高校服務(wù)學(xué)習(xí)課程勞動教育融入研究

于 越

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院 黑龍江 哈爾濱 150080）

中共中央于2020年發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）及《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）兩個(gè)文件，對我國新時(shí)期勞動教育的內(nèi)涵、要求、培養(yǎng)目標(biāo)、總體思路及實(shí)施辦法做出了新的指示。如何將服務(wù)學(xué)習(xí)課程運(yùn)用到勞動教育，是我國高校發(fā)展新時(shí)代中國特色社會主義勞動教育應(yīng)該探索的問題。

一、勞動教育與服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

檀傳寶[1]認(rèn)為，勞動教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，以幫助學(xué)生樹立勞動價(jià)值觀，提升其勞動素養(yǎng)，將中華民族熱愛勞動、以勞動為榮的偉大精神傳承和發(fā)揚(yáng)為目的。他認(rèn)為，勞動教育的核心是勞動價(jià)值觀，包括積極的勞動精神、正確的勞動態(tài)度及熱愛勞動人民的情感等；而勞動素養(yǎng)則是身為現(xiàn)代國家公民應(yīng)該具備的為進(jìn)行創(chuàng)造性勞動奠基的勞動知識和技能及在接受教育過程中形成的良好的勞動習(xí)慣等。黃濟(jì)[2]認(rèn)為，勞動教育的重要目的是提升學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)其熱愛勞動的品德；勞動教育涵蓋的范圍廣，其中所包含的勞動思想教育、勞動技術(shù)教育、勞動健康教育、勞動創(chuàng)造教育與“五育”中的德育、智育、體育和美育關(guān)系極其密切，故勞動教育全面發(fā)展的教育體系中也占據(jù)非常重要的地位。

服務(wù)學(xué)習(xí)的教育學(xué)基礎(chǔ)是美國著名教育學(xué)家杜威的經(jīng)驗(yàn)教育理論，他認(rèn)為“所有真正的教育都來自體驗(yàn)”，即教育是學(xué)生在接觸并不斷探索社會時(shí)積累、改造和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程。[3]服務(wù)學(xué)習(xí)是將課程理論知識與社會服務(wù)活動相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)社會這一職能的開放性學(xué)習(xí)方式，其形式是多種多樣的，目的是追求服務(wù)者與被服務(wù)者的共同發(fā)展。谷賢林[4]教授認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生和環(huán)境之間產(chǎn)生相互的影響，還能使學(xué)生通過實(shí)踐反思提高社會責(zé)任和公民參與感、個(gè)人知識技能，增強(qiáng)道德意識和批判性思維。服務(wù)學(xué)習(xí)課程有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)的理論、實(shí)踐知識及規(guī)范的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，這對探索中國特色社會主義勞動教育有借鑒和推動作用。

二、勞動教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程

1.服務(wù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

服務(wù)學(xué)習(xí)包括服務(wù)學(xué)習(xí)課程與服務(wù)體驗(yàn)兩部分，體現(xiàn)了教勞結(jié)合的教育理念。服務(wù)學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的大學(xué)課程在學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)評價(jià)等方面都有差異。面向全校學(xué)生開設(shè)的服務(wù)學(xué)習(xí)課程，秉持在服務(wù)中學(xué)習(xí)的理念，以必要的課堂學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合，有教師、社區(qū)工作負(fù)責(zé)人及同組成員共同組成的評價(jià)團(tuán)隊(duì)；因此，服務(wù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵可以界定為：具有完整的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)，旨在通過課程學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)并行的方式來提升學(xué)生個(gè)人知識技能、社會責(zé)任和公民參與感，增強(qiáng)道德和批判意識及滿足社區(qū)需求的一門課程。

制定服務(wù)學(xué)習(xí)課程的標(biāo)準(zhǔn)以高等教育的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定教學(xué)大綱時(shí)要圍繞課程目標(biāo)，總結(jié)社區(qū)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，對兩部分課程的課時(shí)分配和課程計(jì)劃做出明確規(guī)定，而課程目標(biāo)的確定應(yīng)該有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)之前，需要了解社區(qū)的需求和基本情況，對學(xué)生進(jìn)行社區(qū)服務(wù)的相關(guān)技能培訓(xùn)。服務(wù)學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不只關(guān)注于“服務(wù)”結(jié)果，還要衡量“學(xué)習(xí)”結(jié)果。

2.勞動教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程的關(guān)系

勞動教育與服務(wù)學(xué)習(xí)課程的總體目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程實(shí)施、反思環(huán)節(jié)及評價(jià)方式等可以體現(xiàn)二者的聯(lián)系和區(qū)別。首先，無論是勞動教育還是服務(wù)學(xué)習(xí)課程，總體目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，區(qū)別是勞動教育是以幫助學(xué)生樹立勞動價(jià)值觀、提升勞動素養(yǎng)為目的；而服務(wù)學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)包含旨在提升學(xué)生個(gè)人知識技能、社會責(zé)任感和參與感及滿足社區(qū)需要、推動社區(qū)發(fā)展的服務(wù)目標(biāo)兩部分。勞動教育中涉及服務(wù)性勞動教育；因此，其涵蓋的教育內(nèi)容包含服務(wù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。其次，《意見》中提到勞動教育應(yīng)構(gòu)建完善的體系，設(shè)立相關(guān)的勞動必修課及勞動周，并強(qiáng)調(diào)勞動教育的內(nèi)容有機(jī)融入其他學(xué)科。而服務(wù)學(xué)習(xí)課程也采用獨(dú)立設(shè)課，與其他專業(yè)課程相結(jié)合及開展課外實(shí)踐活動等實(shí)施途徑。[5]再次，《指導(dǎo)綱要》指出勞動教育要重視“反思交流”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動價(jià)值，積極交流、總結(jié)，從而養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中,反思是很重要的環(huán)節(jié)。并且，勞動教育和服務(wù)學(xué)習(xí)課程都以發(fā)展性評價(jià)和綜合評價(jià)為主，有相應(yīng)的激勵機(jī)制，對課程的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)課程開展中國特色勞動教育的路徑探索

服務(wù)學(xué)習(xí)對于我國高等教育來說是一種教學(xué)工具，也是一種教育策略，任何一門專業(yè)課程都可以積極地融入服務(wù)學(xué)習(xí)。高?？梢岳梅?wù)學(xué)習(xí)課程來進(jìn)行勞動教育，對服務(wù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)施、反思和總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行改善，包括教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)方式的創(chuàng)新及教學(xué)反思活動的完善，以確保達(dá)到幫助學(xué)生樹立勞動價(jià)值觀、提升其勞動素養(yǎng)的總目標(biāo)。

1.在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中開展勞動教育的準(zhǔn)備階段探索

服務(wù)學(xué)習(xí)課程的準(zhǔn)備階段包含兩方面：課程總體設(shè)計(jì)和服務(wù)前準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)服務(wù)學(xué)習(xí)課程時(shí)，首先應(yīng)該考慮的就是課程的目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程的主題，圍繞主題來組織課程內(nèi)容。課程的主題要新穎、鮮明，具有現(xiàn)實(shí)意義；課程的內(nèi)容往往是多門學(xué)科的結(jié)合，豐富、廣泛且實(shí)用。課程實(shí)施后，要在反思階段發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這些問題要有價(jià)值，能夠吸引學(xué)生興趣，激發(fā)他們求知和實(shí)踐欲望。服務(wù)學(xué)習(xí)課程的最后一步就是進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在進(jìn)行服務(wù)前，高校要組建跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)地調(diào)研社區(qū)服務(wù)工作點(diǎn)，與合適的社區(qū)協(xié)商一致并建立合作關(guān)系，明確自身和社區(qū)各自的角色和職責(zé)，確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

根據(jù)以上對服務(wù)學(xué)習(xí)課程準(zhǔn)備階段的表述，高校在進(jìn)行勞動教育時(shí)，首先是設(shè)計(jì)勞動教育課程。將勞動教育的目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。而在勞動教育前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)自覺接受馬克思主義勞動觀教育，感悟中華民族熱愛勞動并以此為榮的傳統(tǒng)美德。在課程實(shí)施之前，為學(xué)生講解勞動的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；進(jìn)一步講授服務(wù)性勞動教育的實(shí)施理念、課程環(huán)節(jié)和內(nèi)容，幫助學(xué)生對整個(gè)勞動教育體系有大致的了解。在此過程中，教師要圍繞服務(wù)主題，給予勞動示范，安排學(xué)生進(jìn)行勞動練習(xí)。

2.在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中開展勞動教育的實(shí)施階段探索

服務(wù)學(xué)習(xí)課程的實(shí)施階段通常指的是社區(qū)服務(wù)階段。教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生前往服務(wù)社區(qū)，根據(jù)服務(wù)課程準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)的課程方案開展服務(wù)性勞動。在課程實(shí)施過程中無論是高校還是社區(qū)、企業(yè)都應(yīng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，力爭達(dá)到雙方結(jié)果的最優(yōu)化。高校往往能夠在分析好社會發(fā)展環(huán)境及自身情況的基礎(chǔ)上，改善辦學(xué)格局，尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校與社區(qū)和企業(yè)合作，通過共同探索人才培養(yǎng)模式和辦法，創(chuàng)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價(jià)制度來聯(lián)合培養(yǎng)人才，并不斷改善服務(wù)學(xué)習(xí)課程。在實(shí)施過程中，教師和學(xué)生通過實(shí)踐解決問題，所得到的學(xué)習(xí)成果能夠?yàn)樗诟咝＋@取辦學(xué)資源、技術(shù)支持及經(jīng)驗(yàn)積累；高校也能通過服務(wù)獲取社會、社區(qū)和企業(yè)的信任，并且不斷評估教育方案的可行性，不斷優(yōu)化和改進(jìn)。這一階段的探索能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及環(huán)境適應(yīng)、組織與協(xié)調(diào)等社交能力，形成樂于奉獻(xiàn)的、積極進(jìn)取的品質(zhì)和價(jià)值取向。

在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中開展勞動教育的實(shí)施階段需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生勞動能力和素養(yǎng)、指引學(xué)生按照教育方案來實(shí)施服務(wù)性勞動；在勞動中磨煉學(xué)生吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、熱愛勞動的意志品質(zhì)，提高他們在勞動中分析、解決問題能力，與其他成員交流的能力及對環(huán)境的適應(yīng)性。教師也要關(guān)注學(xué)生勞動后的效能感和自信心的提升，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化勞動價(jià)值觀。服務(wù)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)需要全體師生手腦并用，參與其中，這樣才能實(shí)現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)，發(fā)揮勞動教育的育人功能。

3.在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中開展勞動教育的反思階段探索

在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中，反思階段為重要階段，目的是使學(xué)生通過思考與環(huán)境的交互，連接所學(xué)知識與真實(shí)體驗(yàn)，反思自己、他人、社區(qū)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。服務(wù)學(xué)習(xí)課程中的反思應(yīng)當(dāng)存在于整個(gè)服務(wù)過程中，與服務(wù)實(shí)踐交替進(jìn)行，以確保服務(wù)思想和行為的同步發(fā)展。

在服務(wù)性勞動過程中，反思的主體不僅是勞動的學(xué)生，還包括承擔(dān)督導(dǎo)、觀察任務(wù)的教師。教師需引導(dǎo)學(xué)生使用記錄服務(wù)日程的方式來呈現(xiàn)反思內(nèi)容；每日的服務(wù)性勞動結(jié)束后，組織學(xué)生反思服務(wù)的成效和出現(xiàn)的問題，整合認(rèn)識和體驗(yàn)。學(xué)生對課程內(nèi)容與服務(wù)性勞動之間的聯(lián)系、社會現(xiàn)象出現(xiàn)的因果、勞動時(shí)超出預(yù)期的事件等的反思，會幫助他們理解勞動對自身成長、社會進(jìn)步的影響，有利于學(xué)生對勞動價(jià)值的認(rèn)識，樹立正確的勞動價(jià)值觀。教師團(tuán)隊(duì)抓住反思的關(guān)鍵問題和事件，根據(jù)反思結(jié)果來改進(jìn)相應(yīng)的服務(wù)方案。反思環(huán)節(jié)不僅是對已經(jīng)發(fā)生的事件的回顧和思考，更是當(dāng)教師教授的理論知識與學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動出現(xiàn)不平衡、不匹配時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生刺激學(xué)習(xí)和思考的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。[6]并且，每個(gè)人因體驗(yàn)不同、想法不同、行為不同，反思結(jié)果會產(chǎn)生差異，通過交流可以形成更多思維的碰撞。

4.在服務(wù)學(xué)習(xí)課程中開展勞動教育的總結(jié)階段探索

服務(wù)學(xué)習(xí)課程的總結(jié)階段通常是教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行回顧總結(jié)、匯報(bào)心得。教師需要整理全部課程完成之后的評估情況，包括教師對學(xué)生的評估、學(xué)生之間的評估、服務(wù)單位對學(xué)生的滿意度、學(xué)生對教師的評估及學(xué)生的自我評估。最終的評估結(jié)果對于服務(wù)課程的改進(jìn)、學(xué)校對課程實(shí)施效果的考量有重要意義。

勞動教育課程中的總結(jié)階段最重要的是學(xué)生分享自己的勞動感受和收獲，教師對勞動教育目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估。教師的評估應(yīng)圍繞學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)，包括他們對勞動的本質(zhì)和價(jià)值的理解，對自身在勞動中扮演角色及所承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識，對服務(wù)性勞動中知識和技能的掌握及解決勞動中出現(xiàn)的問題的能力。這些評估，有的是根據(jù)學(xué)生在反思階段的交流分享、反思報(bào)告來分析；有的則是教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生勞動過程、勞動結(jié)果及學(xué)生互評等方面進(jìn)行評價(jià)。教師所給出的勞動教育評價(jià)結(jié)果需要記錄在學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)中，測評結(jié)果也作為改進(jìn)各門課程的參考。

四、結(jié)語

《意見》和《指導(dǎo)綱要》兩份文件，既強(qiáng)調(diào)了勞動教育在整個(gè)教育體系中的重要性，也表明了“教育源于生活，終將回歸生活”。服務(wù)學(xué)習(xí)課程注重理論知識與實(shí)踐活動的調(diào)配，與旨在樹立學(xué)生勞動價(jià)值觀念，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的勞動教育相結(jié)合，能夠使學(xué)生在真實(shí)的勞動體驗(yàn)中收獲進(jìn)步和成長。