醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)“一體兩翼”教學(xué)模式研究

陳 媛

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006)

2019年，教育部提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)要求。在新形勢(shì)和新要求下，高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2020年發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》(以下簡(jiǎn)稱“新指南”)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)須符合新文科建設(shè)要求，同時(shí)為新醫(yī)科建設(shè)服務(wù)，其跨學(xué)科性質(zhì)突出，課程建設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性。

本文基于醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)要求，提出“一體兩翼”的教學(xué)模式，從what到why再到how，對(duì)其內(nèi)容、理?yè)?jù)、建構(gòu)及教師發(fā)展等方面進(jìn)行探討，力求構(gòu)建符合新指南要求、順應(yīng)時(shí)代變化、凸顯醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，為同類院校的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)提供參考。

1 “一體兩翼”的內(nèi)容和理?yè)?jù)

“一體兩翼”模式立足大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)與定位，體現(xiàn)其工具性和人文性。

1.1 內(nèi)容：兼顧工具性與人文性

所謂“一體兩翼”，是以課程內(nèi)容為主體，以育人功能、技術(shù)工具為兩翼。如圖1所示，大學(xué)英語(yǔ)課程以語(yǔ)言和文化為內(nèi)容主體，以信息技術(shù)手段為支撐，且融入課程思政的育人功能。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言技能、獲取文化信息，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流和跨文化交際能力，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際交流能力為主。課程內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言技能和相關(guān)內(nèi)容信息，內(nèi)容與技能融合，是基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)。信息技術(shù)是支撐語(yǔ)言教學(xué)的平臺(tái)或手段，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，這是時(shí)代需求；育人功能融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)職業(yè)精神、提升愛(ài)國(guó)情懷等。

圖1 “一體兩翼”教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校通識(shí)教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性?！耙惑w兩翼”模式符合課程的工具性、人文性要求，幫助實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。該模式的工具性主要體現(xiàn)在內(nèi)容主體的語(yǔ)言技能教學(xué)，它是課程的基本要求，是學(xué)習(xí)、生活和專業(yè)語(yǔ)境的語(yǔ)言應(yīng)用，如獲取信息、學(xué)術(shù)和職業(yè)交流、成果展示發(fā)表等。工具性需要有技術(shù)支持，特別是在信息技術(shù)已悄然改變?nèi)藗兩畹臅r(shí)代，科技元素融入語(yǔ)言教學(xué)是大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、技術(shù)手段的使用、各種終端或移動(dòng)設(shè)備接入等可提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性、隨時(shí)性、延續(xù)性，一定程度拓展了語(yǔ)言課程的工具性，為學(xué)生迎接職業(yè)挑戰(zhàn)儲(chǔ)備能量。

大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性是人文性的基礎(chǔ)和載體，人文性是工具性的升華[1]。人文性主要體現(xiàn)在文化教學(xué)，包括中外文化理解與闡釋、對(duì)比與分析、接收與傳播等，從而培養(yǎng)跨文化交際能力。課程思政的融入是實(shí)現(xiàn)該課程的育人功能，也是人文性的體現(xiàn)。人文性是基于工具性的提升，關(guān)乎價(jià)值觀培養(yǎng)、職業(yè)精神和家國(guó)情懷。

1.2 理?yè)?jù)：符合時(shí)代性與學(xué)科性

“一體兩翼”模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合學(xué)科融合需求、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

1.2.1 時(shí)代發(fā)展需要

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，信息技術(shù)地應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。21世紀(jì)初出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間分配；MOOC在大學(xué)教學(xué)中興起、并與傳統(tǒng)校園教學(xué)融合產(chǎn)生SPOC[2]，云課堂、雨課堂等智慧教學(xué)工具的使用，形成線上、線下混合式教學(xué)模式。特別是在新冠疫情后，師生已適應(yīng)了教學(xué)模式的變化，技術(shù)介入打破了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，也對(duì)技術(shù)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求。

我們生活在互聯(lián)互通的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)中，時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了全新要求，國(guó)家建設(shè)需要一專多能的復(fù)合型人才，即價(jià)值觀正確、專業(yè)過(guò)硬、外語(yǔ)能力和跨文化交際能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新思辨能力、技術(shù)素養(yǎng)好的建設(shè)者。大學(xué)英語(yǔ)不僅是公共基礎(chǔ)課程，更是核心通識(shí)課程，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解外國(guó)文化的基礎(chǔ)上，理解和分析中外文化及差異，提升思辨能力。

1.2.2 學(xué)科融合要求

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程是在醫(yī)科環(huán)境下的文科課程，需兼顧新文科、新醫(yī)科的建設(shè)要求。龍寶新[3]認(rèn)為，新文科不僅是多門具體學(xué)科指涉，更是“全新文科樣態(tài)”，帶動(dòng)“新思維、新范式、新格局”，以中國(guó)價(jià)值為內(nèi)核，兼顧“求知、育人、社會(huì)服務(wù)”學(xué)科功能。另一方面，新醫(yī)科建設(shè)要求打破學(xué)科壁壘、注重學(xué)科交叉融合，醫(yī)、文、理、工多學(xué)科聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)人才。新一輪科技革命為新醫(yī)科建設(shè)提供技術(shù)支持和平臺(tái)依托，學(xué)科建設(shè)從治療為主拓展到生命全周期、健康全過(guò)程，要求學(xué)生“樹(shù)立大健康、大衛(wèi)生理念”[4]。新文科將外語(yǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)擴(kuò)展為語(yǔ)言應(yīng)用、跨文化交際、研究、創(chuàng)新、反思、技術(shù)能力等；新醫(yī)科旨在打造中國(guó)特色的教育新體系，培養(yǎng)能運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程服務(wù)新醫(yī)科建設(shè)，但其本質(zhì)是文科課程。結(jié)合新文科建設(shè)“時(shí)代性、中國(guó)性、世界性、技術(shù)性”的精神要義[3]，該課程需最大化實(shí)現(xiàn)其核心通識(shí)課程的功能。通識(shí)教育有跨學(xué)科屬性。英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，也是內(nèi)容教學(xué)，科學(xué)素養(yǎng)、跨學(xué)科研究方法、思辨能力等涉及其中。這與新文科、新醫(yī)科建設(shè)要求一致。新指南明確提出“圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程”，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神尤為重要。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合”，要求教師“不斷增強(qiáng)使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力”，在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程中“融入并合理使用信息技術(shù)元素”[1]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已步入依托信息技術(shù)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的“泛在”時(shí)代，資源豐富、成本低廉，滿足了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)性需求。

1.2.3 外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

新文科背景要求大學(xué)外語(yǔ)課程順應(yīng)“識(shí)變、應(yīng)變、求變”的新形勢(shì)[5]，包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的傳統(tǒng)外語(yǔ)通識(shí)課程須做出四個(gè)轉(zhuǎn)向：從跨文化教育向以立德樹(shù)人教育為核心的課程思政轉(zhuǎn)向、從單一的人文教育轉(zhuǎn)向與科學(xué)教育并舉、從去語(yǔ)境化外語(yǔ)通識(shí)教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)通識(shí)教育、從文化素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向批判性思辨和溝通能力培養(yǎng)[6]。

大學(xué)英語(yǔ)課程具有外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)媒介。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言工具性功能，同時(shí)，獲得語(yǔ)言符號(hào)承載的信息內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容多樣、文化多元，中外文化碰撞頻繁，中西方思想在此高度融合，課程學(xué)習(xí)中融入價(jià)值觀、品德教育、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)精神等內(nèi)容，因此，有機(jī)會(huì)且有責(zé)任實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)和育人功能。大學(xué)是年輕人價(jià)值觀形成的重要人生階段，大學(xué)英語(yǔ)的育人功能需要彰顯，學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引入必不可少。新形勢(shì)下的四個(gè)轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)模式和內(nèi)容等提出更高要求。立足外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合，發(fā)揮通識(shí)教育應(yīng)有的作用，能更好地服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

2 “一體兩翼”教學(xué)模式構(gòu)建

隨著時(shí)代發(fā)展，醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的需求日益增大。然而，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)并未形成一套結(jié)合專業(yè)特色的教學(xué)體系、對(duì)“醫(yī)學(xué)+英語(yǔ)”重視不夠[7]。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)課程具有跨學(xué)科屬性，若脫離專業(yè)語(yǔ)境，將導(dǎo)致普通英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的銜接不夠，因而，課程設(shè)置和教學(xué)模式建構(gòu)都需考慮專業(yè)特點(diǎn)。

2.1 課程內(nèi)容構(gòu)成教學(xué)主體

語(yǔ)言是承載信息的符號(hào)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)旨在學(xué)習(xí)語(yǔ)言及其承載的內(nèi)容信息。以語(yǔ)言文化為主體，重視語(yǔ)言承載的教學(xué)內(nèi)容是“一體兩翼”的核心。以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式(content-based instruction，CBI)是將語(yǔ)言教學(xué)建立于某學(xué)科或主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言水平提升[8]。基于內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需注意內(nèi)容與語(yǔ)言的關(guān)系，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。以語(yǔ)言應(yīng)用為主，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)，凸顯語(yǔ)言的實(shí)用性，重視對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，以英語(yǔ)為語(yǔ)言工具獲取醫(yī)學(xué)文化信息。因此，守正創(chuàng)新的課程建設(shè)原則是守語(yǔ)言教學(xué)之“正”，堅(jiān)持語(yǔ)言課程的本質(zhì)，在課程內(nèi)容、授課形式、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

醫(yī)學(xué)是專業(yè)性強(qiáng)、分科精細(xì)、與生活休戚相關(guān)的學(xué)科。沒(méi)有醫(yī)學(xué)教育背景的語(yǔ)言教師要涉足醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)難度較大，然而，在英語(yǔ)教學(xué)中不同程度地引入醫(yī)學(xué)信息是可行的。圖2展示了醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的層次，從內(nèi)到外包括醫(yī)學(xué)各?？浦R(shí)、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)通識(shí)內(nèi)容、普通英語(yǔ)中的健康話題四個(gè)圈層。最核心、最專業(yè)的兩層是專業(yè)英語(yǔ)范疇，而醫(yī)學(xué)通識(shí)和健康話題可納入大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容。

圖2 醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容層次示意圖

近年，部分醫(yī)學(xué)院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中嘗試將專業(yè)內(nèi)容引入本科二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程。醫(yī)學(xué)通識(shí)層次的課程可包括《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)入門》《中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)》等入門級(jí)課程，或者與語(yǔ)言技能結(jié)合的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》《中醫(yī)翻譯》等。將健康話題引入英語(yǔ)教學(xué)適用于師資有限、學(xué)生專業(yè)分散或英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的情況，可在語(yǔ)言操練中選擇醫(yī)學(xué)健康話題，也可在內(nèi)容型課程中加入相關(guān)章節(jié)。例如，某中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)講授的《中國(guó)傳統(tǒng)文化》，選擇中醫(yī)藥文化作為重要章節(jié)?？傊?，課程門類多樣，授課形式靈活，可采用線上、線下混合式教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)作為拓展或補(bǔ)充。學(xué)生課后結(jié)合專業(yè)選擇拓展內(nèi)容，既保證了課堂教學(xué)(線下)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化、專業(yè)化、可持續(xù)化。內(nèi)容與語(yǔ)言相輔相成，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，訓(xùn)練專業(yè)語(yǔ)境下的語(yǔ)言應(yīng)用。

2.2 信息技術(shù)支撐教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)模式變革對(duì)師生的技術(shù)素養(yǎng)提出更高要求。作為“一體兩翼”模式中的技術(shù)一翼，既是教學(xué)過(guò)程中的平臺(tái)支撐、輔助工具，也是培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)支撐的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要有三方面需要提前規(guī)劃和充分利用：學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件、終端設(shè)備、學(xué)習(xí)資源。

第一，結(jié)合課程特點(diǎn)、需求和目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件，用于教學(xué)、輔助學(xué)習(xí)或評(píng)估。普通英語(yǔ)教學(xué)一般有教材出版社提供的大型、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可增補(bǔ)資源、利用平臺(tái)功能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡?！夺t(yī)學(xué)英語(yǔ)入門》等專業(yè)英語(yǔ)入門課程，更多選擇雨課堂等智慧教學(xué)工具，利用現(xiàn)有平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)置進(jìn)度和測(cè)試等。也有教師組織自己的學(xué)習(xí)資源，利用云班課等軟件為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，批改網(wǎng)等帶有評(píng)估功能的平臺(tái)或軟件也可迅速反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。總之，面對(duì)多樣化的平臺(tái)和軟件，恰當(dāng)選擇、充分利用才是關(guān)鍵。

第二，充分利用終端設(shè)備，使其發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔?。如今，電腦、平板電腦、手機(jī)等能用于學(xué)習(xí)的終端種類繁多，因其便攜、可接入網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到不可或缺的作用，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。課內(nèi)外合理使用，使其發(fā)揮積極作用，避免過(guò)度依賴。

第三，憑借技術(shù)手段獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。教育技術(shù)的發(fā)展使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，信息爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)資源多而雜，如何甄別、選擇、組織是教學(xué)過(guò)程中教師需關(guān)注的內(nèi)容?！胺涸凇睂W(xué)習(xí)模式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外，獲取資源是形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。主流媒體英語(yǔ)新聞網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自媒體、影視劇、電子書(shū)籍等可利用的資源應(yīng)有盡有，教師的引導(dǎo)和監(jiān)督必不可少。

另一方面，通過(guò)教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生熟練掌握、提升技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)體驗(yàn)技術(shù)帶來(lái)的便捷和效率。

2.3 思政元素融入教學(xué)過(guò)程

課程思政是育人功能的體現(xiàn)。育人不僅是思想政治教育，它超越了政治、社會(huì)制度范疇，上升到現(xiàn)代文明社會(huì)的要求，包括品德、價(jià)值觀、社會(huì)性、集體觀、職業(yè)精神等。大學(xué)英語(yǔ)課程涉及多元文化內(nèi)容，中西文化碰撞、融合的情況普遍，教師引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)了解世界、理解外國(guó)文化，客觀分析、理性對(duì)待西方文化，了解外國(guó)文化的優(yōu)劣、中國(guó)傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)短，實(shí)現(xiàn)文化互鑒。課堂教學(xué)抓細(xì)節(jié)，把握契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教學(xué)過(guò)程不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更需培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、全方位思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

與課程內(nèi)容教學(xué)、技術(shù)能力培養(yǎng)的顯性教育不同，育人過(guò)程是隱性教育，是在不知不覺(jué)中融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，因而，“融”是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的關(guān)鍵。何時(shí)融入、如何融入、何以融入是教學(xué)實(shí)踐中需把握的重要環(huán)節(jié)，即，在什么時(shí)候、用什么方式、使用什么材料將思政元素融入內(nèi)容教學(xué)。

以某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)入門》為例。第一單元主題為Doctors’ Life，課前活動(dòng)的閱讀材料包括2020年新冠疫情暴發(fā)后新華網(wǎng)的三篇報(bào)道“ChineseDoctorRacesAgainstFateandCoronavirus”“PicStory:VillageDoctorinFightAgainstNovelCoronavirus”“OnlineDoctorConsultationPlatformforNovelCoronavirusReceives118 000Visits”。通過(guò)課前閱讀、課堂討論、教師總結(jié)等方式，結(jié)合時(shí)事將職業(yè)精神引入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第四單元Alternative Medicine的拓展部分，加入中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，介紹了三大標(biāo)準(zhǔn)及制定過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生熟悉標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)比差異、分析翻譯原則和譯者立場(chǎng)，由此深刻理解民族文化主權(quán)問(wèn)題。第十單元Health Care System的課堂活動(dòng)中，教師補(bǔ)充介紹了英國(guó)NHS制度，要求學(xué)生課后查閱相關(guān)資料分析其利弊，特別是新冠疫情暴發(fā)后的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)不僅是語(yǔ)言操練，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，結(jié)合主題選擇材料，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，作為課程思政的基礎(chǔ)。找好結(jié)合點(diǎn)、自然融入是關(guān)鍵，避免生硬嫁接、為思政而思政，思政教學(xué)是副產(chǎn)品，是教學(xué)的提升。

此外，重視思政教學(xué)的整體性、延續(xù)性和系統(tǒng)性。設(shè)計(jì)思政元素融入課堂活動(dòng)，形成優(yōu)秀課程思政案例；思政元素融入課前、課堂和課后各環(huán)節(jié)，形成單門課程的思政教學(xué)形式；做好頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，完成課程體系內(nèi)部思政教學(xué)的銜接和多學(xué)科協(xié)作，形成完整、系統(tǒng)的課程思政體系。

3 “一體兩翼”模式下的教師發(fā)展

“一體兩翼”模式要求大學(xué)英語(yǔ)教師勝任語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)、具備技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。這與新指南對(duì)教師素養(yǎng)的要求一致，即提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)[1]。其中，學(xué)科素養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)核；教學(xué)素養(yǎng)解決“如何教”的問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的保障；科研素養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)發(fā)展需求的原動(dòng)力，也是提升教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的保證。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra的TPACK能力框架，教師應(yīng)具備技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(technological pedagogical content knowledge, TPACK)，即技術(shù)知識(shí)(technological knowledge, TK)、內(nèi)容知識(shí)(content knowledge, CK)、教學(xué)知識(shí)(pedagogical knowledge, PK)，三者交互、整合及轉(zhuǎn)化[12]。這既是教師的能力要求，也是教師發(fā)展方向。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程主要是培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)人才，課程內(nèi)容知識(shí)(即CK)有跨學(xué)科要求，涉及英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，難度較大。大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)通識(shí)教育是發(fā)展之必須，教師有必要掌握一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，現(xiàn)有師資不足以支持醫(yī)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，須通過(guò)其他途徑解決。以某醫(yī)學(xué)院校為例，24名大學(xué)英語(yǔ)教師中，僅有1人獲得中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，有2人通過(guò)培訓(xùn)承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程多年。其他人雖不同程度地參與過(guò)培訓(xùn)，僅有部分教師在課程中有個(gè)別章節(jié)涉及專業(yè)領(lǐng)域。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位和發(fā)展需求，教師發(fā)展需循序漸進(jìn)，需要有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力和準(zhǔn)備。

教學(xué)知識(shí)(即PK)的要求不僅涉及組織課堂、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)法的知識(shí)和技巧，也涉及教學(xué)目標(biāo)擬定和價(jià)值觀培養(yǎng)，“一體兩翼”的育人功能涵蓋其中。技術(shù)知識(shí)(即TK)是教師在教學(xué)實(shí)踐中必備的素養(yǎng)，是支撐教學(xué)活動(dòng)并為其保駕護(hù)航的關(guān)鍵要素。同時(shí)，學(xué)生也需習(xí)得信息技術(shù)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技術(shù)使用質(zhì)量。技術(shù)素養(yǎng)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)師生的共同要求。

4 結(jié)語(yǔ)

在“四新”建設(shè)背景下，大學(xué)英語(yǔ)作為核心通識(shí)課程，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)起著重要作用，需彰顯其育人和技術(shù)功能?！耙惑w兩翼”模式基于課程內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)精神和愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生活的需求。該模式重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和教師的發(fā)展，適用于外語(yǔ)類課程，也可推廣到其他學(xué)科。