xué)視角板塊內(nèi)容進(jìn)行了建設(shè)。

敘事心理學(xué)視域下正規(guī)性初中生涯教育板塊采用統(tǒng)一的體例，每個(gè)板塊由“生涯敘事”“生涯喚醒”“生涯見證”“生涯塑造”四個(gè)環(huán)節(jié)組成?！吧臄⑹隆杯h(huán)節(jié)主要是運(yùn)用生涯人物的故事導(dǎo)入，既暖場(chǎng)又契合板塊內(nèi)容;“生涯喚醒”環(huán)節(jié)主要是情境體驗(yàn)，運(yùn)用敘事心理學(xué)的對(duì)話、外化、改寫等技術(shù)尋求并喚醒潛在的積極生涯力量;“生涯見證”環(huán)節(jié)主要是界定儀式，展現(xiàn)生涯成長路上的困難與阻礙，向外探尋有利資源和支撐;“生涯塑造”主要是生涯規(guī)劃和生涯行動(dòng)，主動(dòng)積極塑造更好的自己和更美好的生涯。

目前，敘事心理學(xué)視域下初中生涯教育正在實(shí)踐探索的路上，力求促使初中生找到自己的生涯重要問題——“我是怎樣的人”“我想做什么”“環(huán)境支持我做什么”“我對(duì)未來的自己和生活的期待是怎樣的”的個(gè)性化答案，并運(yùn)用生涯知識(shí)與能力擁有幸福，勇往向前，創(chuàng)造未來。

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編輯/張國憲 終校/于洪