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    圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)改進(jìn)高中古詩(shī)詞教學(xué)
    ——以現(xiàn)代教育技術(shù)方法為路徑

    2021-11-25 13:18:22
    現(xiàn)代交際 2021年5期
    關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞詩(shī)詞素養(yǎng)

    (華南師范大學(xué)文學(xué)院 廣東 廣州 510631)

    在普通中等教育改革過(guò)程中,國(guó)家對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度日漸增強(qiáng)。古詩(shī)詞教學(xué)不但能夠讓學(xué)生體味漢語(yǔ)言文字的精妙,提高學(xué)生文字賞析和審美能力,更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知力和領(lǐng)悟力。以高中語(yǔ)文教學(xué)為例,“部編版”的高中語(yǔ)文教材的上下冊(cè)皆設(shè)有古詩(shī)詞誦讀板塊,教材上冊(cè)設(shè)置了專門的古詩(shī)詞名作單元。該單元的導(dǎo)讀部分闡述了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的意義:“閱讀古詩(shī)詞作品,可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生,加深對(duì)社會(huì)的思考,增強(qiáng)對(duì)人生的感悟,激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情?!盵1]可見,古詩(shī)詞教學(xué)承載著體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造及思維發(fā)展與提升四方面要求,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。讓信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣,體會(huì)到古詩(shī)文的意境,欣賞古詩(shī)詞之美,這是我們亟待解決的問(wèn)題。

    一、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

    近年來(lái),教育改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”,高考改革也逐漸向考查個(gè)人能力與情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的鄭金洲認(rèn)為,現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)去除教條化、靜態(tài)化、模式化等缺陷,更注重知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞的教學(xué)也不例外[2]。收集中國(guó)知網(wǎng)語(yǔ)文教學(xué)反思性與實(shí)證性的研究發(fā)現(xiàn),在“唯分?jǐn)?shù)論”觀念的引導(dǎo)下,不少中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)仍在古詩(shī)詞表層知識(shí)傳授與分析,仍是教師主導(dǎo),課堂缺少讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞情感的機(jī)會(huì),他們難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性投入古詩(shī)詞學(xué)習(xí),無(wú)法充分感受經(jīng)典古詩(shī)詞的美與魅力,因而影響了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[3]。華東師范大學(xué)的王艷燕對(duì)淮南市三所高級(jí)中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)做了調(diào)研,結(jié)果顯示,高中古詩(shī)詞教學(xué)存在教師教學(xué)模式化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一三方面的問(wèn)題[4]。湖南師范大學(xué)的陳麓伊對(duì)六所不同性質(zhì)高中的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),高中古詩(shī)詞教學(xué)存在教學(xué)模式化、教學(xué)缺乏新意、學(xué)生對(duì)原典學(xué)習(xí)缺失積極性、師生對(duì)應(yīng)考試題過(guò)度關(guān)注的問(wèn)題[5]。上述詩(shī)詞教學(xué)方法,既不能適應(yīng)新大綱對(duì)古詩(shī)詞考試的要求,又導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)局面,這將阻礙他們進(jìn)一步了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,不利于學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。顯然,這是與語(yǔ)文課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“以核心素養(yǎng)為本”的觀念相違背的。

    高中生經(jīng)過(guò)了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了全面、深入學(xué)習(xí)體悟古詩(shī)詞的能力,然而在學(xué)生接受與內(nèi)化古詩(shī)詞的過(guò)程中,教師依舊需要采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式,有技巧地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),現(xiàn)代教育技術(shù)便是一個(gè)很好的輔助工具?,F(xiàn)代教育技術(shù)指的是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐”[6]。2020年新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出,要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,必須增強(qiáng)課程資源意識(shí),并且繼續(xù)強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為本推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次改革?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了語(yǔ)文學(xué)科基于現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的必要性。古詩(shī)詞教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),應(yīng)該在培育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)方法?,F(xiàn)代信息技術(shù)是一種順應(yīng)信息化時(shí)代要求的輔助教學(xué)工具,可有效促進(jìn)高中生古詩(shī)文學(xué)習(xí)。

    二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的古詩(shī)詞教學(xué)改進(jìn)探討

    結(jié)合高中語(yǔ)文四大學(xué)科核心素養(yǎng),利用現(xiàn)代教育技術(shù),古詩(shī)詞教學(xué)可以從以下幾方面改進(jìn):

    1.用多媒體技術(shù)提供朗誦范例——以語(yǔ)言為根基,加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的“語(yǔ)言魅力”

    提供多媒體朗誦范例,進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué),有利于核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”兩方面能力的提升。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)首先從語(yǔ)言學(xué)習(xí)入手。然而,從體悟語(yǔ)言到理解語(yǔ)言,再到運(yùn)用語(yǔ)言,是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。從引起學(xué)生的審美注意和審美興趣展開古詩(shī)詞教學(xué),是一個(gè)較有趣味的嘗試,常見例子是利用多媒體技術(shù)展示古詩(shī)詞視覺素材。但是這種展示不宜貫穿詩(shī)詞教學(xué)的全程。一些教師的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)多地使用多媒體技術(shù),使學(xué)生用視覺欣賞的方式代替了對(duì)古詩(shī)詞本身的語(yǔ)言品味,導(dǎo)致課堂“語(yǔ)文味”的喪失[7]。古詩(shī)詞本身具有美感,而這種美感不僅存在于內(nèi)容當(dāng)中,還存在于其獨(dú)特的節(jié)奏與韻律當(dāng)中。朗誦教學(xué)即可發(fā)揮在視聽兩方面為學(xué)生傳達(dá)詩(shī)詞美感的作用。一方面,朗誦藝術(shù)使學(xué)生能從詩(shī)詞文本中獲得審美體驗(yàn);另一方面,聆聽朗誦這種形式,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,從而有利于語(yǔ)言的積累、梳理,乃至最終的整合。

    詩(shī)詞與長(zhǎng)篇的文章不同,具有節(jié)奏、韻律特點(diǎn),而這些特點(diǎn)是需要通過(guò)朗讀、吟誦的方式在聽覺中體現(xiàn)的。多媒體朗誦范例是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)錄制的,可以讓學(xué)生連貫地、整體地感受古詩(shī)詞文本。例如,高中語(yǔ)文課文《琵琶行并序》利用了疊字等方式讓琵琶的音樂(lè)美得到了更加充分的體現(xiàn),在朗讀過(guò)程中,這一特點(diǎn)也得到了更加突出的體現(xiàn)。多媒體朗誦教學(xué)有利于教師充分展示詩(shī)歌的語(yǔ)言特色,整合豐富的名家吟誦、朗讀音頻、視頻、動(dòng)畫資源,克服某些教師朗誦存在的問(wèn)題,讓學(xué)生真正體會(huì)到這首詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。同時(shí),有朗誦特長(zhǎng)的教師也可以利用個(gè)人風(fēng)格與古詩(shī)詞朗誦風(fēng)格統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì),選擇最適合自己風(fēng)格的一首或幾首古詩(shī)詞朗誦錄制,最后通過(guò)建立古詩(shī)詞朗誦資源的多媒體平臺(tái),匯集不同風(fēng)格教師的不同類型古詩(shī)詞朗誦音頻、視頻資源,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個(gè)平臺(tái)可以是專門針對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言學(xué)習(xí)、朗誦學(xué)習(xí)的平臺(tái),音頻、視頻供學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,這些音頻、視頻學(xué)習(xí)資源可以制作成和古詩(shī)詞內(nèi)容直接相關(guān)的動(dòng)畫,讓學(xué)生感到更加親切。

    2.適度創(chuàng)設(shè)數(shù)字化與智慧化情境——以情境為輔助,加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的“想象空間”

    對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重視不等于只關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)數(shù)字化與智慧化情境,旨在提升核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”這兩方面的教學(xué)效果?;诟咧袑W(xué)生的理解能力與水平,在教學(xué)過(guò)程中,利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的輔助情境是合理的,也是必要的。在一項(xiàng)針對(duì)三所有層次有代表性的學(xué)校的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),有不到半數(shù)的學(xué)生會(huì)在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生聯(lián)想或想象[8]。筆者認(rèn)為,古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)與情境展示要分主次?;谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是基礎(chǔ)性的,但是若單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言,忽略輔助工具營(yíng)造氛圍,幫助學(xué)生更好地體會(huì)經(jīng)典詩(shī)詞的意境與內(nèi)涵,也是不利于整體教學(xué)的。例如,祝左軍老師的優(yōu)秀教學(xué)案例中,他利用多媒體技術(shù),在課堂上把電視劇片頭導(dǎo)入、演示范例鏡頭,為《念奴嬌·赤壁懷古》營(yíng)造了一個(gè)極佳的詩(shī)詞教學(xué)氛圍。在這首懷古詞中,學(xué)生的思維也跟隨著鏡頭中的歷史人物來(lái)到了驚濤拍岸的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁。在這樣的氣氛中,學(xué)生也更容易深入體會(huì)詩(shī)詞富有氣勢(shì)的語(yǔ)言與豐富的情感內(nèi)涵[9]。隨著智慧化信息技術(shù)的發(fā)展,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)也開始了進(jìn)入中小學(xué)古詩(shī)詞課堂。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以很好地提供情境感。我國(guó)幅員遼闊,南北方不同季節(jié)的自然景致差異較大,城鎮(zhèn)與山野的景觀也有很大不同。由于生活場(chǎng)景的限制,學(xué)生不一定對(duì)詩(shī)詞所依托的自然環(huán)境有親身體會(huì),在體悟詩(shī)人情感的過(guò)程中會(huì)存在一定隔閡,而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好可以突破空間帶來(lái)的限制。筆者認(rèn)為,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)有不同年齡階段的區(qū)分。低齡學(xué)生空間想象力不足,可利用該技術(shù)創(chuàng)設(shè)對(duì)詩(shī)詞的更深刻體驗(yàn);而對(duì)于年齡稍大的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要以學(xué)生的想象優(yōu)先,注意不要因技術(shù)限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,可以在課文主體講授完成后利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)做課后趣味補(bǔ)充,但并非作為課程主要部分呈現(xiàn)。

    3.利用“教育云”進(jìn)行詩(shī)詞資源共享——以“教育云”為依托,加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的“資源深度與廣度”

    “教育云”是云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的遷移,包括建設(shè)共享教育資源庫(kù)、構(gòu)建新型圖書館、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等應(yīng)用方式?!敖逃啤庇兄趯W(xué)生培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”這一學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)在古詩(shī)詞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí),可以拓展自身古詩(shī)詞知識(shí)的深度與廣度,在思維的深刻性、靈活性、敏捷性上可以得到提高。古詩(shī)詞本身內(nèi)涵豐富,然而高中課堂的課時(shí)有限,教師只能在課堂上選擇重點(diǎn)內(nèi)容講授。優(yōu)秀古詩(shī)詞豐富的文化內(nèi)涵、作者創(chuàng)作特點(diǎn)、深入的拓展內(nèi)容則無(wú)法在課堂上逐一講授。而學(xué)生若要真正完善知識(shí)體系,提高語(yǔ)文素養(yǎng),就應(yīng)在課外補(bǔ)充知識(shí)。一個(gè)包含豐富古詩(shī)詞知識(shí)資源的“教育云”共享平臺(tái)就是課堂教學(xué)的延伸,有利于學(xué)生提高自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。高中階段的學(xué)生智力、能力都達(dá)到了一定的高度,古詩(shī)詞“教育云”平臺(tái)即為學(xué)生提供了一個(gè)提升綜合素養(yǎng)的空間。汪存友等人2019年在云平臺(tái)以《春曉》為例嘗試開展過(guò)混合式教學(xué)活動(dòng),取得了很好的效果[10]。

    4.跨學(xué)科融合現(xiàn)代教育技術(shù)——以跨學(xué)科手段為補(bǔ)充,加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的“創(chuàng)造趣味”

    核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”是這一部分的重點(diǎn)。在綜合素質(zhì)日漸得到重視的今天,利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)不同學(xué)科中交叉的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合教學(xué),有利于學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò),貫通能力體系。經(jīng)典詩(shī)詞在產(chǎn)生之初是可以被演唱的,而現(xiàn)代不少人忽視了詩(shī)詞的這一屬性,而使詩(shī)詞的音律美感在今天稍顯衰弱。利用音樂(lè)對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行再創(chuàng)作,不但可以加深學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞的興趣,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生兼顧詩(shī)詞的娛樂(lè)美與內(nèi)涵美。教師利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化媒體資源,在課堂上播放改編詩(shī)詞的現(xiàn)代歌曲音頻,作為詩(shī)詞課堂上的導(dǎo)入部分激起學(xué)生對(duì)課程的興趣。在主要教學(xué)內(nèi)容完成以后,作為課堂的補(bǔ)充,還可以布置將古詩(shī)詞改編為現(xiàn)代詩(shī)詞的趣味作業(yè),最后配上合適的伴奏在全班展示。這樣一來(lái),既考查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解是否到位,也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力,不使古詩(shī)詞教學(xué)停留在課本上,流于形式。曾有教育工作者做過(guò)這樣的嘗試,搜集古典詩(shī)詞與古樂(lè)結(jié)合的音樂(lè)作品,結(jié)合由學(xué)生自主創(chuàng)作的歌詞卡片或演示動(dòng)畫,搭建“音·語(yǔ)”專題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在平臺(tái)上有豐富的古詩(shī)詞與音樂(lè)結(jié)合的圖片、視頻、音頻資源,促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文、音樂(lè)、信息技術(shù)三方面的綜合實(shí)踐發(fā)展[11]。這樣的創(chuàng)作表達(dá)方式具有趣味性,學(xué)生需要對(duì)古詩(shī)詞有獨(dú)到的審美體驗(yàn)和較深刻的內(nèi)容理解才能順利完成作品。該手段宜作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,不宜占據(jù)過(guò)多課堂時(shí)間。

    三、結(jié)語(yǔ)

    現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是相輔相成的關(guān)系?;诂F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索,可以更好地落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)要求,促進(jìn)中小學(xué)古詩(shī)詞這一重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)。構(gòu)建教育信息技術(shù)輔助教學(xué),我們需要分清技術(shù)與課程內(nèi)容的主次,切莫喧賓奪主,本末倒置。古詩(shī)詞課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞古詩(shī)詞本身內(nèi)涵豐富深厚、語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人、意境耐人尋味等特點(diǎn),結(jié)合學(xué)情,利用好信息技術(shù),幫助提高課堂效率和教學(xué)效果,為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境,真正促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力提升。

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