中小學無邊界學習的實踐經(jīng)驗及啟示研究

姚懷青

摘要：無邊界學習本質(zhì)上是打破學校教育固有的各種邊界限制，使學生獲得終身學習能力為目標，有效地利用各種社會資源，并結合學生本身的特點進行個性化學習的一種形式，實現(xiàn)課堂引導教學和課堂拓展教學的銜接，從而實現(xiàn)學校教學的高效性。

關鍵詞：無邊界;打破;改革創(chuàng)新

經(jīng)歷就是財富，豐富經(jīng)歷即增進財富。如何豐富學習經(jīng)歷是學校教育課程應該關注的核心內(nèi)容，經(jīng)歷的無邊界特質(zhì)決定了課程的無邊界性質(zhì)。

一、無邊界學習的必要性：

在當前學校教學中普遍存在人精神的弱化，學科分割嚴格，學生的整體思維發(fā)展沒受重視，為了培養(yǎng)學生的自由個性和自由精神，為了形成聯(lián)系的綜合的整體的視野和素養(yǎng)，為了在智力、情感和社會品格等方面得到整合性發(fā)展，需要創(chuàng)設一種弱化課程邊際、學科邊際的課程組織形式和學習形式。

二、無邊界學習：

無邊界學習是指一種突破學校、課堂、教材既有限制，將校內(nèi)外、課內(nèi)外、學習生活和社會生活、智力成長和社會性、情感性成長加以有效統(tǒng)整的學習。通過打破學校和學科的界限，使課程資源的廣域化組織，突破既有的知識中心和教材中心的思維定勢，實現(xiàn)學習內(nèi)容的無邊界化。通過師生關系的調(diào)整突破以教師為中心的定勢，實現(xiàn)學習方式的無邊界化。通過教學組織方式的調(diào)整突破以課堂為中心的定勢，實現(xiàn)學習方式的無邊界。無邊界學習是一個不斷生成發(fā)展的過程。無邊界學習的實質(zhì)是模糊邊界和柔化邊界，為學生的學習提供更加廣闊的平臺和空間。

三、無邊界學習的課程設計：

在平時學科教學中，教學組織方式強調(diào)規(guī)定性、確定性和唯一性，很容易造成教學的封閉運行。無邊界學習以某一學習主題作為中心線索，對學習資源、主客體作用、時空、場景做出柔性處理，消除認為設置的剛性邊界。消除了學科邊界，使學習成為一種塊莖狀、網(wǎng)絡狀的學習，師生關系不再是授受關系，是師生關系變得模糊，學習生活成為師生共享、共同參與的生活。在無邊界學習狀態(tài)下，學習內(nèi)容和學習方式變得模糊，學習活動雖然仍有一定的預設性，但它不唯預設，更加注重根據(jù)學生個性化學習狀況隨機的生成和隨機地推進。學習方式不再是單一的書本學習，而是呈現(xiàn)多樣化學習方式。學習不一定是在教室進行，學習時空模糊化，學習活動不再受制于時空與場景、真實與虛擬。學習目標的確定與目標達成度的評價更加注重個性化、情景化，更加注重標準的差異性、方法的多元性、過程的生成性與作用的激勵性。

四、無邊界學習的實施方案：

無邊界學習是一種思想框架，是關于學習的一種新的認識和理解。怎樣將無邊界學習的思想框架真正有效地作用于學生的學習實踐呢？要抓住無邊界學習跨界、綜合、多元的本質(zhì)要求。

1、打破學科邊界，追求學科融合。

中小學課程結構中學科本位傾向嚴重，導致了學科間相互隔離的現(xiàn)象。為了加強不同學科間聯(lián)系，可開展不同形式的主題活動，建立跨學科聽課制度實現(xiàn)不同科組的交流與溝通，從而實現(xiàn)不同學科相互滲透和整合。在課程設置、課程實施、課程管理、課程評價等課程問題上，可以在備課組和年級組這個平臺上實施獻計獻策，相互學習和借鑒對方優(yōu)點，達到智慧共享和資源共享的效果。

2、打破傳統(tǒng)師生關系，實現(xiàn)和諧課堂文化。

建設班級學習共同體，鼓勵學生合作與分享，能高效地探究與交流，營造開放、合作、探究、共享的課堂新文化。在無邊界學習狀態(tài)下，教師不再是布道者，學生是不再是儲存器，教師是一個充分尊重學生主體性、尊重學生個體情感的學習或幫和學習合作者，師生是學習的共同體，也是學習活動的共同參與者，重構民主、平等、和諧的師生關系，實現(xiàn)互助、合作、友愛的生生關系，構建和諧的課堂文化。

3、打破時空邊界，拓展學習活動內(nèi)涵。

改變目前單一、封閉、線性的學習方式，使學生的學習帶有廣域和廣譜的性質(zhì)，從而形成整體的學習視野和學習風格。學習活動不再受制于時空與場景、真實與虛擬，既可以在課堂內(nèi)進行，也可以在自然、社會現(xiàn)場內(nèi)進行，也可以在真實和虛擬場景中進行，教師可以大大拓展學生學習活動的內(nèi)涵。

4、打破課程資源邊界，實現(xiàn)資源共享。

在無邊界學習狀態(tài)下，文本與非文本、學科知識與生活知識、預設學習內(nèi)容與生成學習內(nèi)容、教師負載信息與學生的負載信息界限不再明顯，都是可以學習的內(nèi)容，其中游戲和活動也將成為一種學習方式。教師要有無邊界學習課程意識，發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性開發(fā)各種有效無邊界課程，要善于創(chuàng)設讓學生展示才華的舞臺，盡可能地為教學互動創(chuàng)造條件和機會，充分利用資源為學生發(fā)展服務。

5、打破目標評價邊界，實現(xiàn)動態(tài)評價。

教師要多維度分析評價學生的學習表現(xiàn)，評價內(nèi)容的選擇和評價標準的制定要有利于學生的發(fā)展，照顧學生全面素質(zhì)的評價，實現(xiàn)評價的多元化，評價標準的設置要相對模糊，包容差異性和體現(xiàn)激勵性，努力做到評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化以及評價過程動態(tài)化。教師可以修改課堂評價量表，建立學生成長檔案、即時卡評價、欣賞卡評價等，建立更全面、更柔性、更人性化的評價機制，促進學生情感、智力、社會性和諧整體發(fā)展。

結束語：在當前學科分設和知識體系壁壘分明的大背景下，無邊界學習作為一種嶄新的教學組織形式和學生學習方式，在新課程實施過程中有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]利.A .吉羅克絲斯著《跨越邊界》 華東師范大學出版社 2002年9月版

[2]有寶華《綜合課程論》 上海教育出版社 2004年7月版