專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升策略

（商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 陜西 商洛 726000）

我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒教師培養(yǎng)的基本理念之一是“能力為重”，突出保教實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證中對(duì)畢業(yè)生要求“一踐行，三學(xué)會(huì)”。教育實(shí)習(xí)是教師教育中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與未來(lái)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)。

一、專業(yè)認(rèn)證

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定開(kāi)展普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證工作。專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[1]，構(gòu)建了橫向覆蓋中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育三類(lèi)專業(yè)，縱向保合格、上水平、追卓越三級(jí)遞進(jìn)、相互銜接、逐級(jí)提質(zhì)遞升的監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系，規(guī)范和引導(dǎo)師范專業(yè)合理定位、特色發(fā)展、追求卓越，從而推動(dòng)師范專業(yè)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]。學(xué)前教育專業(yè)的三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本要求、合格要求和卓越要求。

二、學(xué)前教育本科生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀

提高學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。本研究對(duì)S學(xué)院2017級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，走訪了各實(shí)習(xí)單位，與園方負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，訪談高校帶隊(duì)教師，發(fā)現(xiàn)目前教育實(shí)習(xí)過(guò)程存在一些問(wèn)題。

（一）高校方面存在的問(wèn)題

師范類(lèi)高校是未來(lái)幼兒教師的搖籃，以培養(yǎng)符合社會(huì)要求的勞動(dòng)人才為目標(biāo)，這就離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前高校在教育實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)方面確實(shí)存在一些問(wèn)題。

1.沒(méi)有專業(yè)實(shí)習(xí)大綱，導(dǎo)致實(shí)習(xí)任務(wù)不明

從S高校2016版實(shí)踐教學(xué)大綱中發(fā)現(xiàn)，該校沒(méi)有針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)大綱，目前使用的是適用于所有師范生的教育實(shí)習(xí)大綱。學(xué)前教育有著專業(yè)的特殊性，使用師范類(lèi)教育實(shí)習(xí)大綱，使實(shí)習(xí)任務(wù)不明確，造成學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。另外，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間設(shè)置不合理，時(shí)間偏短且集中。大綱規(guī)定實(shí)習(xí)10周，通常安排在第7學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間是第7學(xué)期開(kāi)學(xué)后一個(gè)月，錯(cuò)過(guò)了幼兒秋季開(kāi)學(xué)、新入園幼兒的入園適應(yīng)和分離焦慮等系列觀察期，不利于實(shí)習(xí)生全面了解兒童發(fā)展。

2.高校指導(dǎo)教師存在的問(wèn)題

高校存在教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)超額、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間缺乏溝通、指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和時(shí)效性等問(wèn)題。部分指導(dǎo)教師把學(xué)生送到實(shí)習(xí)基地后再未跟進(jìn)指導(dǎo)，或者只是應(yīng)付性地去實(shí)習(xí)基地一兩次；實(shí)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)在實(shí)習(xí)手冊(cè)上的評(píng)定及成績(jī)?cè)u(píng)定，都存在隨意性，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)情況以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)。另外，高校學(xué)前教師隊(duì)伍普遍偏年輕化，自身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)能力也就比較薄弱。

3.高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度不夠

實(shí)習(xí)階段是師范生訓(xùn)練未來(lái)勝任工作的真實(shí)能力、高質(zhì)量輸入知識(shí)、內(nèi)化技能的階段。雖然實(shí)習(xí)基地需要多樣化，但教育實(shí)習(xí)不是教育“扶貧”。一些高校的實(shí)習(xí)基地是鄉(xiāng)村小學(xué)附設(shè)的幼兒園，沒(méi)有專業(yè)的學(xué)前教育教師，聘用的是當(dāng)?shù)厣杂薪?jīng)驗(yàn)的人員來(lái)看管幼兒；實(shí)習(xí)生在這樣的幼兒園實(shí)習(xí)，效果可想而知。另外，部分幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)，教育理念也會(huì)隨之發(fā)生改變。

（二）幼兒園方面存在的問(wèn)題

幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的基地，對(duì)于實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量起決定性作用。筆者曾帶隊(duì)實(shí)習(xí)，在與部分幼兒園指導(dǎo)教師、相關(guān)負(fù)責(zé)人交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在承接高校實(shí)習(xí)工作中存在一些問(wèn)題。

1.幼兒園重視不夠，態(tài)度不端

大部分幼兒園沒(méi)有把承接實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)任務(wù)看作與高校聯(lián)合培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)的幼兒教育從業(yè)者，而是把實(shí)習(xí)生當(dāng)成免費(fèi)勞動(dòng)力，把園里最難干的環(huán)創(chuàng)、最瑣碎的保育工作甩給實(shí)習(xí)生。通過(guò)對(duì)部分實(shí)習(xí)生訪談得知，有些實(shí)習(xí)生總共實(shí)習(xí)10周，前4周都在做環(huán)創(chuàng)，剩下的時(shí)間被安排做保育工作，整個(gè)實(shí)習(xí)期間根本就沒(méi)有接觸過(guò)幼兒，更未組織過(guò)幼兒教學(xué)活動(dòng)。

2.指導(dǎo)教師存在各種問(wèn)題

一部分幼兒園指導(dǎo)教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，也缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)流于形式，缺乏系統(tǒng)性；很多幼兒教師工作繁重，來(lái)自各方的壓力較大，指導(dǎo)工作心有余而力不足；幼兒園并未建立指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的激勵(lì)和考核制度，大部分教師的熱情大打折扣。因此，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間只是干一些體力活，不能掌握最關(guān)鍵的從業(yè)技能，沒(méi)有有機(jī)會(huì)參與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)，而是被“邊緣化”了。

3.幼兒園工作的困境

部分幼兒園的日常工作處于家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控下，因此，幼兒園教師需要時(shí)時(shí)“提防”家長(zhǎng)的責(zé)難，工作受到很大限制，也自然存在“表演”成分。這種狀況使實(shí)習(xí)生對(duì)于幼兒園工作產(chǎn)生恐懼感，不利于專業(yè)信念的建立。

（三）實(shí)習(xí)生自身方面

1.對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視

部分學(xué)生把實(shí)習(xí)看作四年學(xué)業(yè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)重視程度不高，思想上的緊張程度不夠。實(shí)習(xí)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，沒(méi)有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，自然影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.實(shí)習(xí)期望與實(shí)習(xí)體驗(yàn)落差過(guò)大

實(shí)習(xí)階段的本科生經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了幼兒教育基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識(shí)，以為實(shí)習(xí)是件很輕松容易的事；進(jìn)入實(shí)習(xí)基地幼兒園后，他們發(fā)現(xiàn)，用所學(xué)的理論知識(shí)不能解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題；因此，心理上出現(xiàn)了實(shí)習(xí)期望與實(shí)際體驗(yàn)落差過(guò)大的問(wèn)題，部分學(xué)生還出現(xiàn)了畏難情緒，更有甚者在實(shí)習(xí)幾周后應(yīng)當(dāng)獨(dú)立帶班、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)以各種理由請(qǐng)假，逃避實(shí)習(xí)。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的策略

專業(yè)認(rèn)證背景下，高等院校應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念，改革學(xué)前教育本科生實(shí)習(xí)教育，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（一）高校以產(chǎn)出為導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

1.校內(nèi)搭建各類(lèi)實(shí)訓(xùn)室，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力

提高實(shí)習(xí)質(zhì)量最核心的點(diǎn)就是要提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作能力。高校應(yīng)尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，本著能力本位的教學(xué)理念，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。首先需要提供訓(xùn)練場(chǎng)地。高校應(yīng)搭建手工、保育、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、視唱和聲樂(lè)、玩具、感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室，繪本館，情景模擬實(shí)驗(yàn)室，單面觀察教室和微格教室等，利用模擬教學(xué)、微格教學(xué)，錄播視頻回看等手段，反復(fù)錘煉實(shí)習(xí)生的實(shí)踐教學(xué)能力。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出，幼兒教師需要具備游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、反思與發(fā)展等7項(xiàng)能力。這些能力的獲得需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生只有接受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，才能在教育實(shí)習(xí)中、在與兒童的互動(dòng)中把在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)真正內(nèi)化為教學(xué)能力和教學(xué)智慧，才能真正用所學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。

2.高校牽頭編寫(xiě)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)也給予了高度重視，頒布了一系列與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，從根本上重視幼兒教師的質(zhì)量。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和國(guó)際交流的加深，國(guó)外一些優(yōu)秀的教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措值得借鑒。例如，澳大利亞科廷大學(xué)編寫(xiě)了《本科學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》。其中闡述的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升新舉措，對(duì)于我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)具有極大的啟示意義[3]51。

我國(guó)高?？梢越Y(jié)合國(guó)情校情，參考國(guó)外的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，牽頭編寫(xiě)“本科學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)”。實(shí)習(xí)內(nèi)容要有科學(xué)化、可操作化、序列化、層次性，必須具有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。參與專業(yè)教育實(shí)習(xí)的主體——高校帶隊(duì)教師、高校管理人員、幼兒園指導(dǎo)教師、幼兒園管理人員應(yīng)分工明確，各司其職，讓各主體形成合力，為實(shí)習(xí)生提供精準(zhǔn)“幫扶”，共促教育實(shí)習(xí)高質(zhì)量完成。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，設(shè)置符合中國(guó)學(xué)生水平的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，并開(kāi)發(fā)各類(lèi)評(píng)價(jià)工具，對(duì)實(shí)習(xí)的不同時(shí)期進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。澳大利亞的實(shí)習(xí)手冊(cè)規(guī)定在實(shí)習(xí)的第5周，幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師針對(duì)實(shí)習(xí)教師前5周的實(shí)習(xí)情況給予其“繼續(xù)實(shí)習(xí)”或“申請(qǐng)實(shí)習(xí)預(yù)警”的評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給實(shí)習(xí)教師和高校導(dǎo)師[3]54。階段性評(píng)價(jià)不僅會(huì)提升實(shí)習(xí)生的緊迫感和自主性，也會(huì)引起各方指導(dǎo)教師和管理人員的高度重視，過(guò)程性評(píng)價(jià)能有效克服終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。

3.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐反思意識(shí)

反思是幼兒教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要途徑，反思的內(nèi)容主要包括一切教育行為。無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐都離不開(kāi)反思這一重要環(huán)節(jié)；只有不斷地反思，才能讓實(shí)習(xí)生成為實(shí)習(xí)的主人，真正參與幼兒園的核心工作。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式[4]。只有成為實(shí)踐者和反思者的統(tǒng)一體才能在教育實(shí)習(xí)中獲得真本領(lǐng)。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)反思日志、反思總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師可采用支架式教學(xué)模式，從教師最初提供支架，幫助學(xué)生練習(xí)反思，到后期撤掉支架讓學(xué)生向獨(dú)立反思過(guò)渡，在不斷學(xué)習(xí)、操作、反思的循環(huán)中訓(xùn)練學(xué)生，為其將來(lái)成為“反思型幼兒教師”做準(zhǔn)備。

（二）建立并完善U—C—K的實(shí)習(xí)協(xié)同機(jī)制

教育實(shí)習(xí)是高校無(wú)法獨(dú)立完成的工作，必須有政府與實(shí)習(xí)接受方的支持與配合。以往教育實(shí)習(xí)質(zhì)量不高，與各相關(guān)單位部門(mén)各自為政的狀態(tài)有關(guān)系。高校的管理者與政府、接受實(shí)習(xí)單位溝通低效、聯(lián)系不緊密，在教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)問(wèn)題上觀點(diǎn)不一致造成的混亂影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量；因此，建立高校、政府、幼兒園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制迫在眉睫。

首先，加強(qiáng)三方之間的溝通交流，統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使三方中的任意兩方之間互動(dòng)關(guān)系雙向化。高校與幼兒園之間的有效互動(dòng)，一則有利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于專門(mén)的教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師制度的建立，提升實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力；二則有利于加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的管理和實(shí)習(xí)管理制度的建設(shè)。高校與政府部門(mén)之間的有效互動(dòng)，一則可以了解政府的相關(guān)政策制度；二則可以獲得相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的支持，建立教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。政府和幼兒園之間的互通有無(wú)，一則可以讓幼兒園及時(shí)了解相關(guān)政策；二則可以讓幼兒園獲得政府的大力支持，幼兒園高效發(fā)展也會(huì)為政府解決“幼有所育”的民生問(wèn)題。三方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的建立，可以達(dá)到資源共享、利益共贏的結(jié)果，也符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)要求。

（三）大力發(fā)揮信息技術(shù)在教育實(shí)習(xí)中的作用

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建溝通交流平臺(tái)

科技的高度發(fā)達(dá)、信息的快速發(fā)展，給教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教育實(shí)習(xí)管理和溝通模式勢(shì)在必行。實(shí)習(xí)中高校帶隊(duì)教師、幼兒園指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間需要加強(qiáng)溝通交流。高校和幼兒園可開(kāi)通實(shí)習(xí)網(wǎng)站、實(shí)習(xí)貼吧、實(shí)習(xí)郵箱、匿名提問(wèn)墻等，專供實(shí)習(xí)生留言，傾訴實(shí)習(xí)中遇到的各種困惑和問(wèn)題，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師及時(shí)查看，并為實(shí)習(xí)生答疑解惑；指導(dǎo)教師定期在網(wǎng)站或者貼吧設(shè)置問(wèn)題，讓實(shí)習(xí)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。新的溝通模式，既符合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也破除了師生之間的溝通障礙。

2.巧用大數(shù)據(jù)建立教育實(shí)習(xí)資源庫(kù)

高校和幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)搭建教育實(shí)習(xí)資源庫(kù)。資源庫(kù)可分成不同的模塊：實(shí)習(xí)生個(gè)人信息模塊（可由歷屆實(shí)習(xí)生自己注冊(cè)完善）、優(yōu)質(zhì)文本資料模塊（如優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)的電子版繪本等）、優(yōu)質(zhì)視頻資料模塊（如優(yōu)秀的微格教學(xué)錄像、課程實(shí)訓(xùn)錄像、手工制作視頻等）、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實(shí)錄模塊（幼兒園的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等）、專家答疑解惑模塊、優(yōu)質(zhì)課件模塊、優(yōu)質(zhì)微課模塊、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生事跡和反思日志模塊等。實(shí)習(xí)生可以針對(duì)自己的弱項(xiàng)查閱與學(xué)習(xí)，克服實(shí)習(xí)中的種種困難，向優(yōu)秀實(shí)習(xí)生方向努力。

四、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是四年學(xué)習(xí)的一次大考，是走向未來(lái)職業(yè)的跳板。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與未來(lái)幼兒教師的素養(yǎng)密切相關(guān)。專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的能力。多形式、多手段、高科技含量地提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，是助力學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。