高校西班牙語專業(yè)開展課程思政的思考與探索

寧 康

（上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院 上海 201514）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政工作的建設(shè)與推進(jìn)，要求全國各高校、各學(xué)科必須“守好一段渠，種好責(zé)任田”，高校教師要深入挖掘各門課程的思想政治教育元素，將家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等思想政治教育元素有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，構(gòu)建“三全”育人格局，切實(shí)落實(shí)高校立德樹人、鑄魂育人的根本任務(wù)。[1]

一、高校西班牙語專業(yè)課程與思政教育結(jié)合的重要意義

1.是立德樹人、抵御西方錯誤思潮侵蝕的必然需要

“大學(xué)之道，在明明德?！备咝＝逃母救蝿?wù)在于立德樹人，在“教書育人”工作中，必須把“育人”放在首位。當(dāng)代大學(xué)生自我意識強(qiáng)、情緒情感表現(xiàn)豐富，價值觀還處于動態(tài)、不穩(wěn)定的階段，容易受到消極思想觀念的影響，出現(xiàn)困惑、迷惘、矛盾、彷徨等狀況，急需教師給予正確的引導(dǎo)。[2]面對多元的信息、不同的社會類型，心理發(fā)育尚未完全定型的大學(xué)生如果缺乏正確的引導(dǎo)，很有可能會受到西方以個人為中心的價值觀、享樂主義人生觀和重個人輕集體等不良思想的影響。因此，高校西班牙語專業(yè)教師在傳授學(xué)生外國語言文化知識、培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通技能和跨文化交際能力的同時，要對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀及愛國、敬業(yè)、誠信、友善等思想的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、國家觀、民族觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生對中國特色社會主義道路、理論、制度及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“四個自信”，從教育上扛住西方思潮的壓力，為學(xué)生筑起牢固的思想防線，抵御資本主義不良思想的侵蝕。

2.是融通中外、提高國際傳播能力的任務(wù)要求

近年來，中國綜合國力穩(wěn)步提升，已躍居為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。但國際上，尤其西方社會所謂的“中國崩潰論”“中國威脅論”依然存在。習(xí)近平總書記于2018年8月在全國宣傳思想工作會議上指出：“要推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事、傳播中國聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力?！币虼?，要消除國際誤解，最佳方式就是“講好中國故事”，加強(qiáng)國際傳播能力。而加強(qiáng)國際傳播能力，要注重抓好“融通中外”這個關(guān)鍵。[3]要將中國特色社會主義道路、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和真實(shí)、立體的中國國情傳播到海外，并為國際社會理解和接受，就需要掌握外語技能并具備跨文化交際能力的外語人才。需要外語專業(yè)畢業(yè)生用西方民眾能理解的語言、以對象國國情文化易于接受的方式，積極對外傳播優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，“講好中國故事”，展現(xiàn)中國特色社會主義核心價值，還原真實(shí)的中國面貌，以求逐步消除國際誤解，增強(qiáng)中國的文化軟實(shí)力，提升國際地位。西班牙語是全球超過20個國家的官方語言，世界上約有四點(diǎn)五億人使用，按母語使用者數(shù)量排名，是僅次于漢語母語使用人數(shù)的第二大語言，因此西班牙語在國際社會的影響力不言而喻。用西語傳播中國聲音，“講好中國故事”也就成為提高我國文化軟實(shí)力和國際影響力的重要舉措。因此，高校西班牙語專業(yè)的人才培養(yǎng)要把語言專業(yè)技能培養(yǎng)、跨文化交際能力培養(yǎng)與文化自信、制度自信、家國情懷、道德修養(yǎng)等思想政治教育元素有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既具備國際視野，又心懷祖國，既掌握語言，又融通中外能“講好中國故事”、立中國形象、傳播中國聲音的新時代外語人。

3.是推進(jìn)“一帶一路”倡議、實(shí)現(xiàn)“民心相通”的需要

21世紀(jì)以來，中拉關(guān)系飛速發(fā)展，政治、經(jīng)貿(mào)合作全面展開。拉美地區(qū)作為“一帶一路”海上絲綢之路的自然延伸，已成為中國海外投資第二大目的地。[4]目前，已簽訂“一帶一路”合作文件的拉美西語國家有：古巴、薩爾瓦多、智利、秘魯、厄瓜多爾、多米尼加、委內(nèi)瑞拉、哥斯達(dá)黎加、巴拿馬、玻利維亞等。要在拉美當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議核心內(nèi)容的“五通發(fā)展”——政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通，離不開西語教育工作者的參與。在拉美國家，仍有部分民眾對中國形象感到陌生，或存在刻板印象，有一定誤解。要解決這一問題，實(shí)現(xiàn)從“路”通到“心”通，需要西語人積極投身“一帶一路”建設(shè)，做好“橋梁”角色，增進(jìn)當(dāng)?shù)孛癖妼χ袊牧私?，介紹中國獨(dú)特優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)國情、國家發(fā)展的路徑和方向，減少當(dāng)?shù)孛癖妼χ袊蜗蟮囊蓱]和誤判，塑造正面大國形象，助力實(shí)現(xiàn)“民心相通”，進(jìn)一步推進(jìn)“一帶一路”在西語國家的戰(zhàn)略布局。

二、高校西班牙語專業(yè)課程與思政教育元素結(jié)合的路徑

1.結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《高等學(xué)校西班牙語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指出：“在向?qū)W生介紹所學(xué)語言國家的國情和社會背景的同時，有必要與我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，使學(xué)生逐步具備文化比較的能力?！边@就為授課教師挖掘基礎(chǔ)西班牙語精讀課程內(nèi)的思政元素提供了思路：在介紹對象國國情文化的同時與我國相關(guān)國情文化進(jìn)行比較，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵，以“潤物細(xì)無聲”或“畫龍點(diǎn)睛”的方式，對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)培養(yǎng)和道德品質(zhì)教育。

以一年級所使用的教材——新版《現(xiàn)代西班牙語1》為例，教材中的每個教學(xué)單元均設(shè)置了“社會文化常識”板塊，用于幫助學(xué)生初步了解西語國家的國情、風(fēng)俗，拓展對象國相關(guān)文化知識。授課教師應(yīng)在向?qū)W生介紹西語國家國情、風(fēng)俗、文化的同時，應(yīng)結(jié)合我國國情、風(fēng)俗進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生以開放包容的胸懷認(rèn)識別國文化，同時進(jìn)一步深入了解本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值。例如，在第三課和第十二課的課文和“社會文化常識”板塊中，介紹了西語國家的社交禮儀和習(xí)慣：若在西語國家當(dāng)?shù)孬@贈禮品，需當(dāng)面打開包裝，取出禮物并向在座者展示，同時向饋贈者表達(dá)稱贊、喜愛和謝意，這被視為有禮貌、有教養(yǎng)的表現(xiàn)；然而在中國禮儀文化中，講究為人謙虛、待人恭敬，因此在收到禮物饋贈時，禮儀表現(xiàn)也不同，往往先推辭一番，使用如“讓您破費(fèi)”“受之有愧”等謙辭，且在接受禮物后，若非饋贈者特別要求，須等到對方離開后才能打開禮物，以示對對方的尊重，并選擇日后恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以回贈，這是由于在中國禮儀中講究禮尚往來。正如《禮記》當(dāng)中記載：“禮尚往來。往而不來，非禮也；來而不往，亦非禮也。”又如課文中提及在西語國家的日常交談中，當(dāng)一方稱贊另一方時，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣，另一方只需落落大方地向?qū)Ψ降馁澷p表示感謝，便是適時、得體的回應(yīng)；而在中國傳統(tǒng)文化禮儀中，在受到稱贊后往往會使用如“哪里哪里”“過獎”“過譽(yù)”之類的謙辭，以體現(xiàn)為人謙遜、不驕不躁的氣質(zhì)風(fēng)度。教師在介紹西語國家禮儀習(xí)慣的同時，引入中國禮儀文化進(jìn)行對比講解，引導(dǎo)學(xué)生體會中華傳統(tǒng)優(yōu)秀禮儀文化中所蘊(yùn)含的崇德重禮的深厚底蘊(yùn)。再如《現(xiàn)代西班牙語1》的第五課課文介紹西語國家的餐飲習(xí)慣：正餐通常由頭道菜、主菜、甜點(diǎn)和咖啡四部分組成，佐餐酒多為葡萄酒，采用分餐制。教師在講解西語國家飲食文化和用餐習(xí)慣的同時，可與中國飲食文化、餐桌習(xí)慣對比。在中國用餐采用合餐制，這是由于中國人自古講究“以和為貴”，追求“和合”、整體，注重分享，也是中華“和”文化及追求“團(tuán)圓”的體現(xiàn)。在中國，不論家庭聚會或商務(wù)合作，人們都喜歡集體圍坐在圓桌聚餐，營造和諧、分享、熱鬧、融洽的氛圍。桌上共同享用的美食既是味覺的享受，又是情感交流的媒介，通過席間禮讓、分享食物，達(dá)到增進(jìn)友誼、歡聚一堂的目的。在授課過程中教師進(jìn)一步解讀中國餐飲文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生加深對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自覺，提高其文化自信。

2.結(jié)合時事新聞熱點(diǎn)

隨著科技的進(jìn)步和傳媒數(shù)字化時代的到來，當(dāng)代大學(xué)生已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了。面對風(fēng)云變幻的國際形勢和激烈交鋒的各種思潮，教師在西班牙語專業(yè)課程教學(xué)中融入時事新聞，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其課堂參與積極性，還能幫助學(xué)生把握時代特征，正確認(rèn)識形勢，提高學(xué)生對時事熱點(diǎn)的分析判斷能力，激發(fā)學(xué)生的家國情懷、民族自豪感和社會責(zé)任感。

在西班牙語視聽課上，教師可選取中國國際電視臺西班牙語頻道（CGTN）關(guān)于新型冠狀病毒肺炎疫情，以及抗擊疫情中涌現(xiàn)的英雄事跡的西語報道，在講解與疾病、疫情相關(guān)的語言表達(dá)和術(shù)語翻譯的同時，要求學(xué)生思考新冠肺炎疫情暴發(fā)后相較于其他資本主義國家，中國能迅速控制疫情的原因，以及在國家危難之際，身為“外語人”能為國家疫情防控工作做哪些貢獻(xiàn)。通過課堂提問、學(xué)生的發(fā)言、討論和教師點(diǎn)評的形式，使學(xué)生認(rèn)識到新冠肺炎疫情在中國被成功控制是由于中國特色社會主義制度相較于西方資本主義制度具有優(yōu)越性，還依賴于中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和中國人民的集體主義精神、奉獻(xiàn)精神。在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，有的“外語人”擔(dān)任社區(qū)外語翻譯志愿者，在基層展開涉外“防疫”工作；有的“外語人”作為隨團(tuán)翻譯，隨醫(yī)療專家團(tuán)隊(duì)出征國外，幫助他國控制疫情；還有的“外語人”連夜工作，翻譯“抗疫”一線病例和治療方案資料，為世界各國防疫提供第一手資料。教師在授課過程中融入時事新聞西班牙語報道，組織學(xué)生展開討論、分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和國家發(fā)展形勢，客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時激發(fā)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，進(jìn)而以所學(xué)報效祖國、回饋社會，以天下為己任的家國情懷和社會責(zé)任感。

三、結(jié)語

高校西班牙語專業(yè)的課程思政建設(shè)不容忽視。教師不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，“重智輕德”，忽視課程的“育人”本源[5]，忽略對學(xué)生的價值取向引導(dǎo)。教師必須在傳播學(xué)科知識、培養(yǎng)能力素質(zhì)的過程中有機(jī)融入思想政治教育元素，突出價值導(dǎo)向，秉持“育人”根本，牢記習(xí)近平總書記提出的“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”，為黨和國家培養(yǎng)能擔(dān)起中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的德才兼?zhèn)涞奈靼嘌勒Z畢業(yè)生。