對(duì)話與思考
——南疆地區(qū)體育師資的若干問(wèn)題

沈佳民，楊 潔，王莉莉

在學(xué)校教育中體育是不可缺少的一部分，體育的教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞與體育師資息息相關(guān)，其教學(xué)質(zhì)量和效果將影響學(xué)生的身體素質(zhì)。由于新疆地理位置偏遠(yuǎn)，受地理、環(huán)境等因素影響，人才水平相對(duì)較低，教育部頒布并開(kāi)展體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃可以有效解決相關(guān)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)新疆南部地區(qū)的一師、二師、十四師等21所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察與訪談，了解各學(xué)校的師資情況，對(duì)新疆南部地區(qū)體育師資的現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析，為體育教師的長(zhǎng)期發(fā)展提出可參考的建議。

1 浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃

開(kāi)展體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃，是教育部旨在依托高校體育美育教師和學(xué)生力量，為本地區(qū)特別是革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)提供持續(xù)性的定向精準(zhǔn)幫扶和志愿服務(wù)，為中小學(xué)體育美育均衡發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育資源，以有效提高教師教學(xué)能力和水平，同時(shí)通過(guò)師資幫扶，采取多樣化的方式方法使幫扶學(xué)校體育教師的綜合素質(zhì)全面提升。新疆石河子大學(xué)為雙一流，部省合作共建高校，具備厚實(shí)的專業(yè)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)和明顯的師資隊(duì)伍人才優(yōu)勢(shì)，在貫徹落實(shí)兵團(tuán)“向南發(fā)展”戰(zhàn)略部署，開(kāi)展體育美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍水平中具有舉足輕重的作用。

2 訪談結(jié)果與分析

2.1 教師的職業(yè)感受

通過(guò)訪談南疆地區(qū)的體育教師對(duì)自身職業(yè)工作的熱情不高，工作任務(wù)煩瑣，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大，一些地區(qū)福利待遇不盡人意，職業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化導(dǎo)致教師在工作中的成就感偏低。此工作環(huán)境易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感并影響當(dāng)前的工作狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的不利影響：教師易出現(xiàn)心煩、氣躁、易怒等情緒；降低對(duì)教學(xué)工作的熱情和信心，對(duì)學(xué)生的某些行為做出消極的解釋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷下降，使學(xué)生對(duì)體育課堂失去興趣，不利于體育課堂的有效實(shí)施；造成部分體育教師轉(zhuǎn)行或跳槽等現(xiàn)象［1］。

體育學(xué)科邊緣化的現(xiàn)象依舊存在，在“應(yīng)試教育”的影響下，重智育而輕體育的情況在不同地區(qū)的學(xué)校普遍存在，這一現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校更為明顯。

2.2 學(xué)校體育師資水平

2.2.1 年齡情況

南疆地區(qū)中小學(xué)的中年和青年教師較多。但體育教師年齡趨于年輕化，這部分教師流動(dòng)性較大不穩(wěn)定，人才難以挽留。造成這一現(xiàn)象主要原因包括教師在工作的滿意度不高、成就感較低；在一些相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校工作壓力大、任務(wù)繁重但工資福利待遇低；對(duì)自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展感到迷茫等。

2.2.2 學(xué)歷情況

學(xué)歷是一個(gè)地區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍水平強(qiáng)弱的體現(xiàn)，反映了教師的專業(yè)能力與水平［2］。在學(xué)歷中，各學(xué)校體育教師以本科及大專學(xué)歷為主，碩士、博士學(xué)歷的體育教師人數(shù)為零。說(shuō)明南疆地區(qū)各中小學(xué)高學(xué)歷的體育教師相當(dāng)匱乏，本科以及大專學(xué)歷的教師雖然具備一定的體育專業(yè)知識(shí)和技能，但在科研能力方面較薄弱，這也是阻礙南疆地區(qū)學(xué)校體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素之一。

2.2.3 職稱情況

職稱能夠充分反應(yīng)一個(gè)地區(qū)教師的整體水平［2］。在南疆地區(qū)部分學(xué)校體育教師由于資歷尚淺亦或是專業(yè)為非體育專業(yè)未參與評(píng)級(jí)，體育教師以初級(jí)和中級(jí)職稱為主，高職稱教師人數(shù)較少，特級(jí)教師為零。

由于體育教師的流動(dòng)性較大；人才培養(yǎng)方式較單一；評(píng)職稱時(shí)自身?xiàng)l件不足、科研能力較薄弱與其他學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)時(shí)優(yōu)勢(shì)相差較大。

2.3 教師培訓(xùn)情況

在學(xué)校體育中提高體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。南疆地區(qū)體育教師的培訓(xùn)較為匱乏，由于地理位置較為偏遠(yuǎn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的短缺限制了體育教師外出繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。新疆體育教師的培訓(xùn)由各師統(tǒng)一組織進(jìn)行，理論深入與實(shí)際情況的發(fā)展出入較大，培訓(xùn)頻率不盡人意，培訓(xùn)結(jié)果實(shí)用性與針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致體育教師參加培訓(xùn)的興趣以及熱情并不高，培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容并不能很好地運(yùn)用到實(shí)際工作與教學(xué)當(dāng)中，而專家開(kāi)展的體育講座各學(xué)校無(wú)法保證，繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，可選擇性低。

3 對(duì)南疆地區(qū)體育師資發(fā)展的策略思考

3.1 重新審視體育學(xué)科在學(xué)生全面發(fā)展的重要意義

無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都應(yīng)重新審視體育學(xué)科所處的重要意義，體育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中所帶來(lái)的獨(dú)特的價(jià)值和意義，是其他學(xué)科無(wú)法取代的。“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”是黨的教育方針中所確定的教育宗旨，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展必須統(tǒng)籌與兼顧體育與其他教育的關(guān)系，避免顧此失彼［3］。

對(duì)體育學(xué)科的發(fā)展，一方面學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)體育學(xué)科的所處地位的重要意義，定期舉辦體育活動(dòng)或趣味體育競(jìng)賽等活動(dòng)，讓參與者體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和樂(lè)趣，認(rèn)可體育、尊重體育，為體育教師及體育教育事業(yè)建立合理的社會(huì)期待。另一方面，通過(guò)社會(huì)媒體宣傳體育的價(jià)值功能，改變家長(zhǎng)對(duì)體育的傳統(tǒng)觀念，重新審視體育，為體育學(xué)科發(fā)展提供良好的群眾基礎(chǔ)。

3.2 建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，提升體育教師的職業(yè)榮譽(yù)感

學(xué)校在建立激勵(lì)機(jī)制時(shí)，堅(jiān)持“以人為本”為原則，以調(diào)動(dòng)教師工作主動(dòng)性、積極性、熱情為目標(biāo)，了解與滿足教師的實(shí)際需求，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，通過(guò)多種形式給予教師在勞動(dòng)成果上的肯定，讓教師在工作中具有獲得感［4］。

首先，完善體育教師收入分配激勵(lì)體系，建立體育教師工資待遇穩(wěn)定增長(zhǎng)機(jī)制，穩(wěn)定體育師資隊(duì)伍，讓教師的勞動(dòng)付出與物質(zhì)回報(bào)成正比；其次，開(kāi)展豐富的尊師重教活動(dòng)，鼓勵(lì)不同的社會(huì)主體參與體育教師的量化評(píng)價(jià)中來(lái)，讓體育教師獲得更高的社會(huì)尊崇；最后健全職稱評(píng)定制度，實(shí)行職稱評(píng)聘傾斜，完善職稱評(píng)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教師能力水平與職稱評(píng)定相結(jié)合，堅(jiān)決克服平均主義和論資排輩等現(xiàn)象，提高體育教師工作熱情和積極性。

3.3 “引進(jìn)”與“培養(yǎng)”相結(jié)合

學(xué)校加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要建立人才創(chuàng)新引進(jìn)機(jī)制，不同地區(qū)不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況與條件，采取個(gè)性化與多樣化的方式制定明確的體育教師人才引進(jìn)計(jì)劃，將學(xué)校的發(fā)展需求與體育教師人才引進(jìn)工作緊密結(jié)合，著眼未來(lái)，創(chuàng)造一切優(yōu)惠條件廣泛吸引高學(xué)歷青年才?。涣硪环矫孢€需要培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科帶頭人和骨干教師，帶動(dòng)當(dāng)?shù)厍嗄牦w育教師的發(fā)展，創(chuàng)造濃厚的交流學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為體育教師的繼續(xù)教育提供有利條件。

3.4 以高校為依托，形成專項(xiàng)教師幫扶對(duì)子

高校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的教師和學(xué)生隊(duì)伍，通過(guò)高校定期選派教師和學(xué)生對(duì)所幫扶的中小學(xué)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期授課任務(wù)，在幫扶學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課程的基礎(chǔ)上，幫助開(kāi)發(fā)各類體育專項(xiàng)課程。在日常教學(xué)工作中，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)助，相互幫扶，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)展各種教學(xué)展示課、觀摩課、比賽課，形成專項(xiàng)教師課堂幫扶對(duì)子，對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，找出解決問(wèn)題的辦法，共同學(xué)習(xí)、相互傾聽(tīng)、評(píng)課等活動(dòng)，不斷完善自身在課堂教學(xué)中的不足，提高體育課堂效益。

3.5 創(chuàng)建名師工作坊，吸納教師課題參與和研究

由高校安排若干名教師分別在幫扶學(xué)校建設(shè)名師工作坊，定期或不定開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)、自學(xué)、同伴互助等方式，打造一批發(fā)展?jié)摿Υ?、能力?qiáng)、師德高、富有創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的體育教師隊(duì)伍。同時(shí)，開(kāi)展短期教學(xué)、科研等不同層面的素質(zhì)教育培訓(xùn)，使幫扶體育教師積極參與課題研究，完成一定的科研論文，實(shí)施名師引領(lǐng)戰(zhàn)略，充分發(fā)揮名師示范作用，提高幫扶學(xué)校教師整體水平，努力打造一支適應(yīng)教育發(fā)展的工作坊骨干成員。

3.6 創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)共同體

通過(guò)高校教師與幫扶學(xué)校體育教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔助，校本教研為抓手，立足校本研修，將教師在工作中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的問(wèn)題，在校內(nèi)開(kāi)展各種教研活動(dòng)、教學(xué)技能大賽，秉持著“攜手共進(jìn)、互利共贏、共同成長(zhǎng)”的理念，以交流促進(jìn)步，實(shí)踐促成果，使學(xué)校與教師共同成長(zhǎng)，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí)，形成具有校園特色的教研文化，全面提高教師的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。學(xué)校體育作為學(xué)校教育不可或缺的一部分，其教學(xué)質(zhì)量與體育師資水平密切相關(guān)，對(duì)于南疆地區(qū)體育師資的發(fā)展，分析了教師職業(yè)感受，各學(xué)校師資和教師培訓(xùn)情況，各學(xué)校不僅要根據(jù)實(shí)地情況加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)，還要為體育教師的可持續(xù)發(fā)展提供良好的條件和機(jī)會(huì)，穩(wěn)定與發(fā)展體育教師，通過(guò)高校的各方面優(yōu)勢(shì)助力南疆體育師資扶貧，為南疆地區(qū)體育師資注入新鮮血液，提高南疆地區(qū)體育教師的整體水平。