整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探賾

周華碧

摘要：整本書閱讀突破了語文教學(xué)格局，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，有利于提升學(xué)生閱讀能力。隨著我國教學(xué)理念不斷更新發(fā)展，我國高中語文閱讀教學(xué)的方法模式也在不斷地更新，整本書閱讀作為一種提升學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的新興教學(xué)理念，更好地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量?；诖?，本文詳細(xì)分析了整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，學(xué)生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時文。這種閱讀方式使得學(xué)生缺乏對事物的宏觀把握，難以進(jìn)行深層次的思考。高中階段的學(xué)生正處于思維快速發(fā)展階段，若長期處于碎片化的閱讀環(huán)境中，整本書閱讀意識將難以樹立起來，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所謂的整本書閱讀就是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的文章進(jìn)行整本書的閱讀學(xué)習(xí)，更好地理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，鍛煉學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步地提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。

1整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的必要性

高中的閱讀教學(xué)無論是從閱讀內(nèi)容的難度上還是文章的范圍上，都與初中小學(xué)有著較大的差距，整體閱讀教學(xué)難度更高，閱讀的內(nèi)容范圍更廣，文章也更加具有深意，而高中生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的閱讀技巧方法，但是對于一些較為生澀的閱讀文章學(xué)習(xí)起來還是有一定的難度。高中閱讀教學(xué)中，有很多著名的書籍片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和了解，但是由于高中教材的限制，無法讓學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和掌握。片面的閱讀內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，只了解和掌握一部分閱讀內(nèi)容，無法清楚地了解整本書籍的內(nèi)容和內(nèi)涵，教師的這種教學(xué)方式也會導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的閱讀思維，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的閱讀能力提升造成不良的影響[1]。

2整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對整本書的高中語文閱讀教學(xué)的興趣

沒有突如其來的興趣和熱愛，閱讀并不是幾分鐘就能夠見到成效的事情，閱讀是一種習(xí)慣，就像釀酒，需要時間的沉淀和培養(yǎng)，所以教師想要讓學(xué)生長期進(jìn)行閱讀，就要先從培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以運(yùn)用情景教學(xué)模式。例如讓學(xué)生閱讀國學(xué)《論語》，理解和運(yùn)用《論語》中關(guān)于學(xué)習(xí)、從政以及為人處世的名言警句，先從學(xué)生的興趣著手，讓學(xué)生愛上《論語》，根據(jù)《論語》中的內(nèi)容教師可以讓學(xué)生想象一下“朝圣”的畫面導(dǎo)入接下來學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生看到朝圣這個字眼，恐怕首先會聯(lián)想到叩拜和虔誠的態(tài)度、祭祀等。接下來可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)借助于多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放《紅河谷》這部電影，讓學(xué)生通過觀看《紅河谷》里出現(xiàn)的場景里面的人們祭拜的場景，體會那種令人震撼的感覺。還有在我們中國山東孔子廟，我們?nèi)ド綎|時也會把去參拜孔廟作為“朝圣”。這其中的原因就需要學(xué)生深入地學(xué)習(xí)了解，接下來我們就開始閱讀《論語》，并從中去學(xué)習(xí)感受孔子光輝人格的魅力，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和對《論語》的閱讀興趣[2]。

2.2注重有效引導(dǎo)

在制定教學(xué)方案時，教師應(yīng)在課堂提問環(huán)節(jié)上下功夫，圍繞整本書閱讀多設(shè)計具有開放性、啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的思考中發(fā)掘更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更多知識，提升語文核心素養(yǎng)。注重有效引導(dǎo)，能讓學(xué)生在整本書閱讀中形成良好的閱讀和思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)人教版高一語文必修下冊《雷雨》一課時，教師可提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括舞臺藝術(shù)，教師可提出一些跟舞臺藝術(shù)有關(guān)的問題，如“舞臺藝術(shù)包含哪些基本元素”“戲劇中的人物都有怎樣的關(guān)系”等，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。這樣的問題能調(diào)動學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。教師設(shè)計的問題比較新穎，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，促使學(xué)生積極主動地投入到對文本的閱讀中。學(xué)生在對文本的閱讀中，能獲得一定的啟發(fā)，并對這種啟發(fā)進(jìn)行提煉和概括，然后用自己的語言進(jìn)行描述，以加深對文本內(nèi)容的理解。這種問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，對學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的促進(jìn)作用[3]。

2.3加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀，教師要加強(qiáng)對整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力。高中語文教學(xué)中所涉及的閱讀內(nèi)容，都是一些名著的選段，也是較為經(jīng)典的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會太過吃力。但是在進(jìn)行整本書的閱讀過程中，由于是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究方式為主，整個閱讀過程由學(xué)生自己進(jìn)行把握，學(xué)生很容易因為閱讀內(nèi)容的枯燥無趣或者生澀難懂，造成閱讀興趣和效率的降低，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時，整本書的閱讀學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備良好的閱讀思維，才能更加深入地對閱讀的文章進(jìn)行理解和掌握，因此，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，一定要及時進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生的閱讀思維和方法進(jìn)行點(diǎn)撥，提升學(xué)生閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。例如，在《再別康橋》教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生對徐志摩的書籍進(jìn)行整本地閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對于文章情感的理解，提升學(xué)生的閱讀水平[4]。

結(jié)束語

總之，整本書閱讀突破了語文教學(xué)格局，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合在一起，使正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合，有利于提升學(xué)生閱讀能力。因此，教師應(yīng)對其給予足夠的重視，并在制訂教學(xué)計劃時對整本書閱讀進(jìn)行有效規(guī)劃，豐富課堂教學(xué)形式，注重有效引導(dǎo)，開展豐富的課外閱讀活動，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.關(guān)于高中語文整本書閱讀教學(xué)的探討[J].課程教育研究，2019（50）：98-99.

[2]孫麗.關(guān)于高中語文整本書閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略[J].高考，2019（31）：113.

[3]郭云蕾.高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J].新課程（中學(xué)），2019（10）：48.

[4]楊平.高中語文整本書閱讀存在的弊端與指導(dǎo)方法[J].語文教學(xué)與研究，2019（18）：80-81.