高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教研模式創(chuàng)新與實踐*

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 王婧潔

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教育部鼓勵高職教師積極利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，并指出要加強信息化教育教學(xué)和教師教研新模式的探索與推廣。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式到混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，個體學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變。教研作為教育研究的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教研方式單純的“校本教研”已經(jīng)無法滿足信息課堂帶來的時間與空間的嬗變。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺與信息化教學(xué)手段展開混合式教研，促進教學(xué)教研一體化，成為高職院校積極踐行的創(chuàng)新模式。

一、混合式教研模式的理論依據(jù)

2018年，國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出，要“實行線上線下相結(jié)合的混合式研修”，全面提高教師素質(zhì)?；旌鲜浇萄凶鳛閭鹘y(tǒng)教研與在線教研的結(jié)合體，價值遠不止兩者模式之間的功能疊加。傳統(tǒng)教研方式“面對面”特點因空間范圍小與時間跨度長的問題，教研內(nèi)容的傳遞具備封閉局限性。在線教研雖然能夠快速地進行內(nèi)容共享，但因質(zhì)量監(jiān)管的有限性與專業(yè)實踐性不足，也會影響教研質(zhì)量。而混合式教研是混合式學(xué)習(xí)模式在教研和教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，最終的目的是不管在線或者離線、自定步調(diào)或者實時同步、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)或非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、面對面學(xué)習(xí)或者遠程學(xué)習(xí)，都為學(xué)生從內(nèi)容到體驗、從技術(shù)到教學(xué)提供多維互動服務(wù)。因此混合式教研形態(tài)呈現(xiàn)出教研主體與教研對象的多元化、教研目標的維度化、實施環(huán)境的差異化、資源媒體的多樣化、教研組織的靈活性等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)不同教研方式混合的優(yōu)勢互補，全方位促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、混合式教研模式的實施策略

（一）校—行—企多元教研主體相協(xié)同

高職辦學(xué)的起點是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。鑒于職業(yè)教育的類型特征，高職專業(yè)教研要以就業(yè)為導(dǎo)向，按照工作領(lǐng)域技術(shù)技能要求構(gòu)建課程體系，堅持課程開發(fā)與職業(yè)標準“互嵌共生”，課程內(nèi)容與企業(yè)用人需求和職業(yè)標準對接。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多元主體協(xié)同教研方式，使得教研互動不再局限于封閉環(huán)境，而是教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境的聯(lián)系與融合。結(jié)合專業(yè)內(nèi)容屬性與教研主體的認知維度進行教研個體的自主學(xué)習(xí)探究與集體的協(xié)同合作，不僅能夠從整體提升教研主體的專業(yè)水平，還可以多維度構(gòu)建教研環(huán)境與活動實施，實現(xiàn)知識與技能目標的達成。一來能有效解決教研內(nèi)容與職場環(huán)境相脫節(jié)、教學(xué)理論與教學(xué)實踐相脫離等問題，二來對賦能教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)社會培訓(xùn)，推進教學(xué)改革等都有顯著成效。

（二）多形式教研活動相融合

基于教研主體的多元需求與教研目標的多維度，教研活動具備多樣性與靈活性。傳統(tǒng)的教研交流活動常見開課、說課、評課活動等，常見的教研問題有“形式單一而研究泛化”“只研教學(xué)不研課標”“各自為戰(zhàn)、協(xié)作乏力”等問題。基于多形式融合的混合式教研，教師可以在教研組織者或企業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)與幫助下，靈活融合網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、集中面授研修和專家引領(lǐng)的校本實踐教研等方式，通過線上探究型、觀摩型、互動型、仿真型、指導(dǎo)型與線下研訓(xùn)型、競賽型、實操型等方式相融合展開教研活動，實現(xiàn)在線教研與在場實踐的融合。

（三）信息技術(shù)賦能教研環(huán)境相支持

傳統(tǒng)的面對面教研環(huán)境無法滿足信息技術(shù)催生的多種教學(xué)需求。教研組要突破傳統(tǒng)面對面教研的不足與短板，充分利用信息技術(shù)手段，依托“ 資源+工具+管理+平臺”手段重構(gòu)“線上+線下”混合式教研環(huán)境。如基于信息技術(shù)構(gòu)建在線教研平臺，針對學(xué)科特點與教研需要進行小組討論、頭腦風(fēng)暴、仿真體驗、資源共享等線上平臺進行交流；根據(jù)在教學(xué)實踐產(chǎn)生的問題，通過行業(yè)調(diào)研、競賽實訓(xùn)、職場實踐、競賽研訓(xùn)等多種線下教研實踐活動相融合的方式取得教研實踐成果。線上網(wǎng)絡(luò)教研與線下實踐教研相互輔助與支撐，利于打造教研實踐-教研反思-教研再實踐-教研總結(jié)的良性循環(huán)，形成滿足主體自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、區(qū)域交流的混合式教研平臺。

（四）豐富在線資源共享與整合

隨著信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究的深入實踐，教育部對教研主體主動適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，提升信息化教學(xué)能力和綜合信息化素養(yǎng)提出了要求。教研主體要靈活轉(zhuǎn)變思路，努力實現(xiàn)由提供優(yōu)質(zhì)資源向提供優(yōu)質(zhì)資源教研服務(wù)的轉(zhuǎn)變。如通過中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線開放學(xué)習(xí)渠道共享媒體資源，結(jié)合自身需要優(yōu)選文本、圖像、課件、視頻、音頻、虛擬仿真等媒體資源進行教研研究。同時教研組織者可根據(jù)教研需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)目標，整合、組建優(yōu)質(zhì)資源，強化教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，擴容教研知識儲備，為教研組提供優(yōu)質(zhì)教研服務(wù)。

三、基于建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的混合式教研模式創(chuàng)新與實踐

（一）多元協(xié)同共組“黨建骨干+專業(yè)骨干+企業(yè)骨干”結(jié)構(gòu)化教研師資團隊

以紅色思政價值引領(lǐng)為導(dǎo)向，通過校校區(qū)域聯(lián)盟、校企師資相互流動的方式構(gòu)建了一支由“黨建骨干+專業(yè)骨干+企業(yè)骨干”組成的結(jié)構(gòu)化教研師資團隊。數(shù)十名長期工作在教學(xué)及管理一線，擁有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗、專業(yè)帶頭人、省級中青年骨干教師資線上流動，組建專項調(diào)研隊伍，根據(jù)區(qū)域特點調(diào)研各校人才培養(yǎng)模式；選擇生產(chǎn)技術(shù)與管理水平在行業(yè)處于中上水平的龍頭設(shè)計企業(yè)作為互聘互兼的合作企業(yè)，我校推薦具備專業(yè)技術(shù)水平高，理論基礎(chǔ)扎實，富有團隊精神的專業(yè)帶頭人兼任企業(yè)顧問，企業(yè)推送適應(yīng)行業(yè)“新技術(shù)，新工藝，新材料”發(fā)展的設(shè)計總監(jiān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師。校企師資互聘互兼，身份融通，發(fā)揮各自所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，雙向服務(wù)到教研實踐指導(dǎo)與生產(chǎn)管理過程。截至目前，建立校企合作單位200余家，建成了由400多名設(shè)計總監(jiān)、一線設(shè)計師，工程技術(shù)人員組成的復(fù)合型教研師資隊伍，形成了校企“優(yōu)勢互補，資源共享，分工協(xié)作，相互配合”的混合式教研模式，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）多元協(xié)同共建“真項目，活模塊，重德育，強技能”的教研內(nèi)容體系

隨著學(xué)習(xí)關(guān)系重組、學(xué)習(xí)空間重構(gòu)、學(xué)習(xí)技能重新定位，高職院校需要認真審視教研內(nèi)容體系的構(gòu)建。結(jié)合專業(yè)特色，定位“市場需求，服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)”，遵循“一體化設(shè)計，結(jié)構(gòu)化課程，顆?；Y源”，我校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教研組匯集國內(nèi)權(quán)威行業(yè)企業(yè)、一流高校，以思政引領(lǐng)為前提，制定了滿足行業(yè)企業(yè)、學(xué)生教師、社會學(xué)習(xí)者（含下崗農(nóng)民工、退役軍人等）學(xué)習(xí)需求的課程標準與資源認證標準，建設(shè)了以就業(yè)為導(dǎo)向的“真項目，活模塊，重德育，強技能”教研內(nèi)容體系，致力提升數(shù)字化課程資源能學(xué)輔教、職業(yè)進階與職位提升和終身學(xué)習(xí)服務(wù)能力。教研組以立德樹人為目標，選取企業(yè)真實項目為教研案例，深入工地實踐，反思教學(xué)需求，精準設(shè)計教學(xué)重難點，教學(xué)全過程深入貫徹愛國主義教育，目標培養(yǎng)具備愛國主義情懷的大國工匠型社會主義接班人。

（三）多元構(gòu)建數(shù)字資源賦能開放共享的混合式教研平臺

校企協(xié)同開發(fā)混合式教研實踐平臺，促進教學(xué)一體化，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機銜接。一是依托國家級建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源庫，校企聯(lián)合開發(fā)了“新技術(shù)，新工藝，新材料”三新教學(xué)資源，開發(fā)崗位技能培訓(xùn)包、師資培訓(xùn)包、展開1+x考證培訓(xùn)等育人服務(wù)資源,為教研主體提供開放共享的線上教研服務(wù)。二是以崗位技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，教研場所融入企業(yè)工作環(huán)境，將學(xué)校創(chuàng)辦的“致青春”“美和家居”等設(shè)計工作室,以及以贛州華潯裝飾、贛州叢一樓裝飾等本地產(chǎn)教融合緊密的企業(yè)作為載體，將企業(yè)真實項目和工作標準融入專業(yè)教研中。教師通過自主參與不同類型的企業(yè)項目，投入到“制圖—設(shè)計—預(yù)算—施工—管理—驗收”生產(chǎn)實踐活動，通過對自身專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教研質(zhì)量與項目技能目標相適應(yīng)。三是聯(lián)合名雕裝飾股份、深圳居眾裝飾、廣東華潯品味裝飾等優(yōu)質(zhì)企業(yè)開設(shè)訂單班，由企業(yè)一線設(shè)計師、工程監(jiān)理全過程、全方位參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過騰訊、視頻會議系統(tǒng)將企業(yè)工作實景同步直播課堂，實現(xiàn)企業(yè)人員遠程參與教研。

（四）多元協(xié)同打造“教學(xué)鏈—評價鏈—監(jiān)管鏈”生態(tài)教研組織鏈

混合教研服務(wù)管理不僅是課前工作，而且始終貫穿于環(huán)境支持—資源展示—過程管理—教學(xué)評價等整個學(xué)習(xí)過程。2020年2月，我校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，面向校內(nèi)師生與行業(yè)企業(yè)全面展開免費線上教育資源培訓(xùn)服務(wù)。教研室通過多次線上集中會議統(tǒng)一思想、確定目標，構(gòu)建了由“教學(xué)鏈—評價鏈—監(jiān)管鏈”組成的教研組織鏈。①教學(xué)鏈：建立“兩云端三階段四服務(wù)”教學(xué)模式?；凇奥毥淘?直播平臺”展開教學(xué)服務(wù)，圍繞課前課中課后三階段助力學(xué)生線上教學(xué)知識內(nèi)化。解決學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，教學(xué)組織從行政班級轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚€體，教學(xué)環(huán)境從面對面教學(xué)轉(zhuǎn)化線上視頻教學(xué)等教學(xué)組織與實施問題。②評價鏈：一是教師以目標鏈為依據(jù)，對教學(xué)目標與考核點設(shè)定值進行自我診改，突出自我評價的可測量性。二是通過調(diào)查問卷，平臺數(shù)據(jù)等線上渠道獲取課程學(xué)習(xí)體驗感，便于調(diào)整教法策略。三是通過抗疫思政課堂評選，帶動思政課堂建設(shè)。③監(jiān)管鏈：一方面監(jiān)管課程資源建設(shè)與教學(xué)實施，制定《在線開放課程管理辦法》《教師信息化能力培養(yǎng)與考核制度》等保障機制；一方面監(jiān)測資源庫社會服務(wù)情況，形成課程質(zhì)量報告與資源庫應(yīng)用分析，有效驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量提升。經(jīng)過實施，在2020年2月—5月新冠肺炎疫情防控期間，資源庫服務(wù)院校超1600多所，作出了突出貢獻（見圖1）。

圖1 疫情背景下的生態(tài)教研組織鏈

四、結(jié)束語

混合式教研作為適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式下的新形態(tài)教研，具備全方位、多維度、多層次的特點。有序的教研組織與管理是教學(xué)過程秩序管理的前提，并且貫穿了師資結(jié)構(gòu)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、平臺管理建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)管建設(shè)全過程。教研活動要突出“德育培養(yǎng)+技能培訓(xùn)”的融合性：一是要重視師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可利用調(diào)查問卷、診改預(yù)警等數(shù)字技術(shù)對教研者進行用戶畫像，驅(qū)動教研者有效自我發(fā)展、優(yōu)化教研形態(tài)，保障教學(xué)質(zhì)量。二是要積極利用信息技術(shù)，打造混合式教研平臺，豐富教研實踐資源類型。廣泛聯(lián)合校、行、企，協(xié)同構(gòu)建“校內(nèi)+校外、線下+線上、課堂+企業(yè)”的產(chǎn)、學(xué)、研共同體，提升教研活動的時效性與實用性。三是要堅持價值引領(lǐng)，提升教師育人能力與教學(xué)能力。拓展教研視野，提升教研實踐經(jīng)驗。四是提升教研組織監(jiān)管，配套層級式、規(guī)范式管理的相關(guān)機制保障，確保教研秩序。然而隨著線上教學(xué)實踐的深化，基于信息技術(shù)創(chuàng)新教研形態(tài)將會是一直探索的課題。