拋錨式教學在高中英語閱讀中的應用探析

蔡瑩瑩

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

《普通高中英語課程標準》（普通2020修訂）將英語技能分為聽、說、讀、寫和看五種技能。其中“讀”是一個相對基本的技能，能幫助學生獲取豐富信息。學生通過閱讀能在鞏固原有單詞的基礎上收獲新的單詞，并開闊視野，接觸新的文化信息；因此，高中階段的英語閱讀教學是極其重要、不能忽視的。

一、拋錨式教學的概念及理論基礎

（一）拋錨式教學的概念

拋錨式教學也被稱為“實例式教學”和“基于問題的教學”，教師為學生設置一個真實的情境并提出問題，引導學生主動產(chǎn)生學習動機，進行自主學習，并與他人進行合作學習，解決該問題，最終促成學生能力的提升。[1]

（二）拋錨式教學理論基礎

1.建構(gòu)主義理論

針對以往傳統(tǒng)教學過于強調(diào)教師作用而忽視學生是教育教學的主體等問題，建構(gòu)主義學習理論得以產(chǎn)生。著名心理學家皮亞杰[2]提出，在進行教學時應該強調(diào)學生以往經(jīng)驗的重要性。學習的本質(zhì)是學生在舊知識的基礎上去理解新知識，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的知識并運用。基于該理論，拋錨式教學法強調(diào)將教室的主場還給學生，教師在為學生創(chuàng)造好情境之后提出問題，引導學生自己去探索答案，而不是直接給出答案。

2.情境認知理論

布朗、柯林斯與杜吉穗于1989年提出情境認知理論，該理論強調(diào)為了促成學習者進行有意義學習，應創(chuàng)設一種與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的情境。情境認知理論認為知識不是獨立的，而是與社會情境相連的存在?！皼]有無情境的認知，也沒有無認知的情境”是情境認知理論發(fā)展者哈德利的重要觀點。拋錨式教學的第一步就是要求教師創(chuàng)設一個與所學內(nèi)容和現(xiàn)實生活相關的情境，這樣能讓學生將所學知識與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，真正做到學以致用，知行合一。

3.合作學習

合作學習的代表人物是明尼蘇達大學的約翰遜兄弟，他們提出讓學生組成合作小組，組員數(shù)量應在2—6人之間，組員們發(fā)揮自己的獨特能力和聰明才智去解決一個相對復雜的問題。合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)意識和互助精神，還能發(fā)現(xiàn)自己的長處，在合作中促進個人能力的提升。拋錨式教學設置了合作學習環(huán)節(jié)，面對教師提出的富有難度的問題，學生可以組成小組，一起分析探討。[3]并且，對于高中階段的學生來說，合作學習的方式還能避免一些基礎能力薄弱的學生不思考不動手，他們會產(chǎn)生不想拖累整個小組的想法，利于培養(yǎng)學生的集體感。

二、拋錨式教學的特點

（一）在情境中學習知識

拋錨式教學要求教師在創(chuàng)設的情境中提出問題，讓學生將所學知識與其他領域的內(nèi)容進行聯(lián)系以做到學以致用。拋錨式教學為學生提供了堅實的理論基礎，用情境為理論與實踐架起了一座橋，走出傳統(tǒng)教學機械記憶的困境；因此，拋錨式教學可以幫助學生學習必要的信息，讓學生成為獨立思考、獨立解決問題的個體。

（二）強調(diào)學生的積極參與

在進行問題探究時，學生要依靠自己的能力尋找合適的信息，確定解決問題的方式，分配不同組員的任務等。教師在這一過程中，只能充當引路人和促進者。基于此，拋錨式教學的目標是學生在教師提供的框架下學習如何學習知識并習得思考問題的能力。拋錨式教學的重點在于學生如何使用知識，而不是傳統(tǒng)教學的如何記憶知識。

（三）運用視頻多媒體等輔助工具

拋錨式教學由The Cognitive和Technology Group最早提出。該小組先后創(chuàng)設了兩個視頻項目，隨著視頻中故事的發(fā)展，問題不斷產(chǎn)生，學生在這個視頻提供的情境中去思索。視頻環(huán)境可以幫助學生更好地理解復雜的問題并構(gòu)建聯(lián)系。視頻也可以在現(xiàn)實情境下豐富生動地描述事件和人物，這是靠教師的言語直觀講解難以做到的。視頻的合理使用也能吸引學生的注意力，使學生更好地沉浸于視頻所塑造的情境之中。

（四）符合學生的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)由社會建構(gòu)主義創(chuàng)始人維果斯基提出，他強調(diào)教師布置的任務要略微高于學生的現(xiàn)有水平，讓他們能夠獨立或者在與同學的合作下完成這個具有挑戰(zhàn)性的任務；因此，在拋錨式教學中，教師在設計問題時應當把握好這個度。同時，因為問題之間必須是相互聯(lián)系的，不能孤立地存在，學生通過解決這些相互的問題，能夠逐步深入挖掘并掌握知識點。

三、拋錨式教學應用于高中英語閱讀課的教學設計

（一）學習材料分析

本篇閱讀課將以外研社版高中英語教科書必修三的課文“Great European Cities”為例進行講解。本篇閱讀主要介紹了歐洲的四個城市，作者介紹了這四個城市的名人藝術家、建筑物、悠久的歷史等，運用優(yōu)美的語言帶學生領略這四個城市的偉大之處。

（二）學情分析

本篇課文生詞中形容詞和名詞，尤其是地點名詞較多。在上一節(jié)課，教師已經(jīng)對相關單詞進行了講授，本節(jié)課的主要內(nèi)容是幫助學生解讀文章。學生處于高一下學期，基礎知識較為扎實，但運用英語表達的能力尚需提高，學習策略能力也尚需發(fā)展。

（三）教學目的

第一，學生能夠歸納本篇課文的主要內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面介紹這四個城市及各個城市的偉大之處。

第二，學生能依據(jù)本篇課文的思路和相關單詞介紹自己心目中的偉大國家，以口頭形式表達出來。

第三，學生感受中國的偉大城市，了解是偉大的人建起了偉大的城市。

（四）教學步驟

1.創(chuàng)設情境

教師準備一段有城市標志的影片，城市不僅有本節(jié)所要介紹的四個歐洲城市，還有其他國家的城市包括中國城市，讓學生觀賞并詢問他們能否辨認出里面的某個或某些城市，是否去過這些城市。

學生積極回答，有的同學分享了自己的旅游經(jīng)歷和對城市標志物的記憶。然后教師引入閱讀材料。

設計說明：這個步驟的目的是了解學生已有的知識，激發(fā)學生的興趣，引入本節(jié)課的主要話題。

2.提出問題

教師提出本節(jié)課文章題目之后，請學生關注great，問在學生眼中偉大的城市有什么特征。

經(jīng)過上節(jié)課一些單詞的學習，學生能夠做出回答，但給出的答案較為零散，沒有體系。如學生大多回答了：artists、museum、paintings、buildings、places of interest等。教師在黑板的中心位置將問題和學生的答案寫上。

設計說明：這是本節(jié)課的錨點問題，在此后的學習中，教師會逐步引導學生完善這個問題的答案。

3.自主學習

教師下發(fā)一個事先根據(jù)文章做好的表格，表格主要詢問了這四個城市所在的國家、位置、名人及經(jīng)歷過的偉大事件。

因為學生已經(jīng)掌握本節(jié)課的生詞，且文章結(jié)構(gòu)較為簡單；所以，可以自己閱讀本篇文章并完善這個表格。

學生完成后，教師請幾名學生分享自己的答案，詢問其他同學是否有不同意見，總結(jié)后，教師將答案落實到PPT上。

然后回到步驟2的問題，在閱讀探究完作者對四個城市的偉大之處后，問學生能不能據(jù)此為偉大城市的特點這一問題添加新的答案。這次學生的回答更為系統(tǒng)，有了分類，如：famous people、art、history、science等。教師再次將學生的答案寫到問題旁邊，采用不同的顏色。

設計說明：經(jīng)過閱讀文章并完成表格，學生會對每個城市的偉大之處有了更深入的認識。教師的提問能夠讓學生將抽象的思維具體化，了解到他們可以從哪幾個方面去感受一所城市的偉大。

4.合作學習

教師提供四個問題：Which city is the great city in your heart？Where it is? Why do you think it is great？(It's greatness,you can refer to the aspects we concluded in the blackboard) If you were the citizen of this city,what would you do to make your great city greater?

教師將學生分成5人一組討論這四個問題，討論完成后，教師隨機抽2—3個小組派出一名代表進行一個report。

設計說明：本環(huán)節(jié)所設置的問題中，其中前兩個問題較為簡單，第三個問題在本節(jié)課的前兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)進行了較為細致的講解，第四個問題較為開放，學生作為城市的居住者，從自身角度去思索自己在日常生活中如何發(fā)揮自己的力量。因為此后的report環(huán)節(jié)，學生都能夠認真探討，并積極選用合適的英文詞匯，學生的交流能力能夠得到加強，和同伴一起解決問題，也能夠讓學生增加集體感。

5.效果評價

學生在分享完report之后，教師進行總結(jié)。教師主要總結(jié)第四個問題的答案，學生的回答有看見垃圾要撿起來，要自覺維護周圍的環(huán)境，要努力學習科技文化，幫助城市里的人們創(chuàng)建便利的生活?；诖?，教師進行情感升華——偉大城市的建設者就是我們自己，如果我們成為“great learner”，我們就可以建設出“great city”。教師歸納成為“great leaner”必須做到以下幾點：“Gain more knowledge and experience.Read books.Enjoy arts,music and your life.Achieve your ambitions.Travel around the world and Appreciate different cultures.”這五句話的開頭字母正好是本節(jié)課的主題詞GREAT；因此，學生能夠牢記這些相關知識。

設計說明：因為這四個問題并沒有正確答案，所以教師要做的不是糾正學生，而是總結(jié)學生的各個思路，并進行歸納升華。經(jīng)過升華，學生能夠了解到城市與人的關系，也能知道自己其實在現(xiàn)實中也充當著城市建設者的角色。通過這項活動，學生的文化意識能力能夠得到加強。

6.作業(yè)布置

教師讓學生回家之后為自己心中的“great city”設計一個海報，下次課帶來，大家一起欣賞。

設計說明：作業(yè)能夠幫助學生鞏固本節(jié)課所學，學生還可以從作業(yè)中獲得學習的樂趣。同時，學生之間還可以互相展示自己的作品，且該任務應設計得較為有趣，讓學生能有激情、有動力完成任務。

四、總結(jié)與反思

經(jīng)過實施拋錨式教學，總結(jié)與分析教學過程及成果，可以發(fā)現(xiàn)拋錨式教學實施的益處和一些注意事項。

（一）拋錨式教學的成果

1.學生課堂活躍性高，注意力集中

拋錨式教學注重培養(yǎng)學生課堂參與意識；因此設計教學任務時要重點關注如何引導學生參與。任務一般都有樂趣和挑戰(zhàn)性，學生都會集中注意力完成任務，教師能夠充分利用課堂上的45分鐘，教學效率大大提升。

2.學生習得了知識，提高了能力

學習完本課，學生不僅鞏固了上節(jié)課的單詞知識，了解了文章大意，還深層次感受到作者的思路，并用學到的單詞參考作者的思路描述自己喜歡的城市。學生的知識和能力都得到了提升，尤其是能力方面，為以后的學習打下了堅實的基礎。

（二）實施拋錨式教學的注意事項

1.教師不是完全消失，要給予一定的輔助

將學生作為課堂的主體，并不是取消教師的作用。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}提出者、協(xié)作者和監(jiān)測者。學生在小組合作時，教師不應只在臺前觀戰(zhàn)，而是要加入學生的戰(zhàn)斗，隨時提供幫助，觀察學生是否犯了普遍錯誤，卡在哪個步驟無法進行，并適時引導。

2.分組時要考慮到組員搭配

對于分組，教師要堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)的成員能力偏好要各不相同，但每個小組的水平是基本持平的。教師在分組時一定要做到合理分配，不能將能力相對較差或自制力不強的學生放在一起，這樣學生很容易關注其他事情，而不關注學習。