基于新課改背景下教育法實(shí)踐教學(xué)對(duì)策分析

柳衛(wèi)民

摘要：為做好人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》），隨著《教育法》的頒布與實(shí)施為我國(guó)教育事業(yè)的開(kāi)展奠定了法律基礎(chǔ)。在普通高校中，學(xué)習(xí)《教育法》也是一項(xiàng)重要任務(wù)，但由于多種因素的影響導(dǎo)致《教育法》實(shí)踐教學(xué)中還存在各種問(wèn)題，影響了《教育法》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，基于此，文章將從當(dāng)前《教育法》實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，重點(diǎn)研究在新課改背景下教育法實(shí)踐教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改;教育法;實(shí)踐教學(xué)

前言：普通高校是為國(guó)家培養(yǎng)司法人才的重要場(chǎng)所，不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí)，更需要將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，這就需要在實(shí)際教育教學(xué)中既要開(kāi)展理論教學(xué)，又要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，但當(dāng)前部分普通高校在開(kāi)展《教育法》實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中卻存在或多或少的問(wèn)題，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，因此有必要對(duì)此展開(kāi)研究。

一、當(dāng)前教育法實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)手段傳統(tǒng)

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)，部分普通高校在開(kāi)展《教育法》教學(xué)的過(guò)程中依然以講述理論知識(shí)為主，且教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，且教學(xué)手段傳統(tǒng)，不僅影響了學(xué)生對(duì)《教育法》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更影響了教育質(zhì)量，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)《教育法》內(nèi)容理解不夠透徹，容易出現(xiàn)無(wú)法運(yùn)用法律知識(shí)解決問(wèn)題的情況[1]。如在《義務(wù)教育法》中第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。”面對(duì)這樣的法律條例，部分學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“如果教師沒(méi)有做到以上要求，未關(guān)注個(gè)體差異，也未因材施教，且沒(méi)有對(duì)學(xué)生造成人身與心理傷害又當(dāng)如何？”如果教師不能解決這一問(wèn)題，很容易影響《教育法》實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展。

（二）缺乏真實(shí)案例引入

在開(kāi)展《教育法》實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)教師并沒(méi)有引入真實(shí)案例，而是照本宣科，只講述教材中的案例，而教材多數(shù)為幾年一更新，這樣就導(dǎo)致案例無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前法律要求[2]。且教材中案例過(guò)于平面化，缺乏立體感，對(duì)學(xué)生的吸引力也不夠強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。

二、新課改背景下教育法實(shí)踐教學(xué)對(duì)策分析

（一）聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

在新課改背景下，為提升教育法實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從聯(lián)系學(xué)生實(shí)際入手，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較喜歡貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。如在學(xué)習(xí)《教育法》第九章法律責(zé)任中關(guān)于盜用與冒用他人身份，頂替他人取得入學(xué)資格的法律條例時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)相關(guān)條例的理解，讓學(xué)生了解面對(duì)此類(lèi)情況如何與運(yùn)用法律解決問(wèn)題時(shí)，教師可以引入近年來(lái)發(fā)展的山東曾通報(bào)多起冒名頂替上大學(xué)或替考真實(shí)案例，并結(jié)合案例情節(jié)與真實(shí)判決結(jié)果幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與了解法律效力。例如江蘇省鹽城市對(duì)一起替考事件做出了判決：2019年7月初，被告人徐某華讓被告人楊某生代替其參加一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格考試。同年9月，被告人楊某生持被告人徐某華提供的偽造、變?cè)斓纳矸葑C、準(zhǔn)考證，在鹽城一職業(yè)技術(shù)學(xué)校考點(diǎn)替考。該案一審判決替考者楊某生拘役三個(gè)月，緩刑四個(gè)月，處罰金三千元;被告人徐某華拘役二個(gè)月，緩刑三個(gè)月，處罰金二千元。被告不服提出上訴后，二審裁定維持原判。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述此判決結(jié)果的由來(lái)，加深學(xué)生印象。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

在《教育法》實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到模擬環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)感受。如在學(xué)習(xí)《教育法》第七十二條：“結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰;構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任?！睘樯罨瘜W(xué)生對(duì)該條例的理解，教師可以聯(lián)系真實(shí)案例，組織模擬法庭，讓學(xué)生還原案例場(chǎng)景，并在模擬法庭中再現(xiàn)案件審判過(guò)程，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的理解，還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同的犯罪程度需要承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任，也有利于提升學(xué)生的教育法規(guī)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在《教育法》實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間到當(dāng)?shù)胤ㄔ褐信月?tīng)與觸犯《教育法》有關(guān)的判決，讓學(xué)生走進(jìn)法院，感受真實(shí)的法院工作環(huán)境，親自聆聽(tīng)判決過(guò)程與結(jié)果，這也是一種強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果的有效方法[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，新課改對(duì)《教育法》實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，不僅要讓學(xué)生掌握《教育法》相關(guān)內(nèi)容，還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成真實(shí)感受，因此，作為普通高校教師，在開(kāi)展《教育法》實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，并創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生感受。

參考文獻(xiàn)：

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