韓笑珺 吳偉泉
(浙江水利水電學(xué)院 浙江 杭州 310018)
當(dāng)前,社會處于經(jīng)濟快速發(fā)展和變革階段,社會求才、學(xué)生成才、高校育才的方式和路徑也隨之變化,青年學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向搖擺和就業(yè)困惑焦慮,勝過以往任何一個時期。了解就業(yè)形勢和學(xué)生境況,調(diào)用一切就業(yè)資源,輔助增強青年大學(xué)生的生涯發(fā)展成熟度,是賦予青年學(xué)生生涯意識和驅(qū)動力的重要路徑。
市場是實現(xiàn)大學(xué)生人力資源合理配置的主要形式,完善市場機制是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的根本途徑。[1]經(jīng)濟持續(xù)快速化、信息化發(fā)展,行業(yè)交叉深度融合成為一種趨勢,使得企業(yè)用人需求、傾向和標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化,除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識、技能和個人品質(zhì),企業(yè)更加需要智商、情商、搜商、逆商等“四商合一”的復(fù)合型高潛人才。這些職業(yè)素養(yǎng),無法在理論知識學(xué)習(xí)、單純清朗的校園生活中形成,需要在現(xiàn)實的職場中不斷實操、不斷復(fù)盤。就業(yè)市場中,不同企業(yè)對同一崗位不同階段的職場素養(yǎng)要求差異明顯,同一專業(yè)的就業(yè)方向和專業(yè)技術(shù)要求在不同階段也有變化,由此產(chǎn)生的“就業(yè)鴻溝”讓畢業(yè)生望而卻步,無法快速盤活求職技能和資源,勇往“職”前。筆者所在學(xué)院的特色專業(yè)為測繪專業(yè),絕大部分畢業(yè)生進入職場后的崗位為測量員,而對比近年學(xué)生的初就業(yè)技能發(fā)現(xiàn),使用傳統(tǒng)測量儀器的頻次越來越低,而企業(yè)對學(xué)生使用CCTV管道檢測、航空攝影測量無人機的基礎(chǔ)認(rèn)知和使用期待,要遠(yuǎn)高于以往。因此,大學(xué)生在求職過程中因就業(yè)市場的變化而發(fā)現(xiàn)自身技能儲備不足、社會適應(yīng)不夠時,就業(yè)迷茫和就業(yè)壓力隨之而來,進而影響就業(yè)進程。
受家庭經(jīng)濟條件、專業(yè)認(rèn)知情況的影響,大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏一定的內(nèi)生期許和動力,甚至出現(xiàn)自愿性失業(yè)的現(xiàn)象。一是職業(yè)認(rèn)知不夠。對行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)缺乏宏觀、科學(xué)的認(rèn)知,“輕松”的、“失衡”的大學(xué)學(xué)習(xí),導(dǎo)致部分大學(xué)生偏離航向,陷入了對職業(yè)認(rèn)知不清的窘境。二是自我認(rèn)知不夠。大部分學(xué)生失去了學(xué)校、家庭的保護,面對真實的職場,無法找到適合自己、能發(fā)揮自我效能的崗位,就業(yè)迷茫和壓力陡增,對自我產(chǎn)生懷疑。面對就業(yè),缺乏正確的價值取向、適配的自我心理調(diào)節(jié)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等內(nèi)生動源,會嚴(yán)重影響學(xué)生決策;一旦就業(yè)方向、就業(yè)選擇等出現(xiàn)問題,就會引發(fā)就業(yè)危機,失去就業(yè)主動權(quán)。
高校就業(yè)工作大多由學(xué)工部門負(fù)責(zé),黨委副書記分管;因此,就業(yè)指導(dǎo)局限于就業(yè)輔導(dǎo)員、班主任和就業(yè)指導(dǎo)老師等學(xué)工線教師,存在全員育人的缺位現(xiàn)象。就業(yè)指導(dǎo)力量的單一性問題,導(dǎo)致體量大、問題復(fù)雜的大學(xué)生就業(yè)問題無法妥善解決。對于某些問題無法妥善解決,教師、企業(yè)和家長等就業(yè)指導(dǎo)力量各執(zhí)一詞,意見不一,無法強化大學(xué)生就業(yè)的社會支持系統(tǒng)。對就業(yè)指導(dǎo)的人力、財力和技術(shù)的資源供給不充足,就無法對就業(yè)供求總量、學(xué)生就業(yè)意愿和行為、企業(yè)及其他用人單位的用人需求進行深層次、多維度的分析論證,容易引發(fā)群體性的非理性就業(yè)問題。
由于畢業(yè)生就業(yè)市場的供需雙方的翻轉(zhuǎn)匹配,使得初次就業(yè)率被社會大眾看作高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的建立多流于表面形式。[2]因此,當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)還是以學(xué)生就業(yè)為目的,功利性較強,不能解決深層次的生涯規(guī)劃的問題,對青年學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知鮮有裨益。這樣的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)過于扁平、機械,缺乏“因人而異、因時而異、因勢而異”的指導(dǎo)思路,看似解決了眼前的問題,實際上壓抑和掩蓋了人的終生發(fā)展的本原問題。就業(yè)指導(dǎo)工作特點,決定了工作體系的建構(gòu)完善,只能以深入研究本校、本專業(yè)的具體情況為基礎(chǔ),參考借鑒優(yōu)秀的指導(dǎo)案例和做法,而不能生搬硬套其他高校的經(jīng)驗。[3]只有尊重學(xué)生,激發(fā)其探索職業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的興趣和意愿,運用科學(xué)、合理、系統(tǒng)的專業(yè)性工具,建構(gòu)多元立體的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng),對學(xué)生就業(yè)問題進行全過程、全方位的跟進和指導(dǎo),才能真正改善現(xiàn)實狀況,解決根源問題。
教師隊伍為人才培養(yǎng)的核心供給方,既對行業(yè)發(fā)展態(tài)勢有較高的前瞻認(rèn)知和洞察,又具備科學(xué)、實用的就業(yè)指導(dǎo)技能,是新形勢下就業(yè)指導(dǎo)的主力軍。因此,高校應(yīng)加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍的建設(shè),既要擴大包括學(xué)工隊伍、專業(yè)教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的兼職就業(yè)指導(dǎo)老師隊伍,更要配備滿足一定師生比的專職就業(yè)指導(dǎo)老師,擴充指導(dǎo)青年學(xué)生多樣化職業(yè)問題的供給主體。
用人單位作為高校人才的接收方,對青年學(xué)生在職場上真實呈現(xiàn)的、與崗位交互頻繁的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力、個人思維力等職業(yè)核心素養(yǎng)具有決定性發(fā)言權(quán)。因此,企業(yè)作為行業(yè)發(fā)展變化的前沿陣地,應(yīng)當(dāng)努力通過校企合作,提前介入專業(yè)課程和生涯指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生更早接觸職場,了解行業(yè)發(fā)展,共同提升、和開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)能力,以此打破企業(yè)在招聘時“有位無人”或“有人無位”的窘?jīng)r。
校友有就業(yè)經(jīng)歷[4],校友資源是高校寶貴的人才資源和教育資源,是第一就業(yè)信息資源。校友的職場認(rèn)知和覺察,具有完善就業(yè)教育路徑、豐富就業(yè)教育內(nèi)容、提高就業(yè)教育實效性的典型活態(tài)案例,或成功就業(yè)、或遭遇挫折,過程中所累積的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)知識和技能、社會資本和個人適應(yīng)度,對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具有同理價值和現(xiàn)實意義。校友區(qū)別于以仰視行業(yè)發(fā)展的企業(yè),平視畢業(yè)生就業(yè)困惑,以過來人身份指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)更具信服力、親和力。
家長既是青年學(xué)生法定意義上的監(jiān)護人,更是學(xué)生就業(yè)階段的堅實后盾、依靠港灣和智囊團隊。相比于獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯的學(xué)生群體,家長擁有更具適配性、持久性的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò);相比于其他就業(yè)指導(dǎo)主體,家長擁有更多基于學(xué)生實際或潛在需求的對應(yīng)資源,可以幫助學(xué)生保持足夠的彈性,應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)。畢業(yè)生也可以依靠家長通過基礎(chǔ)資源找到更為合適的就業(yè)機會,優(yōu)化、稀釋就業(yè)難題。
朋輩,是因年齡相仿、經(jīng)歷相似、志趣相投而形成的非正式社會群體,在大學(xué)生中普遍存在。相較于學(xué)生眼中的教師、家長等權(quán)威力量,朝夕相處的朋輩更能以正性刺激或負(fù)性刺激影響身邊的青年學(xué)生的就業(yè)心態(tài)與行為,具有無形的、巨大的先導(dǎo)示范效能。朋輩教育逐步構(gòu)建了具有時代特色的學(xué)生自我教育新體系,成為提升大學(xué)生思想政治教育效果的有效途徑。[5]朋輩所處就業(yè)環(huán)境與所掌握的專業(yè)認(rèn)知力與學(xué)生較為相似,學(xué)生容易參照對標(biāo),由此效仿求職技巧和方法,形成“頭羊”效應(yīng)。如筆者在組織考研交流會時發(fā)現(xiàn),朋輩引領(lǐng)明顯減少了主體對未來的恐懼和迷茫。
生涯之學(xué),即應(yīng)變之學(xué)。基于上述思考,根據(jù)工作實際,匯聚教師、企業(yè)、校友、家長、朋輩等就業(yè)資源,以“年級+類型”為基礎(chǔ),探索建構(gòu)生涯啟蒙型、生涯認(rèn)知型、生涯體驗型、生涯實踐型的網(wǎng)格化生涯教育體系,宣傳職業(yè)生涯教育知識、幫助青年學(xué)子規(guī)劃職業(yè)生涯、推進高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的深入開展。
初入大學(xué),學(xué)生容易出現(xiàn)專業(yè)迷茫和學(xué)業(yè)焦慮,更有對不確定的未來的惶恐和擔(dān)憂。此時,生涯啟蒙極為重要。開展“職來職往”主題活動,通過專業(yè)教師、企業(yè)經(jīng)理人、優(yōu)秀校友以行業(yè)剖析、交流分享等方式,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略行業(yè)面貌、了解行業(yè)發(fā)展,引發(fā)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和思考。另外,指導(dǎo)學(xué)生走進崗位、走進企業(yè)、走進校友,以職場影子的視角觀摩職場境況,喚醒生涯意識,激發(fā)起學(xué)生職業(yè)發(fā)展的興趣,使得長遠(yuǎn)目標(biāo)與當(dāng)下學(xué)習(xí)有機銜接,增強學(xué)習(xí)的目的性和主動性。
隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生的職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)選擇性。而這種選擇性,源于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣、職業(yè)價值對擇業(yè)效能感的影響。對此,通過“職夢導(dǎo)航”生涯工作坊模式,以專兼職生涯規(guī)劃師為主體,運用各類生涯規(guī)劃理論和工具,與學(xué)生群體或個體共同探索由學(xué)生自我意識所引領(lǐng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,辨別外部認(rèn)知和內(nèi)部認(rèn)知,合理期待未來的匹配職位,提早減小對實際職場崗位的心理落差。生涯認(rèn)知以啟蒙鋪路,突出指導(dǎo)的科學(xué)性和專業(yè)化,更深層次推動學(xué)生主動認(rèn)知、選擇、發(fā)展和優(yōu)化職業(yè)夢想,為畢業(yè)生高質(zhì)量、充分就業(yè)工作夯實基礎(chǔ)。
課本上的理論知識遠(yuǎn)不能應(yīng)對日后職場中的突發(fā)情況,需通過模擬職場工具式學(xué)習(xí)和聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)提升職業(yè)發(fā)展成熟度。職業(yè)生涯規(guī)劃教育畢竟不是學(xué)歷教育,它需要體驗、實踐環(huán)節(jié)來支撐。[6]“勇往職前”職場體驗?zāi)J?,是通過校企合作構(gòu)建寒暑假短期基礎(chǔ)性、輔助型的專業(yè)實踐崗位,讓學(xué)生嘗試實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過生涯體驗,讓學(xué)生初探職業(yè)世界,幫助、教會學(xué)生就業(yè)信息收集與整理,關(guān)注自己喜歡的一些職業(yè)發(fā)展趨勢,學(xué)會篩選就業(yè)信息。從“紙上談兵”到現(xiàn)實操作,有助于學(xué)生體驗生涯,有助于學(xué)生在畢業(yè)前做好自身能力的再提升,以應(yīng)對畢業(yè)后的就業(yè)挑戰(zhàn)和就業(yè)后的職場難題。
雖然經(jīng)歷了生涯啟蒙、認(rèn)知和體驗,真正進入畢業(yè)階段,準(zhǔn)畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展和就業(yè)定位已進行了自我分析、自我評估和自我修正,但仍會遇到新問題、新挑戰(zhàn)。如初次就業(yè)地點應(yīng)選大城市還是中小城市,升學(xué)與就業(yè)哪個更優(yōu),初次就業(yè)單位體制內(nèi)單位和民營企業(yè)哪個更合適,等等這些問題直面性、多變性和差異性明顯增強。以“職點迷津”主題活動進一步引導(dǎo)發(fā)展方向不同、性格特質(zhì)不同、考慮問題方式不同的學(xué)生以不同的方式盤活教師、企業(yè)、校友、家長、朋輩等就業(yè)資源,復(fù)盤生涯啟蒙、認(rèn)知和體驗,覺察工作場域中的挑戰(zhàn)和機遇,發(fā)掘內(nèi)心的職業(yè)高效能。
在職業(yè)生涯的不確定時代,以夢想“職”通車建構(gòu)全過程就業(yè)指導(dǎo)體系,黏合多種就業(yè)指導(dǎo)力量相互協(xié)作、共同努力,更優(yōu)地統(tǒng)籌、開展高校就業(yè)指導(dǎo)工作,解決深度職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展問題,最終提升思想政治教育的效能和高校就業(yè)工作的質(zhì)量。