張兆鈺
(魯東大學(xué)教師教育學(xué)院 山東 煙臺 264025)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,推動著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷在更深層次結(jié)合,課堂師生互動和課后的個性化輔導(dǎo)、評價數(shù)據(jù)的收集與分析等教學(xué)活動的現(xiàn)代性和智能性逐步提升,“智慧課堂”為課堂教學(xué)的升級與優(yōu)化提供了依據(jù)和參考。越來越多的學(xué)者和一線教育工作者重視研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合問題,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的理念研究在逐漸深化,人們開始探討物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息化技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的設(shè)計模式及實(shí)施策略,為學(xué)校開展智慧化教學(xué)實(shí)踐提供了新思路。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息社會、知識時代的創(chuàng)新形態(tài)下催生的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài),也是在知識時代創(chuàng)新2.0背景下由互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)進(jìn)化、升級的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實(shí)就等同于智慧教育,是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教育形式。簡單來說,就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育行業(yè)”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷優(yōu)化,借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺,加快了互聯(lián)網(wǎng)與教育的整合、集成。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”自身優(yōu)勢,教育行業(yè)在優(yōu)化、演變、轉(zhuǎn)型,能夠適應(yīng)信息化社會的新發(fā)展,從而創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)的機(jī)會。踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式,有利于推動我國中小學(xué)智慧教育的進(jìn)程,最終促進(jìn)社會加速向前發(fā)展。
智慧課堂主要指的是課堂教學(xué)借助各種新媒體、新技術(shù)及科學(xué)且規(guī)范的制度整合,集成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、管理等教學(xué)日常相關(guān)的資源,從而形成信息化學(xué)習(xí)方式,有效提高課堂效率的信息化教學(xué)形態(tài)。借助智慧教學(xué)平臺,應(yīng)用智能手機(jī)等新一代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)富有智慧的、能夠增強(qiáng)協(xié)作探究和意義建構(gòu)的課堂環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)過程中的互動交流、數(shù)據(jù)透析、學(xué)情反饋和資源推送功能,在新型的智慧化教與學(xué)的模式下,幫助學(xué)生按照符合個性化的成長規(guī)律智慧發(fā)展。從“智慧課堂”的角度理解,“智慧”一方面指先進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工具的智能化,另一方面是指學(xué)生的啟智增能過程。因此,僅有智能化的課堂教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的以“智慧”為核心的綜合發(fā)展才是最終目標(biāo)。智慧課堂除了基于物聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備等智能終端系統(tǒng)技術(shù),更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,側(cè)重對學(xué)生“智慧”的開發(fā)與培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)向智能化、自主化等方向發(fā)展,將智慧課堂教學(xué)技術(shù)貫穿于課前、課上、課后,為師生提供一種高效“教”與“學(xué)”的模式,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的最終目標(biāo)。
傳統(tǒng)化教學(xué)模式就是,教師提問,學(xué)生回答,互動形式、覆蓋范圍單一,對同學(xué)的評價判斷主觀性強(qiáng),此外,部分學(xué)生因較為嚴(yán)重的心理緊張而影響答題效果。智慧課堂中的教學(xué)包括多樣化的互動,不只是師生互動、生生互動,還拓展為硬件與軟件、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學(xué)生與硬件、學(xué)生與軟件、學(xué)生與資源等各種維度的互動,每個互動都自然而然地體現(xiàn)在教學(xué)各個層面,雙向的互動,真正實(shí)現(xiàn)了彼此間的聯(lián)系。
智慧課堂優(yōu)勢包括:
第一,課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過多種方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景,提高學(xué)生能動性,老師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果反饋對課堂內(nèi)容有所偏重,從而有針對性地提升學(xué)生的能力水平。
第二,在發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié),教師可以借助班級優(yōu)化大師、雨課堂等教學(xué)工具統(tǒng)一發(fā)送到學(xué)生端,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究,同時教師可以實(shí)時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于未及時完成任務(wù)的學(xué)生及時提醒,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。一些線上獎勵制度還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,對其思維活躍度、學(xué)習(xí)思維架構(gòu)有很好的提升,也有效地緩解了部分同學(xué)由于眼睛近視帶來的學(xué)習(xí)苦惱。
智慧課堂以學(xué)校建構(gòu)的信息化教學(xué)平臺為支撐,進(jìn)行數(shù)據(jù)資源的收集與挖掘,并應(yīng)用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中。[2]以往的中小學(xué)教學(xué)都是以教師的經(jīng)驗或者紙質(zhì)試卷分?jǐn)?shù)來評測學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)效果;而智慧課堂是以平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來進(jìn)行評測,評測結(jié)果更精準(zhǔn)、更可靠,教師以此為依據(jù),不斷改進(jìn)教學(xué)策略,達(dá)成高質(zhì)量的課堂教學(xué)水平。
智慧課堂中的教學(xué)評估貫穿于整個教學(xué)過程,是一種動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價。[3]相比于傳統(tǒng)課堂,測試和結(jié)果反饋往往相差一兩周的時間,學(xué)生經(jīng)過幾次專業(yè)課的學(xué)習(xí),對結(jié)果反饋的感知度很低甚至沒有,這樣,提升程度就會低,對學(xué)習(xí)效果基本無用。教師可以通過平臺進(jìn)行測驗,節(jié)省時間,提高效率,評測結(jié)果也可以第一時間反饋到教師端和學(xué)生端,教師可以快速判斷學(xué)生課堂內(nèi)容的掌握程度,學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方向。智慧課堂的多維度數(shù)據(jù)化、方法即時化,實(shí)現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋,重構(gòu)了形成性教學(xué)評價體系。
教師將制作好的預(yù)習(xí)資源通過班級微信群、云平臺、作業(yè)幫等智慧教學(xué)平臺傳送給學(xué)生,傳送的學(xué)習(xí)資源形式多樣,包括習(xí)題、微視頻、鏈接、課件、網(wǎng)絡(luò)在線課程、聽力音頻等;與以前課本習(xí)題、紙質(zhì)資料相比,更能調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性,提升其自主學(xué)習(xí)能力。
智慧課堂作為信息化社會的產(chǎn)物,其發(fā)展離不開信息化硬件設(shè)備的支撐。智慧課堂中的信息化教學(xué)設(shè)備主要有電子白板、電腦、平板、攝像頭、投影儀、手機(jī)等工具及錄播教室、智慧教室等空間支撐。智慧課堂不再依靠教師經(jīng)驗來完成整個教學(xué)過程,而是利用各種信息化教學(xué)工具來收集、分析數(shù)據(jù),更高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)預(yù)估、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價。將信息化教學(xué)工具貫穿于課前、課中和課后,課前目標(biāo)的制定、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上師生互動、課后成果測評等,從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
此外,穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ),學(xué)??梢宰龊没镜闹腔壅n堂網(wǎng)絡(luò)保障工作,與企業(yè)合作完成網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的升級,如騰訊微云等,從而使教學(xué)工作順利進(jìn)行。
智慧課堂的開展也離不開數(shù)字化教學(xué)資源庫。教師可以自主尋找資源平臺下載資料,如國家教育資源公共服務(wù)平臺;學(xué)校也可以與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作,為教師提供更多獲取教學(xué)資源的渠道,如知網(wǎng)等,還可以建設(shè)校本課程資源庫,展示本土個性化資源。[4]112
智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式、主體角色、教學(xué)過程等方面均不同;只有重構(gòu)智慧課堂教育理念,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。為了適應(yīng)技術(shù)與教學(xué)的融合、創(chuàng)新,教師不僅需要具備專業(yè)的信息化教學(xué)能力,良好的信息素養(yǎng);更需要具備解決教學(xué)復(fù)雜問題的設(shè)計思能力。這種設(shè)計思維是指教師通過創(chuàng)造、開發(fā)和采納新的知識框架來解決教學(xué)中的問題。[4]110
一部分智慧課堂教師面對新型教學(xué)模式設(shè)計無從下手,解決這一問題可從以下幾方面入手:學(xué)校組織一些智慧課堂教學(xué)設(shè)計技能大賽,完善創(chuàng)新機(jī)制,以評促優(yōu),從而調(diào)動教師優(yōu)化自身智慧教學(xué)理念和提升信息教學(xué)能力的積極性;分批選派優(yōu)秀教師參加智慧課堂教學(xué)培訓(xùn),不斷提升教師智慧教學(xué)意識;根據(jù)教師的信息化教學(xué)能力和創(chuàng)新意識將教師分為種子型和專家型教師,利用“老帶新”的模式,通過評價和反思來培養(yǎng)新手教師的教學(xué)理念和能力。
智慧課堂要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科的融合,學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)需要得到發(fā)展,實(shí)踐能力和高階思維能力需要得到提高,這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維,重構(gòu)與智慧課堂相適應(yīng)的教學(xué)模式。在智慧教學(xué)活動開展過程中,教師要把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)作為重點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維,以學(xué)生為主體,尤其要重視導(dǎo)學(xué)案、微課、自主學(xué)習(xí)等形式,讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)活動[5],通過知識探究、應(yīng)用和問題解決,生成學(xué)生自己的經(jīng)驗,從而實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感、價值觀的整合,真正培養(yǎng)學(xué)生的智慧,提高學(xué)生的素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)活動由學(xué)科本位到育人本位。
與傳統(tǒng)實(shí)體課堂相比,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”利用平板、電腦等移動設(shè)備、采用網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式,給各種學(xué)習(xí)資源賦能,幫助學(xué)生不受時間和空間的限制,更加適配化地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,依據(jù)智慧平臺挖掘提取學(xué)情信息,然后根據(jù)學(xué)情分析行為數(shù)據(jù),定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)位置,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位,制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。大數(shù)據(jù)、SPSS等分析軟件的出現(xiàn),可以幫助教師借助教學(xué)平臺更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度,從而有針對性地及時調(diào)整教學(xué)計劃,更新教案設(shè)計內(nèi)容,或制定科學(xué)的個性化教學(xué)方案,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題準(zhǔn)備教學(xué)資料和提問的問題,幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,使教學(xué)方案更加有效,使師生間的教與學(xué)活動更加個性化、智能化。
互動教學(xué)是智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵,在課堂互動環(huán)節(jié),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師則是引導(dǎo)者、指揮者和促進(jìn)者。與傳統(tǒng)的互動教學(xué)有所不同,智慧課堂的互動不只是師生間、生生間的言語討論,而是以智能化的移動學(xué)習(xí)工具和軟件為支撐平臺。例如,通過班級優(yōu)化大師,教師端可以將習(xí)題、科學(xué)實(shí)驗演示、MOOC視頻推送給學(xué)生,學(xué)生可以在課堂上實(shí)時答題、窗口交流、組建小組。此外,還能以光榮榜、積分、獎?wù)聢D片的方式對學(xué)生進(jìn)行獎勵,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性,加強(qiáng)師生交流,并且及時反饋學(xué)生知識吸收情況,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的立體、高效、持續(xù)互動,在互動過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的智慧融合,形成新的師生互動、知識教授傳播的途徑。
基于智慧教育平臺對學(xué)生進(jìn)行課后個性化輔導(dǎo),教師不用統(tǒng)一布置任務(wù),學(xué)生也不用等到下節(jié)課才能收到老師的反饋。首先,教師可以在信息化技術(shù)平臺根據(jù)每個學(xué)生學(xué)情布置任務(wù)、推送復(fù)習(xí)資料;其次,學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度提交作業(yè),平臺可以在最短時間內(nèi)對客觀題目給予反饋,主觀題目等教師批改后以錄制微視頻的形式直觀快捷地發(fā)送給學(xué)生,在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時,提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量;再次,學(xué)生對解析有疑惑的地方可以即時通過班級群或電話與老師、同學(xué)交流討論,拉近師生、同學(xué)關(guān)系,也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交流能力。
智慧課堂中的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施策略仍然是當(dāng)前教育領(lǐng)域值得關(guān)注研究的課題。通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗我們得知,在一些執(zhí)行現(xiàn)代教育信息化的課堂上,教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用策略方面依然存在很多現(xiàn)實(shí)問題:學(xué)生的注意力并不在PPT演示上,更不在教師身上,而是在智能設(shè)備上,且大部分學(xué)生更關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。因此,突破轉(zhuǎn)變智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容與方法,創(chuàng)設(shè)具有智慧的現(xiàn)代化教學(xué)體系尤為關(guān)鍵。充分借助智慧教學(xué)平臺將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新興技術(shù)貫穿于課前學(xué)情分析、課上師生互動、課后個性化輔導(dǎo)的全過程,從而真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)。