POA 理論下藝體類大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)探究

（邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北 邯鄲 056005）

近年來，POA理論越來越多地被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其對(duì)傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式進(jìn)行了一定創(chuàng)新。POA教學(xué)對(duì)學(xué)生的水平有一定的要求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的藝體生，教師可以在讀寫教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的嘗試。

一、POA 理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）的原型為文秋芳教授在2007年針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，并于2013年拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。該理論體系由教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說），教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)），教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）三部分構(gòu)成，顛覆了傳統(tǒng)的“熱身導(dǎo)入—課文學(xué)習(xí)—課后練習(xí)”的篇章教學(xué)模式[1]。

POA是有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。POA創(chuàng)新了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，關(guān)注“全人”發(fā)展，更能滿足中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。近年來，許多學(xué)者和一線教師都對(duì)POA理論進(jìn)行了相關(guān)研究和實(shí)踐，但大部分針對(duì)的都是非藝體類本科生，而用于指導(dǎo)藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)很少，以下略舉幾例：吳艷暉（2017）將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的個(gè)性差異著手，結(jié)合他們的興趣和需求，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)理念和教學(xué)過程[2]；楊璐璐，王瑩瑩（2018）根據(jù)現(xiàn)階段藝術(shù)類高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)[3]；殷姍，石冠輝（2019）在分析當(dāng)前藝體類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)比研究了用傳統(tǒng)教學(xué)模式和以POA理論為指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)后者的學(xué)習(xí)興趣明顯高，成績(jī)也高于前者[4]。以上文獻(xiàn)為基于POA理論的藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的參考，也為讀寫課的設(shè)計(jì)提供了新的思路；但結(jié)合藝體生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的讀寫教學(xué)還值得進(jìn)一步探究和思考。

二、藝體類大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)藝體生“重專業(yè)，輕文化”，英語(yǔ)水平良莠不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，但思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)等特點(diǎn)，許多院校采取分級(jí)分類教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等方法來提高讀寫課程的教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn)，現(xiàn)今的藝體類大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)仍存在以下一些問題：

（一）普遍以“教師為中心”

由于藝體類學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，課堂互動(dòng)少，教師很容易把課上成“獨(dú)角戲”，學(xué)生參與感較低。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)

教學(xué)流程通常為熱身導(dǎo)入、分析篇章結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)難句、反思主題、賞析寫作技巧等，看似涵蓋了讀寫的方方面面，但當(dāng)學(xué)生完成老師布置的相關(guān)輸出任務(wù)時(shí)，還是感覺無從下手，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。

（三）不能滿足藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)需求

對(duì)于通識(shí)類的大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程來說，普通的篇章可供選擇性學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，而ESP教學(xué)內(nèi)容難度又較大，這就導(dǎo)致適合藝體生學(xué)習(xí)的輸入性材料缺乏。

鑒于以上問題，如何有效改進(jìn)讀寫課以提高教學(xué)效率就顯得尤為迫切。

三、基于POA 理論的藝體類大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式

針對(duì)藝體類大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中存在的一些難以解決的問題，教師可以在POA理論的指導(dǎo)下，嘗試探索符合藝體類學(xué)生學(xué)情和實(shí)際需求的全新讀寫教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。具體可以參考以下幾方面：

（一）寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.呈現(xiàn)交際場(chǎng)景[5]

POA理論最具創(chuàng)意的部分就是第一個(gè)環(huán)節(jié)“教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景”，提出挑戰(zhàn)性話題，例如藝體生未來可能會(huì)碰到的英文采訪稿、跨文化設(shè)計(jì)方案等。這對(duì)于缺乏未來規(guī)劃的藝體生來說，確實(shí)能在一定程度上增加他們的學(xué)習(xí)壓力和緊迫感，從而也就為之后的閱讀輸入性活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)藝體類不同專業(yè)特點(diǎn)和各專業(yè)學(xué)生不同英語(yǔ)水平，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，布置分類、分難度層級(jí)的寫作任務(wù)。此項(xiàng)操作的目的在于最大范圍地考慮學(xué)生的實(shí)際水平和操作能力，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)方式

目前線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到普及，教師應(yīng)充分利用藝體類學(xué)生樂于接受的新媒體手段，將寫作驅(qū)動(dòng)任務(wù)提前布置到線上平臺(tái)，并輔以相應(yīng)的課下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更好地理解需要完成的產(chǎn)出任務(wù)。

（二）閱讀輸入促成

1.師生合作，共同促成閱讀材料的選擇性學(xué)習(xí)

藝體類學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力較差，為了保證產(chǎn)出任務(wù)的有效完成，大多數(shù)情況下需要教師從讀寫篇章中挑選所需的內(nèi)容進(jìn)行講解，如單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、寫作模式等，幫助學(xué)生為后續(xù)的寫作產(chǎn)出做準(zhǔn)備。當(dāng)然，對(duì)于水平較好的學(xué)生，教師也應(yīng)鼓勵(lì)他們從篇章中提取有用信息，并即時(shí)指導(dǎo)。另外，師生可以利用課外資源，共同補(bǔ)充相關(guān)輸入性材料，促使寫作任務(wù)更加順利地完成。

2.學(xué)用結(jié)合，適當(dāng)提供展示平臺(tái)

在閱讀篇章輸入性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以給藝體學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶懽髡故酒脚_(tái)，例如圍繞某個(gè)主題在黑板上寫出相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、一句或幾句話等，使學(xué)用緊密結(jié)合。在此過程中，一定要降低相關(guān)子任務(wù)的難度，增加子任務(wù)的趣味性。此外，對(duì)于大班授課的班級(jí)，也可以利用線上平臺(tái)進(jìn)行隨堂展示，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生閱讀輸入的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，這也有助于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（三）寫作產(chǎn)出評(píng)價(jià)

1.師生共同制定差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

鑒于藝體生英語(yǔ)水平差別較大，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同商議制定針對(duì)不同水平學(xué)生和不同難度層級(jí)寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要考慮學(xué)生原有水平和自我提升部分，肯定學(xué)生為寫作產(chǎn)出任務(wù)做出的努力。

2.師生共同完成差異評(píng)價(jià)及相關(guān)后續(xù)任務(wù)

教師對(duì)學(xué)生提交的寫作內(nèi)容進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)生生互評(píng)，這兩者相結(jié)合的方式最為合理。對(duì)于完成寫作任務(wù)有困難的學(xué)生，教師要即時(shí)給予輔助，也要幫助有能力的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)拓展性學(xué)習(xí)。教師最終要根據(jù)學(xué)生寫作任務(wù)的完成情況進(jìn)一步完善自己的教學(xué)，并將相關(guān)佐證材料留作過程化考核的依據(jù)。

3.在讀寫教學(xué)中，教師要始終貫穿全人教育

POA理論所提倡的“全人教育說”與現(xiàn)今的立德樹人，加強(qiáng)課程思政建設(shè)的理念不謀而合。對(duì)于比較散漫的藝體類學(xué)生，教師要從讀寫內(nèi)容入手，巧妙融入思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提高學(xué)生的中外文化鑒賞能力和傳播能力，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的當(dāng)代大學(xué)生。

（四）案例實(shí)踐

以下案例內(nèi)容選自外研社《E英語(yǔ)教程4》Unit 2閱讀板塊，授課對(duì)象為播音主持和環(huán)境設(shè)計(jì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的相關(guān)詞匯和表達(dá)，能夠運(yùn)用所學(xué)完成創(chuàng)業(yè)名人采訪稿和創(chuàng)意設(shè)計(jì)形成方案的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

通過課后對(duì)部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，基于POA理論設(shè)計(jì)的讀寫教學(xué)效果還是比較明顯的。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯提高。結(jié)合了播音和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際水平的寫作產(chǎn)出任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的參與熱情。其次，恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，有效保證了寫作任務(wù)的可操作性，使學(xué)生的訪談和設(shè)計(jì)方案“有內(nèi)容可寫”，這點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的藝體生來說非常重要。再次，在學(xué)用之中提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是本課的育人重點(diǎn)，也是當(dāng)今高校的重要任務(wù)之一；因此，教師結(jié)合自己的課程設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式非常重要[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

文秋芳教授提出的POA理論是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)理論，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的有效開展極具指導(dǎo)意義。鑒于藝體類學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師在運(yùn)用POA理論設(shè)計(jì)藝體類大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求和實(shí)際水平，更要鼓勵(lì)學(xué)生克服惰性，發(fā)掘自身潛力，積極完成產(chǎn)出任務(wù)。雖然POA理論為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路，但廣大教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。