論幼兒園自主游戲如何促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展

楊文靜

摘要：幼兒處于人格發(fā)展的初始階段，理解與接受能力尚待提高，面對(duì)這樣的群體，教師需要采用相對(duì)特殊的教育和培養(yǎng)方式。而游戲作為一種兼具趣味與靈活度的教育模式，能夠激發(fā)幼兒的興趣、調(diào)動(dòng)幼兒的自主探索活動(dòng)、培養(yǎng)他們的組織和集體意識(shí)，是幼兒教育的重要途徑。對(duì)此，本文闡述了如何通過開展自主游戲促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的策略，以期更好地發(fā)揮自主游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展的良性作用。

關(guān)鍵詞：自主游戲;個(gè)性發(fā)展;開展策略

引言

在幼兒園教育體系之中開展自主游戲，就是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身的愛好與需求幼兒自發(fā)地準(zhǔn)備游戲內(nèi)容、游戲材料以及游戲規(guī)則，以快樂為前提自主選擇、自主展開、自主交流的游戲過程，并通過自我調(diào)節(jié)最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒真正喜歡并愿意參與的活動(dòng)，幼兒在做游戲時(shí)不自覺地就會(huì)流露自己真實(shí)的性格面貌。因此。幼兒教師要善于組織幼兒在園的各種游戲活動(dòng)，使自主游戲本身不僅能夠激起幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，而且能夠促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園開展自主游戲存在的問題

（一）趣味性不足

自主游戲?qū)τ谟變旱纳砼c心理發(fā)育有著積極的影響作用。但目前部分幼兒園對(duì)游戲的開發(fā)和應(yīng)用是較輕視的，因此導(dǎo)致了教師組織的游戲缺少足夠的趣味性，很多幼兒沒有積極自主的參與其中，進(jìn)而限制了戶外自主游戲的開展，令其價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。很多幼兒園的戶外自主游戲，游戲的內(nèi)容也相對(duì)單一，目標(biāo)不明確，造成此類情況的主要原因是游戲設(shè)計(jì)沒有以幼兒為中心，在此前提下，即使加入了趣味性元素也無法有效提高幼兒的積極性。

（二）戶外自主游戲時(shí)間不足

戶外自主游戲時(shí)間的不足是目前幼兒園教學(xué)中一個(gè)比較普遍的問題，這一問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是幼兒園沒有提前做好戶外自主游戲的相關(guān)計(jì)劃，沒有綜合考慮游戲的內(nèi)容、場(chǎng)地和道具來對(duì)所需的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定;第二是幼兒在戶外自主游戲的過程中，自主性不強(qiáng)，幼兒園沒有在安全的游戲環(huán)境下賦予幼兒足夠的自由性，從而限制了戶外自主游戲的效果。

（三）缺乏游戲目的和規(guī)則規(guī)范

開展自主游戲并非時(shí)單純的對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用。教師作為自主游戲的組織者，有責(zé)任通過立定自主游戲規(guī)范等手段引導(dǎo)幼兒，帶領(lǐng)大家進(jìn)行有目的、有規(guī)劃的游戲活動(dòng)。例如許多幼兒園有扭扭車等體育項(xiàng)目，自主游戲不僅是單純地讓大家自由活動(dòng)、“駕駛”小車，教師可以引導(dǎo)幼兒規(guī)劃園內(nèi)路線，并在保證安全的前提下讓大家探討不同的游戲形式，實(shí)施競(jìng)速，聽令行駛等競(jìng)爭與合作方式。此時(shí)，教師就有意識(shí)地培養(yǎng)了幼兒的觀察和合作能力。

二、開展自主游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展的意義

（一）自主游戲加強(qiáng)幼兒的思維溝通能力

每個(gè)人的幼兒時(shí)期都是從游戲中度過的。游戲?qū)τ谌祟惖奈头浅４?，更何況是釋放天性的孩童。在游戲中幼兒會(huì)不自覺地思考，幼兒的感知空間及感知能力等將會(huì)在其發(fā)動(dòng)腦子的同時(shí)被激起。在自主游戲進(jìn)行時(shí)幼兒的大腦不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，幼兒之間的交流溝通能力也通過游戲加強(qiáng)。在游戲進(jìn)行時(shí)幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)意見不或統(tǒng)一分工不均的情況，這里需要教師協(xié)助幼兒溝通完成，有可能有些幼兒會(huì)有不同的情緒，就會(huì)在游戲中流露出幼兒真實(shí)的個(gè)性面貌，甚至?xí)幸恍┪醇ぐl(fā)的天賦出現(xiàn)。

（二）自主游戲不約束幼兒個(gè)性的發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)的幼兒教育已然不被書本所限制，其更為貼合現(xiàn)實(shí)。游戲在幼兒教育里占據(jù)很大的比重，游戲本身可以為幼兒模擬生活。教師應(yīng)當(dāng)增添自主游戲的內(nèi)容，讓幼兒在游戲之中度過的更加充實(shí)，使得幼兒能夠自主地學(xué)到更多的內(nèi)容。每個(gè)人的身體構(gòu)造不同其潛力所在的區(qū)域也會(huì)有所不同，因此全方位的游戲題材更加能夠激起更多幼兒的體征，更能展現(xiàn)幼兒的個(gè)性面貌，繼而做到不約束幼兒個(gè)性的發(fā)展。

三、在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效策略

（一）創(chuàng)新自主游戲的規(guī)則

游戲的本質(zhì)是希望體驗(yàn)者能從中收獲滿足與快樂，當(dāng)希望幼兒能從游戲中又快又好的發(fā)展其個(gè)性時(shí)，就應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)幼兒游戲里教授知識(shí)的思想，讓幼兒在游戲里不被外在因素所阻撓，就不會(huì)約束到幼兒。有很多教師為了增加游戲中知識(shí)的覆蓋面，控制了在游戲中自由發(fā)揮的幼兒，這樣可能會(huì)起到相反的作用，不僅沒有給幼兒傳輸知識(shí)反而讓幼兒內(nèi)心排斥游戲，最后使這個(gè)游戲減少了對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展上的幫助。

（二）在自主游戲中滲透文化觀念

通過自主游戲促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，不僅需要培養(yǎng)他們的認(rèn)知內(nèi)容，更需要培養(yǎng)他們的認(rèn)知模式。在此過程中，教師可以通過文化觀念的滲透，傳輸人性關(guān)懷，并引導(dǎo)幼兒在游戲過程中發(fā)展出自己認(rèn)知世界的能力。例如，角色扮演是幼兒自主游戲中最常見的形式，且具有充分的靈活與自主性。如果能讓教師參與扮演，不僅可以很好地引導(dǎo)游戲的走向，更可以有意識(shí)地在扮演的過程中傳遞價(jià)值觀。例如“醫(yī)護(hù)角色”的扮演游戲，教師可以通過人偶扮演受傷的小動(dòng)物，讓孩子們?yōu)樾?dòng)物“聽診、打針”，在照料的過程中了解醫(yī)療知識(shí)并發(fā)展愛心和善心，從而在幼兒的認(rèn)知體系中構(gòu)建起對(duì)弱者的同情和關(guān)懷。

（三）鼓勵(lì)幼兒間交流分享游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒間的自發(fā)交流更有利于表達(dá)自身的真實(shí)情感，通過游戲故事交流分享，促進(jìn)幼兒之間相互交流、增進(jìn)感情，在交流中培養(yǎng)幼兒們的個(gè)性與獨(dú)立人格。教師要善于營造活躍的游戲評(píng)價(jià)氣氛，讓幼兒積極地展現(xiàn)自己的想法，以此培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，提高解決問題的能力，促進(jìn)幼兒各方面均衡發(fā)展。“自主游戲”應(yīng)以幼兒為主角，教師根據(jù)情況轉(zhuǎn)換自己的想法，切實(shí)為幼兒考慮，將自主游戲的主權(quán)交還給幼兒，使幼兒在游戲中感受平等與尊重，真正使幼兒成為游戲的小主人翁。

結(jié)束語

綜上所述，在開展幼兒自主游戲時(shí)，教師既要給予他們平等的、集體性的關(guān)懷，也要注重深化對(duì)每個(gè)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。自主游戲的靈活性與開放性為促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了可能。但與此同時(shí)，教師也應(yīng)提高個(gè)人素質(zhì)，在引導(dǎo)自主游戲的實(shí)踐中探索出適合幼兒、適合自己的自主游戲內(nèi)容與模式并不斷地調(diào)整和推廣，提高教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：2020年度阜陽市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題：幼兒園自主游戲開展的實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：FJK019）