中學(xué)美育課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及對策研究

郅 鵬

（黑龍江大學(xué)研究生院 黑龍江 哈爾濱 158000）

中學(xué)是人一生中接受學(xué)校教育比較重要的階段。美育課堂教學(xué)評價是促進美育課堂教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力手段，其價值體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵、對教師的診斷及對教育管理者的輔助等方面。但是，目前我國中學(xué)美育課堂教學(xué)評價體系并不完善，存在的問題依然突出。

一、從世紀(jì)演變看我國對美育的重視程度

蔡元培在《對于新教育之意見》一文中提出了五育并舉的教育思想；他把教育分為“隸屬于政治”和“超軼乎政治”兩類。[1]軍國主義教育、實利主義教育、公民道德教育始終與當(dāng)時的社會政治脫不開關(guān)系，我們也稱之為“隸屬于政治”的教育；而世界觀教育、美感教育在一定程度上可以脫離政治而存在，又被稱之為“超軼乎政治”的教育。蔡元培就當(dāng)時被大部分人認可接受的“隸屬于政治”的教育所包含的基本內(nèi)容做了總結(jié)，并充分說明了它們對于當(dāng)時社會的重要性；但他同時指出這三項主張遠不能成為教育的根本目的，世界觀教育才是他認為的教育的最高境界，而美感教育是世界觀教育的主要途徑，承擔(dān)著從現(xiàn)象世界到實體世界的橋梁作用，“然則何道之由? 曰美感之教育”。

2012年，黨的十八大將美育作為一個重要的維度加入“立德樹人”的根本任務(wù)。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，我們要始終培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，就需要不斷強化和改進學(xué)校的美育工作，并就如何改進和加強美育工作給出了明確的方向，就是堅持“以美育人、以文化人，全面提高學(xué)生的審美同時提高學(xué)生的素養(yǎng)”。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》兩個文件指出，今后應(yīng)該把學(xué)校的美育置于重要的地位同時進行改進，為全面落實“立德樹人”和增強“綜合素質(zhì)”指明了方向，也是“立德樹人”和“綜合素質(zhì)”的重要內(nèi)容。由此看來，新時代的美育被托舉到了國家教育戰(zhàn)略的高度，而且獲得了相關(guān)政策的支持，指出了為誰發(fā)展、怎樣發(fā)展的道路。在2020年全國教育工作會議上，陳寶生指出：“要持續(xù)推進學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評，總結(jié)地方將藝術(shù)科目納入中考的經(jīng)驗做法，把學(xué)校美育工作納入督導(dǎo)評估和考核體系，讓‘軟任務(wù)’成為‘硬指標(biāo)’?！边@無疑是強化了美育的重要性，突出了美育的重要意義，從側(cè)面也代表了國家對美育的認可，也看到了國家要發(fā)展美育的決心。

實際上，美育在我國中學(xué)落實效果并不樂觀。我國中學(xué)對于美育教育重視程度還遠遠不夠，達不到五育并舉和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。美育工作在中學(xué)實施“不達標(biāo)”的原因，歸根結(jié)底是美育課堂教學(xué)評價出了問題，課堂教學(xué)評價是教育工作的指揮棒，指引著教育工作的發(fā)展方向，我們應(yīng)通過對美育課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的論述探索應(yīng)對策略。

二、中學(xué)美育課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)評價觀落后

現(xiàn)階段課堂教學(xué)評價觀還是以教評教的傳統(tǒng)評價方式。[2]以教評教的課堂教學(xué)評價觀要求教學(xué)目標(biāo)明確、方法科學(xué)、環(huán)節(jié)合理、流程順暢、基本功扎實，這些都做到就可以被稱為是一堂好的教學(xué)。這種完全把教師作為中心進行評價的方式，并沒有把學(xué)生放在教學(xué)評價的主體地位；因此，這種以教評教的課堂教學(xué)評價觀對于評價美育的課程目標(biāo)達成程度也是無用的。美育的三維課程目標(biāo)是以學(xué)生為對象，對學(xué)生提出具體標(biāo)準(zhǔn)和要求；而以教評教的課堂教學(xué)評價觀只能評價教師在美育教學(xué)活動中的相關(guān)內(nèi)容，對教師的教學(xué)目標(biāo)、教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)程序及教學(xué)基本功的考察，根本無法反映美育課程目標(biāo)對學(xué)生的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求?？梢哉f，以教評教的課堂教學(xué)觀對于改善美育教育質(zhì)量的作用是相當(dāng)微小的，甚至是落后于基礎(chǔ)教育改革的核心理念的。

2.課堂教學(xué)評價主體不健全

目前，美育課堂的教學(xué)評價主體仍是教師、同行、責(zé)任督學(xué)和學(xué)生這幾大群體。這些評價主體以自身不同的視角和標(biāo)準(zhǔn)對于美育課堂的教學(xué)做出自己認為較適宜的評價。首先，授課教師是課堂教學(xué)的主要實施者，在評價過程中難免代入自己的主觀看法，這些看法與其職業(yè)生涯規(guī)劃息息相關(guān)，都會或高或低地影響教師本人的評價。其次，教師同行也是傳統(tǒng)課堂評價主體的主力，通常會從較為客觀的角度對課堂教學(xué)做出評價，但也無法避免參評教師因本身的專業(yè)知識而影響評價的精準(zhǔn)度。再次，隨著國家《教育督導(dǎo)條例》的頒布實施，責(zé)任督學(xué)依法在學(xué)校開展規(guī)范辦學(xué)行為的系列活動，督學(xué)聽課就是其中一種。督學(xué)聽課是全方位的，不僅要聽教師的授課質(zhì)量，還要聽辦學(xué)思想、教育理念等更深層次的東西。這就導(dǎo)致督學(xué)聽課不只注重美育知識體系的建構(gòu)和對學(xué)生美育知識、技能、情感的培養(yǎng)，不能從專業(yè)的角度去了解美育教師的教學(xué)工作，評價、指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。最后，學(xué)生也是美育課堂教學(xué)評價主體重要的組成部分。學(xué)生是美育的對象，是有美的發(fā)展需求的人；但是現(xiàn)今的學(xué)生評價往往流于形式，特別是中學(xué)生的審美水平還處于發(fā)展過程中，且參差不齊，對于美育課堂教學(xué)的評價未必準(zhǔn)確。

3.課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

多數(shù)學(xué)校美育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)還比較模糊，更有甚者，有些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，對于美育一點也不重視，也完全沒有美育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教育研究者們一直致力于制定一個通用的，既科學(xué)又有可操作性的美育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，但實際上，無論是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定還是推廣都困難重重。美育教學(xué)工作本身是一個性化的工作，由教師個性化的知識講解與學(xué)生個性化的接受學(xué)習(xí)組成；因此，通用的課程評價標(biāo)準(zhǔn)很難套用在每一個教學(xué)情景中，只能因時因事因地制宜地套用在部分地區(qū)的部分課堂。我國是基礎(chǔ)教育大國，教育資源相當(dāng)不平衡的，諸如此類的原因，影響著通用的美育課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的落實。已有美育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，多數(shù)以知識水平為主，以任課教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生美育文化課的考試成績來評價；這種量化的評價標(biāo)準(zhǔn)能否真正評價出課堂教學(xué)的成果值得深思。

4.課堂教學(xué)評價方式單一

現(xiàn)如今,大多數(shù)學(xué)校的美育課堂教學(xué)評價方式仍是單一的終結(jié)性評價；[3]這樣的評價最終是要對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)做一個總結(jié)，并且可以延伸到整個教育活動的總結(jié)。例如,有的學(xué)校在學(xué)期期末用試卷的形式來檢測學(xué)生這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，實際上這種學(xué)業(yè)水平測試方式對有些學(xué)科是適用的，但是不適合美育學(xué)科。美育是個極特殊的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握一定的美育課程相關(guān)知識，例如樂理知識、三度空間等，而且要求學(xué)生具有一定發(fā)現(xiàn)美、體驗美的能力，而后者是試卷測試不出來的。因此說，僅僅以期末學(xué)業(yè)水平測試的方式來作為美育課堂教學(xué)評價的方式是很單一的，也是不夠科學(xué)的。

三、中學(xué)美育課堂教學(xué)評價的改進策略

1.改進課堂教學(xué)評價理念

新課改以來，學(xué)校美育課堂教學(xué)評價的重點更加關(guān)注學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)，即學(xué)生每一節(jié)課、每一個學(xué)期都學(xué)到了什么知識，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，學(xué)過之后有沒有成長，對以后的求學(xué)甚至生活有沒有幫助，這就是新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)評教”。從深化新課改內(nèi)容中我們看到，以課本內(nèi)容和知識為標(biāo)準(zhǔn)的時代已過去，現(xiàn)在是以學(xué)生為本，不僅重知識傳授，而且重育人；“以學(xué)評教”在內(nèi)涵上就完全符合新課改的內(nèi)容要求，也體現(xiàn)了新課改的基本理念。全面發(fā)展就不僅要學(xué)習(xí)知識和技能，還要強化學(xué)習(xí)的過程和方法，更要端正情感態(tài)度和價值觀；只有這三個方面統(tǒng)一步調(diào)，學(xué)生才能轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。以后的課程評價已不再是簡單的“文本課程評價”，而是逐步轉(zhuǎn)向“體驗課程評價”。從靜態(tài)的知識型評價，轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型評價；從以前教師與學(xué)生依賴的課本、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同體驗課程，真正把人融入課程。

2.引入多元課堂教學(xué)評價主體

雖然傳統(tǒng)的美育課堂教學(xué)評價主體都有各自的缺陷，但通過制定不同的評價規(guī)范可以約束不同評價主體的行為，使評價更為客觀真實，更側(cè)重于對學(xué)生美育知識、技能、情感等的培養(yǎng)。雖然評價主體看起來很龐大，但是多局限于學(xué)校內(nèi)部，不能發(fā)揮社會群體比如制定美育課程的課程專家和與學(xué)生審美鑒賞能力成長相關(guān)的家庭成員、社區(qū)工作人員等在課堂教學(xué)評價改進中的作用，按照古德萊德課程層次理論的定義，美育課程專家所制定的理想課程，除了一些以操作驗證為目的的實驗，一般并不做具體實施，多以觀念及理念的形式存在并表達，極少以最初的形式傳遞給學(xué)生，體現(xiàn)了課程專家對課程與教學(xué)的期望。因此，為了使課程具有實踐價值并發(fā)揮作用，在制定的時候須有一定的活動與過程指導(dǎo)的內(nèi)容。美育課程專家深入課堂聽課評課有利于運作的課程更容易向理想的課程靠近，從而使學(xué)生學(xué)到經(jīng)驗的課程更加科學(xué)有效。為了保持家庭美育與學(xué)校美育方向一致，使美育課堂教學(xué)效果更好，有必要將學(xué)生的家庭成員引入課堂教學(xué)評價主體中；這既可以為授課教師提供多種維度的課堂教學(xué)評價，也可以讓家庭成員同學(xué)生一起接受學(xué)校美育的熏陶，有利于保持家校美育方向的協(xié)同一致。

3.完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

我國東西部地區(qū)經(jīng)濟等方面發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育資源分布十分不均衡；國家制定一套通用的美育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)就十分困難；因此，要在課程三級管理基礎(chǔ)上落實美育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，在國家層面，由教育部制定一套符合我國國情的、具有宏觀指導(dǎo)性質(zhì)的美育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，下發(fā)到各省、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門。其次，各省級教育行政部門根據(jù)國家美育課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，并根據(jù)本省各市縣的現(xiàn)實情況，指導(dǎo)各市縣中學(xué)開發(fā)美育校本課程的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，各中學(xué)要立足本校實際，堅持基礎(chǔ)導(dǎo)向和特色導(dǎo)向。所謂基礎(chǔ)導(dǎo)向是指各中學(xué)制定的校本課程的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要堅持基本的價值追求，與黨和國家的教育方針政策相一致，符合國家社會發(fā)展對美育的需求。所謂特色導(dǎo)向是指各中學(xué)制定的校本課程的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要具有學(xué)校特色，有針對性和時效性。美育課堂教學(xué)還應(yīng)該是多維度的，針對不同課堂教學(xué)評價主體，應(yīng)該有所區(qū)別。

4.綜合運用多種課堂教學(xué)評價方式

當(dāng)前，中學(xué)課堂教學(xué)評價方式重終結(jié)性評價輕形成性評價的傾向十分明顯，這是一種普遍現(xiàn)象；美育課堂也不例外，甚至格外明顯，這是由教學(xué)評價的功能（甄別與選拔）導(dǎo)致的。早在2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提到應(yīng)該改變課程評價的功能，要通過評價促進學(xué)生發(fā)展、幫助老師改進教學(xué)中的不足，而不是過分突出評價的其他功能，這樣才能更好地貫徹“發(fā)展性教育評價”的理念?！鞍l(fā)展性教育評價”的深層意思就是要利用結(jié)論揭示教師在上課過程中凸顯的不足之處及學(xué)生課上、課后學(xué)習(xí)中存在的問題，以此來對教師提出合理建議，從而改進教師的授課質(zhì)量，同時幫助學(xué)生更好地解決問題，讓學(xué)生盡快提高成績，達到理想的狀態(tài)。在這一過程中，我們同時使用了診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價來闡釋“發(fā)展性教育評價”的理念及目的。因此，我們還要努力貫徹2020年中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到的改進結(jié)果性評價，強化過程性評價，探索增值性評價，健全綜合性評價的方針。