入職適應(yīng)視域中學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)研究

（廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣西 崇左 532200）

新教師入職，必定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)激動(dòng)—迷?！Щ蟆屓坏倪m應(yīng)過程[1]。幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位的、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)[2]，本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力高低直接影響未來入職后的教育水平。大學(xué)生本科階段學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，入職后面對(duì)實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)時(shí)常感覺無所適從，入職適應(yīng)時(shí)間較長[3]。幼兒教師入職適應(yīng)是教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的過程，是職業(yè)能力不斷提高和自主發(fā)展的復(fù)雜過程，包括敬業(yè)精神的形成、專業(yè)能力不斷提高、不斷實(shí)踐和創(chuàng)新；自我反思、自我調(diào)節(jié)和自我超越[4]。入職適應(yīng)期是學(xué)前教師適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作的關(guān)鍵期，也是形成職業(yè)認(rèn)同和價(jià)值取向的轉(zhuǎn)折期[5]，幼兒教師提升自我專業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。

一、研究對(duì)象和方法

選取了廣西民族師范學(xué)院2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，共65人（1名男生），對(duì)新入職幼兒教師開展入職適應(yīng)調(diào)查研究，從專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力、班級(jí)管理、人際關(guān)系、心理適應(yīng)等方面探析新幼兒園教師入職適應(yīng)情況。使用 SPSS19.0統(tǒng)計(jì)和處理收集的數(shù)據(jù)。結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的七項(xiàng)專業(yè)能力開展訪談，挖掘新入職教師適應(yīng)問題背后的原因。

二、研究結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)顯示，僅有23.08%新入職教師適應(yīng)良好，64.62%新入職教師遭遇入職困難，12.30%新教師入職適應(yīng)很困難。入職適應(yīng)困難集中在入職的第一學(xué)期，隨著工作時(shí)間的增加逐漸適應(yīng)，最終適應(yīng)幼兒園的工作。按照入職適應(yīng)程度和時(shí)長給新入職教師分類，選取較有代表性的教師開展訪談；新教師入職適應(yīng)良好的以A教師為代表，A教師花了兩周時(shí)間就能較好適應(yīng)幼兒園的工作；入職適應(yīng)有一定困難但是能努力適應(yīng)的以B教師為代表，B教師大約花了一個(gè)月時(shí)間適應(yīng)；入職適應(yīng)困難的教師以教師C為代表，C教師至少花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來適應(yīng)幼兒園工作；有33.85%的新入職教師從入職伊始直至調(diào)查結(jié)束都沒有適應(yīng)幼兒園工作，以教師D為代表。入職適應(yīng)問題集中在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)實(shí)踐能力不足

有27.69%的新入職教師認(rèn)為，入職初期面臨最大的問題是教學(xué)工作。教學(xué)工作包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的秩序掌控、教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)狀況的處理和師幼互動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題是各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接生硬，無法將游戲和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，活動(dòng)呆板無趣。教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施環(huán)節(jié)，易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間分配不合理、導(dǎo)入時(shí)間過長、基本教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間不足、鞏固練習(xí)頻率低等問題。課堂秩序的維持艱難，無法順利解決突發(fā)事件等，活動(dòng)的組織和開展成效不大，沒有教學(xué)成就感。這些問題，追根究底，是專業(yè)能力不足引起的。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，雖然新入職教師經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，但專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力與教齡長的教師差距明顯。教師C剛?cè)肼殨r(shí)，感覺自己與身邊的老教師差距特別大，老教師教齡長，帶班經(jīng)驗(yàn)豐富，自己剛接手班級(jí)，覺得自己的能力不足，需要學(xué)習(xí)的地方很多。教齡長的教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷增長，比較了解幼兒，能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將課程游戲化，教學(xué)活動(dòng)有趣又高效。新入職幼兒園教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)幼兒的認(rèn)知僅限于書本知識(shí)，無法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展實(shí)際狀況設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。

2.幼兒管理無從下手

有33.85%的新入職幼兒園教師認(rèn)為入職初期面臨最大的問題是幼兒管理。幼兒管理主要包括幼兒生活常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、游戲常規(guī)和幼兒人際關(guān)系常規(guī)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師提出了新的要求：教師不僅是幼兒的管理者和組織者，而且是幼兒的引導(dǎo)者和合作伙伴。少數(shù)新入職教師能適應(yīng)幼兒的管理工作，比如教師A在大型活動(dòng)中能夠勝任上級(jí)安排的工作，結(jié)束之后會(huì)總結(jié)、反思，能夠提升自己的能力，享受幼兒游戲環(huán)節(jié)的互動(dòng)，喜歡幼兒園的工作。很多新入職教師在幼兒的管理方面遇到問題，如教師D認(rèn)為自己最欠缺的是建立班級(jí)秩序的能力。平時(shí)帶班很關(guān)注孩子的安全問題，不敢放松，神經(jīng)很緊張。在引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得身體認(rèn)知社會(huì)性等方面要提高，要加強(qiáng)引導(dǎo)。

在職前本科學(xué)前教育階段，師范生進(jìn)行的教育主要是理論知識(shí)的傳導(dǎo)，脫離幼兒園的實(shí)際環(huán)境，尤其是對(duì)幼兒這個(gè)教育對(duì)象群體缺乏接觸和了解，幼兒園班級(jí)管理課程所描述的教育情境都是理想狀態(tài)下的幼兒園環(huán)境，各個(gè)教學(xué)情境預(yù)設(shè)的幼兒水平和反饋都完全符合我們假想的要求；但是現(xiàn)實(shí)中每一個(gè)幼兒的現(xiàn)有知識(shí)水平、生長發(fā)育、心理發(fā)展和活動(dòng)反饋都各有特點(diǎn)，新入職幼兒園教師無法靈活將所學(xué)的幼兒園班級(jí)管理理論知識(shí)付諸實(shí)踐，無法將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外化為班級(jí)管理能力。

3.心理壓力較大

有29.29%的新入職幼兒園教師認(rèn)為入職初期面臨最大的問題是心理壓力，甚至有新入職教師期望得到心理輔導(dǎo)。同事間的關(guān)系占6.15%，其他（家長溝通）占3.08%也是壓力的來源。心理壓力大的原因一是專業(yè)能力欠缺，二是人際溝通不暢。人際溝通主要分為幼兒園教師間的人際往來和家長工作兩個(gè)部分。教師C剛?cè)肼毦徒邮忠粋€(gè)小班，作為班主任，不知道怎么分配配班老師的工作，相互間配合較低；帶班經(jīng)驗(yàn)缺乏；對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)角的布置沒有好的想法；不太了解區(qū)域教學(xué)的開展及與家長溝通。教師D剛?cè)肼氂龅阶畲蟮膯栴}就是和主班處不來，總感覺她不喜歡自己，處處挑刺。自己明明很努力很認(rèn)真地做事情，總是挨批。一開始真的很氣餒，很沒有自信。還有一個(gè)問題是跟同事分享經(jīng)驗(yàn)，分享多，很少去表達(dá)自己的想法，這一點(diǎn)不好，以后得改進(jìn)。

4.教學(xué)反思流于形式

在針對(duì)職前專業(yè)能力培養(yǎng)的訪談中，將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》七個(gè)專業(yè)能力維度進(jìn)行賦分，由低到高賦分1—5分，讓訪談對(duì)象根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思與發(fā)展能力得分最低，分值區(qū)間在2—3分，其他六個(gè)專業(yè)能力維度的分值區(qū)間在3—5分。即使是入職適應(yīng)最快最好的教師A也表示在教學(xué)反思和發(fā)展中需要提高。教師D表示不斷反思沒有做到。剛工作時(shí)還挺勤快的，每天都反思自己的不足，后來覺得沒效果就不堅(jiān)持了。其實(shí)反思是一個(gè)很好的成長方法，以后還是要堅(jiān)持。另外，自己缺少一顆想探究的心。作為一位現(xiàn)代教師，一點(diǎn)鉆研心都沒有是很不合格的，我也在逼著自己做這些事情。但總是得過且過，原因是心不夠靜，太浮躁了。教學(xué)反思依賴于教師的自覺性，在職前培養(yǎng)階段沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求，幼兒園也沒有強(qiáng)制規(guī)定。

除此之外，入職適應(yīng)還存在職業(yè)信念不堅(jiān)定、工作成就感低、職業(yè)認(rèn)同感低等問題。在選擇當(dāng)幼兒園老師的原因調(diào)查中，55.38%的新入職教師因?yàn)榕c所學(xué)專業(yè)相關(guān)；23.08%新入職教師是源于工作相對(duì)穩(wěn)定，能帶薪休假；9.23%的新入職教師是因目前沒有更好的選擇；僅有12.31%的新入職教師是喜歡當(dāng)老師。在工作成就感調(diào)查中，63.08%的新入職教師感到工作成就感比較低，36.92%新入職教師覺得成就感比較高。在重新選擇職業(yè)會(huì)繼續(xù)從事幼兒教育及相關(guān)職業(yè)的調(diào)查中，有49.23%的新入職教師表示不考慮繼續(xù)從事該職業(yè)，有33.85%的新入職教師考慮繼續(xù)從事幼兒教育，僅有16.92%的新入職教師表示繼續(xù)從事幼兒教育的意愿很強(qiáng)烈，該部分教師都是入職適應(yīng)良好的群體，比較喜歡幼兒，愿意從事幼兒教育工作。教齡1年以內(nèi)的新教師有61.54%，教齡1—2年的占24.62%，教齡2—3年的僅有13.84%。結(jié)合訪談，得知很多新入職幼兒園教師將該職業(yè)作為過渡，尤其是沒有編制的私立幼兒園教師，會(huì)在入職之后尋找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)崗，離開幼兒教育行業(yè)。

三、幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的對(duì)策

1.理論課程與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

多數(shù)新入職幼兒教師表示，在職前培養(yǎng)階段，教育實(shí)踐力度不夠，表現(xiàn)為理論課程沒有與教育實(shí)踐相結(jié)合，課本里的專業(yè)知識(shí)脫離幼兒的真實(shí)情境，無法將內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育能力。因而，應(yīng)增加教育實(shí)踐時(shí)間，豐富教育實(shí)踐類型，細(xì)化教育實(shí)踐內(nèi)容。在保證師范生的教育知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)前提下，加強(qiáng)教育實(shí)踐和體驗(yàn)，例如幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前兒童游戲和五大領(lǐng)域教學(xué)法等專業(yè)理論課程的教學(xué)，多結(jié)合當(dāng)下幼兒園教育教學(xué)的真實(shí)典型案例分析，讓學(xué)生模擬教學(xué)情境，定期開展說課試講活動(dòng)，并與見習(xí)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。尤其是藝術(shù)類課程，學(xué)生掌握了繪畫、聲樂、舞蹈等知識(shí)與技能，卻無法將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力組織與開展活動(dòng)。應(yīng)結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，以技能競賽等方式實(shí)踐展示，培養(yǎng)專業(yè)能力，進(jìn)而讓學(xué)生在入職適應(yīng)階段獲得教學(xué)信心，最終走上專業(yè)化的道路。

2.深化教育見習(xí)實(shí)習(xí)改革

盡管職前專業(yè)能力培養(yǎng)滿意度調(diào)查中，見習(xí)實(shí)習(xí)得分最高，依舊有部分新入職教師表示對(duì)見習(xí)實(shí)習(xí)非常不滿意。訪談得知，在見習(xí)實(shí)習(xí)教育實(shí)踐活動(dòng)中存在目的不明確、內(nèi)容不系統(tǒng)和實(shí)踐性不足的問題。深化見習(xí)實(shí)習(xí)改革，首先，要明確教育見習(xí)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。見習(xí)實(shí)習(xí)的目標(biāo)制定只列出大方向，沒有與專業(yè)課結(jié)合；見習(xí)生按照自己的意愿觀摩，比較盲目。其次，見習(xí)的內(nèi)容可以按照專題開展，如一日生活組織與保育專題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用專題、游戲支持與引導(dǎo)專題等，將各門專業(yè)課與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。最后，提供見習(xí)實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)，解答見習(xí)實(shí)習(xí)中的問題，讓學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中快速成長。對(duì)于部分實(shí)習(xí)生與外校實(shí)習(xí)生同時(shí)開展教育實(shí)習(xí)導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問題，可以多拓展教育實(shí)訓(xùn)基地、錯(cuò)開實(shí)習(xí)時(shí)間、甚至鼓勵(lì)學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”方式解決。

3.建立心理應(yīng)對(duì)預(yù)案

在職前教育階段，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。首先，積極開展心理健康教育，正視心理問題的存在，了解基本的情緒調(diào)節(jié)和紓解方式，有效提高學(xué)生心理調(diào)適能力，增加自我教育和心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。其次，針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，就入職適應(yīng)的心理階段做預(yù)測，有目的、有計(jì)劃、多角度地幫助學(xué)生建立心理預(yù)案。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己能力、性格、人際交往能力等進(jìn)行自我評(píng)估，正確看待可能出現(xiàn)的心理問題，學(xué)習(xí)溝通技能，提高情緒管理水平，不斷進(jìn)行自我觀察自我認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換角色，從被動(dòng)接受知識(shí)尋求獲得幫助的學(xué)生角色，快速向引導(dǎo)幼兒、支持幼兒主動(dòng)尋求解決問題的教師角色轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)推行反思

專業(yè)理論課程的考核評(píng)價(jià)很難促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，但是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)生的教學(xué)反思。首先，教育見習(xí)評(píng)價(jià)包含教學(xué)反思內(nèi)容，見習(xí)期間有意識(shí)地觀察帶班老師一日工作組織各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行記錄，并針對(duì)教師的教學(xué)行為嘗試進(jìn)行分析。其次，將教育實(shí)習(xí)期間開展的活動(dòng)總結(jié)反思作為實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定的要求，讓學(xué)生重視教學(xué)反思。最后，在教學(xué)方法技能課中，要求學(xué)生對(duì)自己的每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)和說課試講進(jìn)行教學(xué)反思，并根據(jù)教學(xué)反思的深度給予一定的平時(shí)成績作為肯定，在為期三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在反思中不斷改進(jìn)，從而獲得教學(xué)反思能力。

四、結(jié)語

本科學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)是新教師入職適應(yīng)的重要前提，在關(guān)注與提升專業(yè)能力的同時(shí)，也要增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，樹立專業(yè)理想，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定入職三年內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)及實(shí)施步驟。