初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見

摘 要：與小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所提升。從目前的教育資源分布情況來看，城鄉(xiāng)之間的教學(xué)水平仍存在較大的差距，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施方面還有很大的提升空間。這也在一定程度上導(dǎo)致很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)困生。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)入手，因材施教，積極引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其盡快走出學(xué)習(xí)困境，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）30-0076-02

引? 言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升較為緩慢，逐漸成為學(xué)困生[1]。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在于改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法。基于此，教師應(yīng)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的落腳點放在對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師要深入分析學(xué)生成為學(xué)困生的原因，采取合理的教學(xué)策略，從而完成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[2]。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)困生的原因分析

（一）教學(xué)客體的綜合素質(zhì)有待提升

初中生處于生理和心理快速發(fā)育的時期，好奇心強(qiáng)，追求標(biāo)新立異，自我意識感較強(qiáng)，對教師的說教存在一定的抵觸情緒[3]。這導(dǎo)致一些學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在厭惡感，被動的學(xué)習(xí)方法消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在小學(xué)時期沒有形成一定的數(shù)學(xué)思維，掌握的學(xué)習(xí)技巧有限，學(xué)習(xí)的條理性較差，未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，知識基礎(chǔ)較為薄弱。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，一些學(xué)生感到無所適從，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸成為學(xué)困生。

（二）教學(xué)相關(guān)主體的培養(yǎng)模式存在問題

從家庭角度來看，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，很多學(xué)生的父母都在外務(wù)工，由祖輩照顧學(xué)生的日常生活[5]。祖輩年齡較大，對當(dāng)前教學(xué)新理念、新模式的認(rèn)知較為欠缺，無法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。而父母忙于工作，較少有時間耐心輔導(dǎo)孩子，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的家庭教育。從學(xué)校和教師的角度來看，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的被動式講學(xué)模式上，教學(xué)缺乏有效的課堂互動，受條件所限也較少運用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)定理和公式[6]。還有一些教師采取的教學(xué)方法千篇一律，未能根據(jù)學(xué)生的差異開展教學(xué)。這導(dǎo)致一些學(xué)困生被忽視，未能得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，難以走出學(xué)習(xí)困境。

二、基于核心素養(yǎng)提升探討農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

（一）突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用意義，它是促進(jìn)學(xué)生主動思考、鍛煉數(shù)學(xué)思維、形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一[7]。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展啟發(fā)式教學(xué)。這一教學(xué)方式要求教師突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極融入課堂的每個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)置導(dǎo)學(xué)、知識學(xué)習(xí)、課堂問答、課堂練習(xí)、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)，并在其中加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，做學(xué)習(xí)的主人，而不是旁觀者，這樣才能促使他們主動思考、自主學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[8]。

例如，在教學(xué)八年級“三角形”一課中“三角形的內(nèi)角和為180°”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。由于學(xué)困生對角、線段、平行等概念掌握不夠透徹，教師應(yīng)加入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，用教學(xué)模具向?qū)W生展示角、線段等基本定義的圖形化特征，并畫出一些圖形讓學(xué)生辨認(rèn)，幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識。在此基礎(chǔ)上，教師畫出若干個三角形，讓學(xué)生用量角器分別測量后，計算三個角之和，并讓他們說一說其中的規(guī)律。如果學(xué)生的回答都是180°，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。這樣一來，學(xué)生便會主動思考。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，給予其相應(yīng)的提示，并不斷鼓勵他們，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）及時總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在學(xué)習(xí)知識點后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生將類型一致、公式相近的知識點劃歸為一類，并提煉出簡短精練的口訣[9]。教師可以先做示范，在學(xué)困生具備一定的歸納意識后，再讓他們自主設(shè)計一些簡單的記憶口訣[10]。例如，在教學(xué)勾股定理時，教師一般會講解經(jīng)典的“勾三股四弦五”，這是我國古代數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教師可以先讓學(xué)生背誦，再讓學(xué)生思考如果把邊長都擴(kuò)大2倍，結(jié)論是否還成立。教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)困生的回答。由于大部分學(xué)困生是通過直接計算得出的答案，教師就可以使用提取公因式的方法，將式子化簡為邊長是3、4、5的勾股定理公式，再講授相關(guān)的技巧。在激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣后，教師便可以引出代數(shù)思想，鼓勵學(xué)困生敢于嘗試、總結(jié)，把幾何和代數(shù)的知識點相融合，從而快速得出答案。最后，教師可以設(shè)計一些具有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行計算，鼓勵他們自主思考，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）組織合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的互幫互助意識

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法[11]。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力有限，但學(xué)生若能合作學(xué)習(xí)，便能在交流中碰撞出思維的火花，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，并預(yù)留一定的小組合作學(xué)習(xí)時間。為了鼓勵學(xué)困生，教師可以讓其擔(dān)任小組長，組織組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，從而使其發(fā)揮主觀能動性。通過思維碰撞，學(xué)生會發(fā)散思維，對同一個問題產(chǎn)生不同的觀點[12]。需要注意的是，教師應(yīng)避免對學(xué)困生提出過高的要求，只需讓他們總結(jié)和表述組內(nèi)學(xué)生的觀點即可。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會自覺思考和判斷組內(nèi)學(xué)生的觀點是否合理，從而有效提高自身的思維能力。例如，在教學(xué)一元二次方程的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)判斷（-6x）2=12x2是否正確。一些學(xué)生對平方的計算方法掌握不牢固，認(rèn)為這個等式是正確的;還有一些學(xué)生能看出其中的問題。此時，教師可以讓學(xué)生展開討論，說出自己的看法并闡述理由，并指出對方發(fā)言中的漏洞[13]。這樣一來，學(xué)生便能透徹理解一元二次方程的知識，并留下深刻的印象。

結(jié)? 語

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[14]。要想轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師就應(yīng)從培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生互動，開展小組交流學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，完成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

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作者簡介：黃仙鳳（1971.11-），女，福建建甌人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。