高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新性研究

（延安大學(xué) 陜西 延安 716000）

隨著教育體制改革的深化、綜合素質(zhì)全面提升理念的推行，我國教育領(lǐng)域不斷進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新。中央國務(wù)院曾在《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育意見》當(dāng)中明確提出：要不斷加強學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，并以促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)與健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，開展高校思想政治教育。新時期，高校理工和學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低，如何進行高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)新路徑的拓寬成為高校教師重點研究的課題。但目前來講，高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)仍然存在一些亟待解決的問題。

一、高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)相關(guān)概述

（一）人文素質(zhì)概念

理解人文素質(zhì)概念，首先應(yīng)從理解人文開始。人文概念可以分為狹義和廣義兩個方面：從狹義上說，人文主要是指人類在社會實踐和意識活動當(dāng)中長期積累形成的思維方式、價值觀念及社會規(guī)范，也包括審美情緒。從廣義上說，人文則與“大文化”含義較為類似，是人類通過所有的實踐活動和成果的分析最終形成的思想意識。

關(guān)于素質(zhì)，可以理解為人的基本品質(zhì)，主要是由人在后天的環(huán)境中受一定因素的營養(yǎng)影響，并通過教育和不斷訓(xùn)練最終所形成的人最基本的品質(zhì)。正是由于后天總結(jié)和發(fā)展，且經(jīng)過長期努力實踐所形成的，因而素質(zhì)是較為穩(wěn)定的，具有長期性。

人文與素質(zhì)結(jié)合形成的人文素質(zhì)，主要的目標(biāo)在于使人能夠?qū)W會掌握大與小兩方面的協(xié)調(diào)關(guān)系。從大的方面講，主要包括人與社會、人與自然之間的關(guān)系，而小的方面講是人與人之間的關(guān)系。事實上，人文素質(zhì)通俗解釋是如何去正確處理人自身的情感理想和意志，并且能夠通過與其他人、社會、環(huán)境、自然之間的交往和溝通，凸顯其自身的修養(yǎng)、智慧和良知，可以稱其為人格健全的人。隨著我國教育體制改革的不斷深化，教育越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，高等教育尤其重視學(xué)生素質(zhì)包括人文素質(zhì)的提高，這對于國家現(xiàn)代化建設(shè)、塑造全民性格、創(chuàng)建和諧穩(wěn)定社會，以及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢都有著極為重要的現(xiàn)實意義。

（二）高校理工科學(xué)生人文素養(yǎng)內(nèi)容

高校理工科大學(xué)，人文素質(zhì)主要是指就大學(xué)生通過接受教育和所處教育環(huán)境的影響而實現(xiàn)人文知識的內(nèi)化于心，主要包含四個方面：首先，政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面較為豐富的人文知識；其次，應(yīng)該具備的道德情操和崇高的精神修養(yǎng)；再次，必須具備的開闊視野、正確的價值觀、辯證的思維和準(zhǔn)確的判斷力；最后，優(yōu)雅的氣度、良好的心理素質(zhì)和脫俗的品質(zhì)。

二、影響高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)形成的因素分析

（一）觀念與意識因素

我國理工科高校始終主張“學(xué)好數(shù)理化”，這也是社會所普遍認同的觀點，這就直接導(dǎo)致我國高等教育一直較為強調(diào)專業(yè)教育，重視對先進科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生人文精神的形成。

不少教育學(xué)者認為學(xué)生的人文素質(zhì)與學(xué)生的成長無關(guān)；他們刻意淡化和忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，直接導(dǎo)致高等教育成了另一種形式的企業(yè)培訓(xùn)。很多理工科專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是一個工具，與全面綜合素質(zhì)的健康發(fā)展?jié)u行漸遠。原因在于：科學(xué)是純客觀的，人文是非理性的；科學(xué)所遵循的是自然法則，而人文遵循的是道德法則。重理輕文思想觀念的形成，直接造成了科學(xué)與人文的分割和對立。人文精神因為理性色彩的缺少而越發(fā)黯淡，被排斥在科學(xué)視野之外；而科學(xué)則由于失去了人文的精神內(nèi)涵，逐漸成為人滿足物欲的工具。由此可見，目前很多高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)觀念與意識有問題，影響極大。

（二）制度與體制因素

目前，初中和高中仍推行應(yīng)試教育，而高考這座大山也使學(xué)生早早就文理分科，這是文理互不相關(guān)錯誤認知產(chǎn)生的溫床。

我國高等院校普遍過分強調(diào)學(xué)科體系的獨立和完備，忽略相鄰學(xué)科的兼容性和滲透性。高校大部分按照文科、理科、工科分類，尤其是行業(yè)辦學(xué)較為嚴(yán)重，科目的設(shè)計往往較為單一，而且專業(yè)性過強。另外，理工科高校，除了規(guī)定的政治理論等少數(shù)的必修課之外，幾乎沒有其他與人文社科相關(guān)的課程設(shè)置。一方面，多數(shù)高校不重視人文社會科學(xué)知識的考核，也沒有將其作為畢業(yè)的考核內(nèi)容；另一方面，學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)，無法顧及人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，沒有提升自身人文素質(zhì)的意識和時間。

三、高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新性思路

（一）積極轉(zhuǎn)變思想觀念

當(dāng)前，很多高校不重視理工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有認識到人文素質(zhì)對理工科學(xué)生的重要性和價值。因此，理工科的學(xué)生教育也沒有將人文素質(zhì)教育放在應(yīng)有的地位；而是一味強調(diào)理工科專業(yè)學(xué)科的知識和技能及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究，直接導(dǎo)致理工科專業(yè)教育遺忘了初衷，也就是學(xué)生精神的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成及心靈的熏陶[1]。有專家學(xué)者形象地批判了這一現(xiàn)實狀況：“某些高校的理工科類教育是制器而非育人?！睂W(xué)校應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變思想觀念，積極改變教育理念和方針。要轉(zhuǎn)變以科學(xué)教育為核心的教育理念，樹立人文與科學(xué)并重的教育觀念。要認識到人文與科學(xué)并不是對立的，要從教育的目的和本心出發(fā)，使理工科專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，這也是一直以來我國教育培養(yǎng)人才的出發(fā)點和目的。

高校理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，人格品質(zhì)道德思想和精神，想象力、創(chuàng)造力和感悟力。如果理工科專業(yè)學(xué)生的教育僅僅圍繞著知識和科學(xué)技術(shù)核心，而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其忽略了對學(xué)生社會性和內(nèi)心世界；那么培養(yǎng)出的人也只是一種建設(shè)的工具，而非優(yōu)秀的人才。

（二）構(gòu)建完善課程體系

培養(yǎng)高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)不能僅僅依靠學(xué)生自身的努力還要為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，這就需要不斷進行課程體系的改革和完善。

1.加大人文素質(zhì)教育課程的占比

當(dāng)前，很多高校理工科學(xué)生的專業(yè)課程體系采用單一的專業(yè)課程“一維”模式。傳統(tǒng)的理工科教育專業(yè)課程是遵循“基礎(chǔ)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)技術(shù)課程—專業(yè)技術(shù)課程基礎(chǔ)上的實踐課程”這一思路設(shè)計，這也是當(dāng)今很多理工科類專業(yè)學(xué)習(xí)進度遞進式的安排思路及課程設(shè)置，而包括畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)在內(nèi)的課程安排。這種課程體系顯然不利于對理工科類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要不斷進行專業(yè)培養(yǎng)路徑的拓寬和創(chuàng)新，要能夠增加人文社會科學(xué)類課程的占比，并實現(xiàn)文科、理工科的相互滲透，逐步達到相互融合。一些高等工科院校也可以通過雙學(xué)位的設(shè)計使畢業(yè)生能夠掌握更多的理工科理論知識和操作技巧之外的人文社科類知識，讓其能夠快速融入社會。

2.高校要設(shè)立最低人文學(xué)分制

這也是使學(xué)生重視人文素質(zhì)提升和訓(xùn)練的基本保障。學(xué)生必須完成硬性規(guī)定的人文學(xué)分才能夠完成后續(xù)課程和畢業(yè)，以此使學(xué)生重視自身人文素質(zhì)的形成和提高。國外很多發(fā)達國家的大學(xué)早在20世紀(jì)70年代和80年代就已經(jīng)開始采取相應(yīng)的制度規(guī)定來培養(yǎng)、提升學(xué)生人文素質(zhì)。例如，20世紀(jì)70年代末，哈佛大學(xué)通過了《基礎(chǔ)課設(shè)置方案》。這一方案就是針對全體哈佛學(xué)生的，要求其必須完成包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)和社會哲學(xué)分析等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。而美國的麻省理工學(xué)院更加要求學(xué)生必須完成72個人文課程學(xué)分，方才可以允許提出畢業(yè)申請[2]。另外，高校理工科專業(yè)的課程體系設(shè)計，還要注意在專業(yè)課中穿插專業(yè)素質(zhì)教育及人文素質(zhì)教育。專業(yè)課教育過程中，任課教師要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課的理論內(nèi)容行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)與人文知識的有機融合，充分發(fā)掘人文素質(zhì)教育內(nèi)容，增加課程的趣味性，在無形中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。

（三）營造良好人文氛圍

培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素質(zhì)，還要積極地建設(shè)校園文化，營造校園人文環(huán)境，使學(xué)生通過文化氛圍的不斷滲透和熏陶，慢慢形成和提高人文素質(zhì)，形成應(yīng)有的道德品質(zhì)、道德行為。

高校理工科學(xué)生一天中的大部分時間都是在校園度過的，校園文化氛圍的熏陶對于學(xué)生思想意識和人文素質(zhì)的形成都有著正面積極的影響。校園文化的凝聚力、感染力和統(tǒng)攝力，能夠影響每個理工科學(xué)生，長此以往，就能夠幫助學(xué)生形成良好的人生追求、思想品德及價值取向[3]。

相關(guān)理論研究表明，人的行為受兩方面因素的影響：一是先天的自身個性特點，二是后天的外界環(huán)境影響形成的觀念。所以，校園文化環(huán)境、氛圍的營造，能夠使高校理工科學(xué)生的課余生活更豐富；高校校內(nèi)社團建設(shè)的強化，有益于學(xué)生身心健康的社團活動，能夠讓學(xué)生充滿活力，并提高其進取精神，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉良好的協(xié)調(diào)組織與團隊合作的能力。學(xué)校也要有計劃地組織理工科學(xué)生舉辦各類講座和文娛活動，如人文大家、專家主講的講座，滲透人文素質(zhì)教育的文娛活動，使理工科學(xué)生的人文潛力與興趣得到最大限度的發(fā)掘，幫助理工科學(xué)生逐漸理解、形成良好的人文素養(yǎng)，在潛移默化中讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)造社會實踐機會

社會實踐是高校理工科學(xué)生理論教育與實際應(yīng)用聯(lián)系最有效、直接的途徑與手段。對高校理工科專業(yè)的學(xué)生來講，社會實踐不僅僅能夠幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系在一起，也有助于其創(chuàng)新能力、解決問題能力的形成。多種形式的社會實踐活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫調(diào)查報告和專題論文，開展企業(yè)市場調(diào)查，提高學(xué)生的社會化程度，使其早早掌握未來發(fā)展的方向和實際崗位的要求。而事實上，作為用人一方的企業(yè)，不但重視學(xué)生的理論知識水平和操作技能水平，更加重視學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)校必須重視每一次的社會實踐活動，積極組織理工科專業(yè)學(xué)生參與社會實踐，并在社會實踐中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著我國教育體制改革的不斷深化，高校越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，理工科學(xué)生也必須重視人文素質(zhì)。要充分認識影響理工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素，并做出重點分析，結(jié)合分析結(jié)果轉(zhuǎn)變思想、意識，積極進行課程體系的改革與完善。要能夠結(jié)合多種教育模式和教學(xué)方法進行人文氛圍的營造，尤其要能夠借助校園文化建設(shè)和環(huán)境的完善進行人文素質(zhì)相關(guān)知識和理念的滲透，結(jié)合社會實踐不斷積累經(jīng)驗，實現(xiàn)理工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新。