基于POA 的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

王檬檬

（河北大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部 河北 保定 071002）

當(dāng)前，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高本科課程“含金量”的高等教育發(fā)展要求，為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革帶來(lái)新挑戰(zhàn)。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要方面就是鼓勵(lì)因校制宜，設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程群。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是為學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供語(yǔ)言支撐的大學(xué)英語(yǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）進(jìn)一步明確了此類課程的推進(jìn)需求與重要意義。[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式正在從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型。[2]

但現(xiàn)階段學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐仍存在與需求脫節(jié)的問(wèn)題。大學(xué)生渴望用英語(yǔ)汲取和交流與自身學(xué)科專業(yè)相關(guān)的信息，而目前高校外語(yǔ)教學(xué)不能充分滿足這一需求。[3]學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需要在課時(shí)普遍壓縮的形勢(shì)下升級(jí)改版教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新實(shí)踐。本研究基于中國(guó)特色新教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建課程教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。將《指南》中大學(xué)英語(yǔ)課程的定位和要求落到實(shí)處，為新時(shí)代人才培養(yǎng)和課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

一、基于POA 的教學(xué)模式構(gòu)建

文秋芳團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Productionoriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）經(jīng)過(guò)從2007年至今大致五個(gè)階段的發(fā)展，現(xiàn)已成為完備的理論體系。[4]POA已初步應(yīng)用于通用英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)等。[5-6]基于POA的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究亦成為前沿關(guān)注點(diǎn)。總體說(shuō)來(lái)，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明了POA理論的有效性。

本研究基于最新修訂的POA理論體系進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建。該體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成。[7]教學(xué)理念凸顯學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流與關(guān)鍵能力。其中學(xué)習(xí)中心是把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)中心環(huán)節(jié)；學(xué)用一體是指獲得新知的輸入過(guò)程與知識(shí)應(yīng)用于交際的產(chǎn)出過(guò)程相統(tǒng)一；文化交流是指將文化教育融于語(yǔ)言教育中；關(guān)鍵能力延續(xù)中學(xué)學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生最需要的能力。教學(xué)理念是“指南針”，決定著教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程的方向和教學(xué)行為的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握理念，才能保障教學(xué)模式有據(jù)可依。

教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)四方面。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與輸入促成假設(shè)緊密相連。POA主張讓學(xué)習(xí)者先嘗試產(chǎn)出，通過(guò)嘗試意識(shí)到困難與不足之后，教師針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)和“學(xué)困”提供相關(guān)輸入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促成輸出順利完成。選擇學(xué)習(xí)假設(shè)是根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)的需要，從輸入中只選擇學(xué)生所需要的知識(shí)。以評(píng)為學(xué)指評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于如上理念與假設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式以一學(xué)期為一個(gè)教學(xué)周期，設(shè)計(jì)宏觀教學(xué)目標(biāo)與總產(chǎn)出項(xiàng)目；然后拆解教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)計(jì)中觀教學(xué)目標(biāo)與中級(jí)產(chǎn)出任務(wù)；最后以每節(jié)課為單元，設(shè)計(jì)微觀教學(xué)目標(biāo)與底層產(chǎn)出任務(wù)。三層目標(biāo)與三層任務(wù)之間既有前后邏輯關(guān)系，又能各自相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生以小組形式合作完成不同層次任務(wù)，獲得連續(xù)的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)產(chǎn)出目標(biāo)，最終完成一學(xué)期教學(xué)流程，最后大目標(biāo)達(dá)成。這是一個(gè)由多驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)循環(huán)漸進(jìn)完成的教師主導(dǎo)、師生共建的過(guò)程。

二、基于POA 的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

本研究首先進(jìn)行校本需求分析。研究者所在高校為一所省屬重點(diǎn)綜合類院校，需求分析聚焦的問(wèn)題是：本校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求是什么？什么樣的大學(xué)英語(yǔ)課程能滿足學(xué)生需求？本研究從 2014 年 6 月初至 2014 年 12 月底，完成了對(duì)本校二、三年級(jí)本科不同專業(yè)的800余名學(xué)生半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查與針對(duì)訪談，確定了有學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程需求的院系為生物專業(yè)，對(duì)其在二年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合課程教學(xué)（前期為通用大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)），共計(jì)17教學(xué)周，51學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)。同時(shí)明確了課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、評(píng)估方式等細(xì)節(jié)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）課程目標(biāo)與原則厘定

本課程目標(biāo)設(shè)定為“獲得在學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。這一目標(biāo)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)與技能、學(xué)術(shù)綜合素養(yǎng)。知識(shí)與技能指用英語(yǔ)聽(tīng)講座、記筆記、查閱文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、口頭陳述和學(xué)術(shù)討論等能力；重在基于知識(shí)學(xué)習(xí)之后的技能操練，是語(yǔ)言工具性的體現(xiàn)。素養(yǎng)層面包括研究性學(xué)習(xí)能力、批判性思維等高階思維能力、學(xué)術(shù)倫理規(guī)范意識(shí)、學(xué)科文化意識(shí)和積極情感特質(zhì)等，是語(yǔ)言文化性的體現(xiàn)。語(yǔ)言能力是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是語(yǔ)言能力的升華和人文課程的意義所在。

本課程基于POA（2018版）構(gòu)建教學(xué)模式，是因?yàn)镻OA有助于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程目標(biāo)的有效落實(shí)。第一，POA關(guān)鍵能力說(shuō)與課程提升大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)相契合；第二，POA產(chǎn)出導(dǎo)向與課程關(guān)注學(xué)術(shù)成品相契合；第三，POA重視師生合作與課程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式研學(xué)相契合。由此，課程實(shí)踐遵循如下原則：第一，操練英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)；第二，以學(xué)術(shù)語(yǔ)言為載體，學(xué)術(shù)產(chǎn)出為導(dǎo)向；第三，整合教材內(nèi)容，線上線下融合；第四，師生合作共建，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)：首先基于課程總目標(biāo)，從學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)，明確本學(xué)期產(chǎn)出項(xiàng)目為一篇結(jié)構(gòu)完整、主題適切、語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)小論文與基于此內(nèi)容的五分鐘口頭匯報(bào)，進(jìn)而依據(jù)課本章節(jié)和教學(xué)周數(shù)把此任務(wù)拆解為六項(xiàng)分產(chǎn)出任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)均對(duì)應(yīng)相應(yīng)知識(shí)、技能與素養(yǎng)目標(biāo)，按照任務(wù)難度進(jìn)行教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排。分別是：

任務(wù)1：選題與寫(xiě)研究計(jì)劃。（四教學(xué)周）

任務(wù)2：寫(xiě)文獻(xiàn)綜述與介紹部分。（四教學(xué)周）

任務(wù)3：寫(xiě)研究方法與結(jié)果分析部分。（三教學(xué)周）

任務(wù)4：寫(xiě)討論與摘要部分。（三教學(xué)周）

任務(wù)5：會(huì)議投稿與成果匯報(bào)。（二教學(xué)周）

任務(wù)6：學(xué)術(shù)匯報(bào)。（一教學(xué)周）

同時(shí)，學(xué)生分成5人合作小組。

教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程遵循教學(xué)原則和POA基本流程。每個(gè)分任務(wù)都進(jìn)行一輪完整的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)。在每個(gè)單循環(huán)中，“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)利用本專業(yè)文獻(xiàn)和“中國(guó)大學(xué)生五分鐘科研英語(yǔ)演講大賽”獲獎(jiǎng)視頻，讓學(xué)生體會(huì)相應(yīng)學(xué)術(shù)文本特征和學(xué)術(shù)報(bào)告風(fēng)格，明晰產(chǎn)出活動(dòng)的形式與意義，學(xué)生分組嘗試完成任務(wù)，這部分利用線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成?！按俪伞杯h(huán)節(jié)基于教師掌握的學(xué)生產(chǎn)出能力的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)需要和缺口，分重點(diǎn)和分層次促成。教師針對(duì)學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、功能特征、需要遵循和規(guī)避的學(xué)術(shù)原則等，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料和講解，針對(duì)學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能進(jìn)行操練，重在指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。這一過(guò)程主要在課上進(jìn)行，學(xué)生需要課下進(jìn)行小組討論、任務(wù)在線提交等，教師給予指導(dǎo)、檢查與答疑；“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生小組從選題到成篇完成的各部分成品，依據(jù)評(píng)價(jià)表做小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，教師實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué)。這一過(guò)程主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行。

六項(xiàng)任務(wù)共計(jì)六輪循環(huán)流程設(shè)計(jì)。此六輪循環(huán)也是一個(gè)整體，六合一即為總?cè)蝿?wù)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的有效溝通與合作能力、批判思維能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)文化的理解與認(rèn)同，其專業(yè)素養(yǎng)隨之得到提升。

（三）教學(xué)策略選擇

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略與方法的選擇則依據(jù)課程目標(biāo)，融入教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)共同體原則，結(jié)合線上線下混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特色靈活選擇使用。教師適時(shí)講解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)合作進(jìn)行自主建構(gòu)與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)師生、生生相互作用和共同成長(zhǎng)。同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的融合方式來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的反撥。

三、教學(xué)反饋與反思

本研究在對(duì)POA理論進(jìn)行論證并預(yù)測(cè)其能實(shí)現(xiàn)校本學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂實(shí)施方案，將抽象的教學(xué)流程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程實(shí)施前，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)請(qǐng)專家講解、參加培訓(xùn)等，摸索設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)此進(jìn)行推敲、修改，確保對(duì)理論的準(zhǔn)確把握；在課堂實(shí)施中通過(guò)互相聽(tīng)課、收集學(xué)生反饋、咨詢專家等方式進(jìn)行反思、調(diào)整與優(yōu)化設(shè)計(jì)。

收集和分析學(xué)生及觀摩教師對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)生的小組產(chǎn)出成果，即時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果并進(jìn)行調(diào)整。在第一階段入門(mén)期即任務(wù)1實(shí)施期，學(xué)生對(duì)教學(xué)流程不甚清晰，有畏難情緒，教師因此適當(dāng)調(diào)慢節(jié)奏，補(bǔ)充更多素材，幫助學(xué)生入門(mén)。在第二階段發(fā)展期即任務(wù)2、3完成期，大部分學(xué)生表現(xiàn)越來(lái)越好，反饋越來(lái)越正面，但教師指導(dǎo)較多，講授內(nèi)容較多，要督促小組工作。在第三階段鞏固期即任務(wù)4、5完成期，學(xué)生輕車(chē)熟路，教師對(duì)教學(xué)流程的把控更靈活，此時(shí)教師只適時(shí)提供指導(dǎo)。在第四階段驗(yàn)收期即任務(wù)6完成期，學(xué)生進(jìn)行成品展示，通過(guò)組間評(píng)價(jià)、交流進(jìn)行優(yōu)化，此時(shí)教師更像一名觀眾，品評(píng)學(xué)生作品，進(jìn)行教學(xué)反思。

最后，通過(guò)問(wèn)卷、半結(jié)構(gòu)式訪談、學(xué)生反思日志、課堂觀摩記錄、小組任務(wù)成品和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)等，該研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程描述、學(xué)習(xí)收獲反饋、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、語(yǔ)言能力水平等維度進(jìn)行綜合研判。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法表示認(rèn)可，認(rèn)為這種組織課堂的方法“更實(shí)用、更生動(dòng)”，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在對(duì)比以往大學(xué)英語(yǔ)課堂后，學(xué)生意識(shí)到這一教學(xué)方法“緊緊圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，結(jié)合實(shí)例，有相關(guān)的任務(wù)和作業(yè)，又有豐富有趣的學(xué)習(xí)材料”，能有的放矢地學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生表示“收獲很大”，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)詞匯與句式、學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能、溝通與思維技巧等方面，有學(xué)習(xí)的獲得感。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)的壓力，“因?yàn)槊看握n都有一個(gè)小任務(wù)要完成，上課不敢怠慢”，這正是課程挑戰(zhàn)度的體現(xiàn)。

本課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生基于專業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)能力和學(xué)術(shù)技能，提高了學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)全過(guò)程以學(xué)術(shù)任務(wù)產(chǎn)出為驅(qū)動(dòng)，學(xué)術(shù)知識(shí)輸入為促成，教師主導(dǎo)，師生合作，線上線下學(xué)、練、思相融合。教師通過(guò)把較高的教學(xué)目標(biāo)分解為具體目標(biāo)，把較難的產(chǎn)出任務(wù)分解為前后關(guān)聯(lián)的具體任務(wù)，依據(jù)學(xué)生專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)重組教學(xué)素材，融知識(shí)、技能與素養(yǎng)培養(yǎng)于教學(xué)實(shí)踐中。這個(gè)過(guò)程也是教師理念與身份轉(zhuǎn)換的過(guò)程。教師要做到對(duì)輸入與輸出的準(zhǔn)確把握，產(chǎn)出任務(wù)要有難度，又要切實(shí)有用、可行；輸入材料要有質(zhì)有量、專業(yè)性又不能過(guò)強(qiáng)；教師在教學(xué)過(guò)程中，既是指導(dǎo)者又是學(xué)生同伴，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提供適宜的幫助；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生求真求實(shí)、溝通合作、理性批判、堅(jiān)持不懈等學(xué)術(shù)品格很難教出來(lái)，但能在每一項(xiàng)任務(wù)中隱性養(yǎng)成。因此，課程實(shí)踐給教師與學(xué)生雙方都帶來(lái)獲得感。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部提出要提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要把學(xué)生需要的東西真正傳達(dá)給學(xué)生，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，避免因循守舊，費(fèi)時(shí)低效?；赑OA的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)計(jì)有“高階性”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)成果促全面成長(zhǎng)。這樣的課程設(shè)計(jì)重塑教與學(xué)、師與生、能力與素養(yǎng)的辯證關(guān)系，也是“金課”實(shí)踐的有益探索。