混合式教學模式下中國古代文學課程建設研究

曹冬棟

（長春光華學院文學與新聞傳播學院 吉林 長春 130033）

中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，其內容上起先秦下至近代，系統地介紹了中國古代文學的發(fā)生、發(fā)展歷史，在漢語言文學專業(yè)中占有重要地位。由于古代文學跨越時間長，涉獵面廣，容易導致知識點分散，學生把握起來難度較大。以教師講授為主體的傳統課程教學方法單一，學生參與度不足，師生互動有限，不利于培養(yǎng)學生的拓展性思維和主動學習的能力，無法平衡課程建設目標中的知識與技能的綜合。因此，必須有效結合學生特點，以學生為中心，深化教學改革，強化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。隨著新一代信息技術的發(fā)展，高校根據教育部建設“新文科”計劃，以“融合式教育”思想為導向，通過線上線下混合式教學與學習過程，最終實現教師知識結構立體化、教學方法靈活多樣化，從而形成符合“創(chuàng)新性”“高階性”“挑戰(zhàn)度”的混合式課程，使學生掌握中華民族傳統文化元素，打下厚重的傳統文化功底，同時具備創(chuàng)新創(chuàng)意思維，實現高階思維能力。

一、線下教學模式的改革

1.課程群建設

從學生實際出發(fā)，建設富有自身特色的中國古代文學課程體系。在課程的設置上，橫向上將中國古代文學、中國古典文獻學、古代文論、古代漢語、中國文化概要聯系起來，形成一個有機聯系的課程群體系。程千帆先生曾說：“要學好文學，一方面要注重文學理論，一方面要注重材料。文藝學能使我們看問題看得很深，文獻學能使我們看問題很具體、很扎實?！敝袊诺湮墨I學為中國古代文學提供文本支持，是學習古代文學的基礎，是古代文學資料的源頭、深入研究的門徑。此外，對于古代文學的研究還包括版本研究、目錄研究、校勘研究及作家生平和作品年代的考證等，這些都以文獻學為支撐。古代文論為古代文學提供理論支持，研究古代文學離不開古代文論對作品的深入解讀和分析。古代漢語中的文字、音韻、訓詁知識為正確閱讀理解古代文學作品掃清障礙。中國文化概要課程的內容與古代文學有著千絲萬縷的聯系，各個朝代的文化背景是各階段的文學得以發(fā)生和發(fā)展的土壤，為古代文學教學提供多維視角。在縱向上，在古代文學課程結束后設置相應選修課。堅持以作品為中心，以敘事、抒情為線索，中國古代敘事文學研究方向的選修課包括中國古典小說研究、中國古典戲曲研究等；中國古代抒情文學研究方向的選修課包括《詩經》研究、唐詩研究、宋詞研究等。各門課程相互聯系，彼此呼應，形成一個系統的整體。[1]

2.構建樹狀教學流程，優(yōu)化教學內容

對教材內容進行量化分析，構建樹狀教學流程。樹狀教學流程的最下端由基礎知識層面、知識擴展層面、問題綜述層面組成；中間部分由問題研討層面和理論視角層面組成；最上端由綜合創(chuàng)新層面組成。首先從抓基礎知識入手，擴展知識層面，培養(yǎng)學生對所研究的問題的綜述能力，進而開展專題研討，通過深刻的理論分析達到綜合創(chuàng)新的目的。

針對學生的實際學習情況確定教學內容。首先，精選教材內容，重點介紹文學史各個時期的經典名家、名作，重點介紹各種文體的發(fā)展脈絡。其次，以文本為中心，緊緊圍繞文學創(chuàng)作來闡釋文學的發(fā)展歷程。對于文學史知識的碎片化解讀難以形成系統化的課程體系，因此要突破過去那種按照時代順序將一個個作家、作品簡單排列在一起的模式，換之以縱觀審通變，以橫觀較短長，按照歷史的脈絡如彩線串珠般將文學作品串聯起來，形成完整的知識體系，學生能夠針對所學的內容畫出思維導圖，從而搭建起課程本身的知識框架。再次，注重訓練學生的多元化思維能力，注重作品的思想性和藝術性的解讀。以問題為導向進行啟發(fā)式教學。如涉及唐傳奇中俠義題材的小說時，教師可以提出問題，將唐傳奇中的俠客和《史記·游俠列傳》及后世金庸小說中的俠客做對比，引導學生分析唐傳奇中俠客的突出特點，進而分析其獨特的社會背景，挖掘其內在的深層文化；講《水滸傳》的時候，引導學生分析《水滸傳》中的女性形象，概括作者的女性觀以及隱藏在背后的社會文化原因；在講《西游記》的時候，引導學生分析《西游記》和明代心學之間的關系，探討《西游記》深刻的哲學意蘊。加強學生多角度評價作家、作品的訓練，突破單一的固定標準化答案的模式，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維，以情境為基點，以交互方式開展教學，可在課堂上為學生構造教學內容情境，激發(fā)學生對古代文學所包含的美學、藝術、情感產生共鳴及思考。文學作品的創(chuàng)作過程始終伴隨作者強烈的情感活動，情感具有情景性。教師應積極探索多媒體教學方式，使之與課程內容完美契合，將畫面、聲音和影像結合起來，增強學生的趣味性。如在講解《西廂記》《牡丹亭》《桃花扇》《長生殿》等經典戲劇時，可以適當插入視頻、音頻，通過欣賞優(yōu)美的昆曲，使學生獲得美的享受，了解了戲曲的藝術形式，同時又進一步加深了對作品的理解。最后，加強課程思政的滲透，在具體知識的講解中融入理想信念、道德情操教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，把握中國古代文學課程的精神核心，培養(yǎng)人文精神，塑造文化品格。[2]

3.教學方法與手段改革

從學生的實際出發(fā)，由“教”向“學”轉變，積極改進教學方法，分層次教學，加強課內外實訓，通過寫讀書筆記、熱點綜述、學科論文培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和創(chuàng)新能力；制作多媒體課件，解決作品難、費時間、不好理解的問題；加強學生互動，消除“一言堂”的弊端，鍛煉學生思維及表達能力；增加案例教學，避免平鋪直敘。根據不同內容分別采用講授、討論、任務驅動及線上線下混合等教學方法，合理應用多媒體技術作為教學輔助手段，以達到更好的教學效果。在實際教學中，對文學概況、文學思想、文學思潮等理論性較強的知識，采用講授法；對于詩詞等短小作品的鑒賞分析采用討論的方式；對于容易理解，不存在爭議的內容，如作家生平與創(chuàng)作的關系等內容采用學生自學與討論相結合的方式；對于明清文學部分的重要長篇小說的解讀等主要采用任務驅動法教學。[3]

4.加強實踐環(huán)節(jié)

在實施課程教學工作過程中，尤其注意實踐教學環(huán)節(jié)的設計與落實。如課內能力訓練設計與實施、學年小論文的布置與檢查、課外古典詩詞創(chuàng)作比賽、古典小說創(chuàng)作比賽、經典詩歌誦讀比賽等，激發(fā)學生文學創(chuàng)作的積極性。可結合一定學時的“翻轉課堂”，讓學生根據所學的內容自由選擇，完成一項和課程相關的文創(chuàng)項目，與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等有效結合，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。[4]

二、線上教學模式的探索

1.建設平臺，豐富資源

在超星學習通上建設三大模塊，即教學資源模塊、學習檢測模塊、師生互動模塊，不斷豐富和完善這三大模塊資源。教學資源模塊包括：基礎教學資源，即多媒體教學課件、教案、教學大綱等；課程視頻教學資源，包括自主錄制教學微課，以及知名院校本專業(yè)專家學者的精彩教學視頻；學習檢測模塊，主要完善題庫建設，滿足學生線上自主學習檢測，及時了解學生學習情況；師生互動模塊，通過學習討論區(qū)的研討和交流，加深學生對知識的理解，教師根據學生學習過程中存在的問題給予有針對性的指導，與學生即時交流，并選取難點重點在課上講解。

2.講練結合，在線答疑

組織課上和課后在線答疑，借助超星學習通平臺設置作業(yè)、測驗，促進學生自主學習。教師點評和批閱，并對學生一對一解答，根據學生學習過程中存在的問題進行有針對的指導，選取學生難以掌握的內容在課上重點講解。

3.課堂直播，情境教學

直播課堂有利于增強線上教學的情境感，提高學生聽課效率，可以針對學生的實際情況因材施教，并通過教師講解、問題討論、任務驅動，加強和學生的交流互動，保持課堂的生動性，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。

直播課的學習流程分為三個步驟：課前，教師在超星學習通發(fā)布學習任務；課中，利用釘釘（騰訊課堂）直播，通過連麥或留言板留言的方式和學生互動，釘釘有直播數據一項，可以直接對學生進行考勤；課后，觀看在線資源視頻，包括釘釘上的直播課回放視頻、講課教師錄制的微課、超星學習通上的名校視頻、大學慕課中的優(yōu)秀課程視頻，學生可以根據自己的學習情況自由選擇，完成作業(yè)，預習新課。

4.分組討論，合作學習

首先，設置任務。根據教學目標布置任務，就下次課的上課內容提出問題，供學生課后學習找出答案。

其次，分配任務。將學生分成幾個小組，每組抽取一個問題，要求學生搜集材料，分工協作，每位同學都能參與，每組選出小組長，幫助組織、協調、監(jiān)督組內成員的活動。

再次，指導任務。在布置任務的同時，教師利用各種信息數據庫、視頻網站、學術網站搜集相關材料，并對其進行分類整理，及時發(fā)送給學生。

最后，組織討論。討論要緊緊圍繞教學任務展開，在學生討論完成后，教師進行效果評價，肯定優(yōu)點，指出不足。

5.數據測量，跟蹤指導

依托大數據分析，對學生進行個性化的在線輔導，建立學生學習檔案，精準施策，實現學習輔導方案的個性化與課堂講授的普適性的有機融合。注重對學生過程性、表現性、發(fā)展性評價，注重對學生各個學習環(huán)節(jié)的考核。

三、線上與線下混合式教學的創(chuàng)新性

1.課程體系創(chuàng)新

構建進階型的課程模塊體系，從基礎知識到高階能力再到創(chuàng)新實踐，凸顯課程體系的完整性、連貫性與創(chuàng)新性。合理采用線上和線下的混合教學模式，穩(wěn)步推進教學手段的現代化改革，突出智慧教育。聚焦新一代信息技術，將“互聯網+”“大數據”“人工智能”等融入課程，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，使學生的知識、能力、素質切合時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生面向未來的學習意識、學習能力和創(chuàng)新思維。

2.教學內容創(chuàng)新

教學內容設計實現了文明的傳承與創(chuàng)新的統一。依據應用型本科院校的基本專業(yè)特征，依據學生的學業(yè)需求、畢業(yè)要求和未來職場需要，科學選擇與規(guī)劃教學內容，理論課程以“綜合化”的應用能力為導向設計，加強課程的實踐性和應用性，培養(yǎng)應用型人才；充分發(fā)揮課程的德育功能，融合課程思政元素，培養(yǎng)人文精神，塑造文化品格，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治課程協同育人的功能。

3.教學方法創(chuàng)新

依據以學生為中心的教學理念和建構主義學習理論，從學生的具體學情出發(fā)，采用靈活多樣的教學方法。深度拓展課堂教學互動模式，以教師為主導，以學生為主體，構建課程學習小組，以任務式驅動教學，建立課程學習分享機制，搭建課下的交流學習平臺，完善分享資源、作業(yè)檢查、學習報告、互動留言等板塊。

4.注重過程性考核，強化學生混合式學習的監(jiān)控與評價體系建設

通過改革評價方式來推動課堂教學變革，堅持多方位評價、多主體評價、多模塊評價；細化學生過程性學習環(huán)節(jié)的成績評定，采取多點式的考核模式，側重過程和能力考核；引領學生自主學習，構建終身學習模式；改變一考定成績的傳統模式，通過“閉環(huán)管理”，提高學生學習評價的科學性。

四、結語

線上線下混合式教學模式強調的是對學生知識的建構而不是灌輸，鼓勵學生思考和創(chuàng)新，使學生對課程的興趣更濃，參與度更高，在提高學生綜合素質和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著積極的作用。不管采用哪一種方式教學，必須以學生為中心，以“人”為本，以學生的發(fā)展為本，強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。