小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究

徐靜

摘要：學(xué)業(yè)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實反映，評價的目的不僅是考查學(xué)生階段學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的作用。面對小學(xué)數(shù)學(xué)課程，學(xué)業(yè)評價應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實多樣性的評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行客觀的評價，并以此作為激勵學(xué)生的方式，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生更加投入到課堂學(xué)習(xí)中，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)的實施成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)評價;課程標(biāo)準(zhǔn)

引言

評價的實質(zhì)為對特定的行為作出合理的判斷，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)業(yè)評價就是依照課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，對教學(xué)組織的全過程，以及學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和行為，展開樂觀的考察和評估，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供參考，也有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)化學(xué)業(yè)評價圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行，表現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性，不但難以發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，還與小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不相符合。為此，對如何落實學(xué)業(yè)評價，保持學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性作出探討。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實過程性的學(xué)業(yè)評價方式

小學(xué)數(shù)學(xué)實施學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)，不僅是反映學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，更是通過合理的評價，促進(jìn)學(xué)生能力的全面性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育，要重視數(shù)學(xué)知識和技能的獲得，并關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展。在這種要求下，學(xué)業(yè)評價不應(yīng)以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容為主，而是要利用多個評價方法，多角度的評價學(xué)生，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。依據(jù)這種要求，落實過程性學(xué)業(yè)評價，相較于結(jié)果性評價，更加關(guān)注學(xué)生在獲取知識的過程中和，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識、情感等要素。通過交流來掌握學(xué)情，并加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況的關(guān)注。這種即時性的評價，可反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加清楚的看到學(xué)生思維發(fā)展的趨勢，展示學(xué)生的變化，有著直觀性更強(qiáng)，評價內(nèi)容更具有參考價值的特征。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實發(fā)展性的學(xué)業(yè)評價方式

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的作用不僅在于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣情況的評價和判斷，主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一致性而實施的。因此，可通過依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，落實發(fā)展性學(xué)業(yè)評價方式，采用多樣化評價方式與手段，遵循開放性與體驗性原則，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全面評價。首先，除了紙筆測試外，還應(yīng)當(dāng)注重采用課后訪談、作業(yè)分析、口試等評價方式與手段，除了對學(xué)生進(jìn)行評價，還需要加強(qiáng)對教師的評價，可采用同學(xué)互評、家長評價、學(xué)生自評與教師自評等方式相結(jié)合，以保證評價結(jié)果的全面性與有效性。其次，應(yīng)保證發(fā)展型學(xué)業(yè)評價的實施，讓學(xué)生體驗到自己獲得了那些進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在“筆算除法”這一課教學(xué)結(jié)束后，可組織學(xué)生開展班會，引導(dǎo)學(xué)生以生生互評、學(xué)生自評、教師評價的方式，對本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行標(biāo)價。并鼓勵學(xué)生對教師所采取的教學(xué)模式進(jìn)行評價，以實現(xiàn)多樣化與開放性的學(xué)業(yè)評價。

三、依據(jù)課程評準(zhǔn)落實多維性的學(xué)業(yè)評價方式

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價目標(biāo)具有多元化特點，為了保證學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可通過采用多維性學(xué)業(yè)評價方式來迎合評價內(nèi)容的多維化特點。在具體實施過程中，多維化學(xué)業(yè)評價方式，主要包括評價學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的理解程度;評價學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中潛藏的生活知識;評價學(xué)生是否知道利用數(shù)學(xué)知識，解決日常生活常見問題的優(yōu)勢等等。通過多維化評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)，有利于進(jìn)一步掌握學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)狀況。在實際過程中，可通過了解學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的表現(xiàn)進(jìn)行評價，有利于保證評價結(jié)果的真實性。例如，在教學(xué)“位置與方向（一）”這一課時，可通過根據(jù)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，如“教學(xué)樓位于操場什么方向？”“教學(xué)樓離那個建筑物最近？”“能說一說學(xué)校周圍有什么嗎？”等等。通過提出此類學(xué)習(xí)問題，觀察學(xué)生數(shù)學(xué)思路、合作學(xué)習(xí)方法、是否能夠自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、能否發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律等，對此類學(xué)業(yè)展開評價。還可進(jìn)一步借助課后作業(yè)、課后問答、小組互評的評價方式，按照課程標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生對知識的掌握程度，為保證學(xué)生參與積極性，還可通過設(shè)置激勵機(jī)制，保證評價效果。另外，為進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一致性，還需要重點在學(xué)生做題、上課、寫日記及參與數(shù)學(xué)測試的過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行評價，可通過加強(qiáng)與學(xué)生的交談與溝通，觀察學(xué)生數(shù)學(xué)思維，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情況，從而指導(dǎo)學(xué)生日常決策。

結(jié)語

總而言之，學(xué)業(yè)評價作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況最為直接的方式，由于學(xué)習(xí)活動有著動態(tài)變化性的特征，因此學(xué)業(yè)評價也需要依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，從不同的角度看待學(xué)習(xí)行為，使評價更具有說服力。特別是針對小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生情感態(tài)度和思維活躍度的變化較大，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價就是圍繞考試成績展開評價，缺少對學(xué)生深入的了解。為此，對評價方式進(jìn)行優(yōu)化，添加過程性評價和發(fā)展新評價的方式，并重視評價結(jié)果的展示方式，不但發(fā)揮評價的教學(xué)參考作用，還能保持評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求。

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