農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育研究

李莉

摘要：其實隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，很多偏遠地區(qū)的經(jīng)濟儼然已經(jīng)得到了很好地提升，但是仍舊有一些地方因為更高的經(jīng)濟需求選擇外出務(wù)工，但是無論怎樣都是想給子女一個安穩(wěn)的學習環(huán)境。在此發(fā)展背景下農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有一定的增長，大部分家長將孩子放到農(nóng)村的院校，讓家中的長輩幫忙看管，這是迫不得已的決定，但是同時又是他們必須要承擔的現(xiàn)實，本篇文章就農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育展開相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守幼兒;心理健康;教育研究

【引言】無論是城市還是農(nóng)村對于幼兒的教育以及發(fā)展都是極為看重的，這也就需要教師根據(jù)學生的相關(guān)心理狀況展開恰當?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒樹立健康的心理狀態(tài)，更好的實現(xiàn)自身的發(fā)展。對于農(nóng)村留守幼兒而言，父母外出工作，他們與父母的交流少只有少，并且由于爺爺奶奶等年長，對他們的教育看法可能趨于傳統(tǒng)，不能夠符合當下的幼兒心理發(fā)展等，這一系列的原因都導(dǎo)致了留守兒童的心理在潛移默化中發(fā)生著巨大的改變。如何更好的對幼兒的相關(guān)心理開展正確的研究呢？教師應(yīng)該怎樣做才能夠讓幼兒感受到父母遠行是為了給他們一個更加舒適的環(huán)境？這都需要教師作出相關(guān)的調(diào)整與改變，更好的推動幼兒的發(fā)展與成長。

一、農(nóng)村留守幼兒的心理健康的發(fā)展現(xiàn)狀

對于當下的留守兒童的心理發(fā)而言，得到了社會各界的廣泛重視，尤其是對于教師而言，需要嚴格調(diào)整自身的教學方式，加強對于學生的引導(dǎo)，更好的改善農(nóng)村留守兒童的心里狀況。兒童的心理狀況發(fā)展是極為關(guān)鍵的，尤其是留守兒童而言，更需要教師采取相關(guān)積極有效的措施對此進行引導(dǎo)加強，引導(dǎo)幼兒形成健康的心理等。

其實教師的重視是極為關(guān)鍵的，但是仍舊有部分地區(qū)無法更好的對此付諸相關(guān)的行動。在日常的教學中，其實無論是什么地區(qū)什么階段的學生可能都會有自身的壓力，也會有相關(guān)心理問題，針對此很好地學校都建立了校園心理咨詢室來對學生進行爭取的引導(dǎo)。很多外出務(wù)工的家長平時過年過節(jié)可能都不會陪伴在孩子身邊，更何況是平常時間，家長與孩子溝通的時間少之又少。對此教師需要更好的開展心理咨詢活動，來加強對于幼兒的心理健康的完善。幼兒階段的學生正是心理培養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，需要教師付出更多的時間對學生開展相關(guān)引導(dǎo)教學，實現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

二、農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育研究

（一）增設(shè)心理咨詢室

其實為了能夠更高效的改善每一位幼兒的心理狀況，校園內(nèi)增設(shè)心理咨詢室才是最佳的選擇。這就需要當?shù)叵蛩诘膶W校進行資金的投入以及專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T的引入，或者是考慮到農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展狀況，可以對教師進行相關(guān)心理課程的開設(shè)，讓教師能夠很好地引導(dǎo)改善幼兒的相關(guān)心理狀況。對于幼兒階段的學生而言，同伴之間也會產(chǎn)生或多或少的矛盾，對此教師需要更好的對幼兒加以引導(dǎo)，通過詢問以及相關(guān)調(diào)查問卷的形式來了解到幼兒中出現(xiàn)的相關(guān)心理問題，更多的對幼兒加強相關(guān)引導(dǎo)作用，通過專業(yè)的心理咨詢來實現(xiàn)對于幼兒的培養(yǎng)，在根本上引導(dǎo)他們形成健康的心理。

（二）引導(dǎo)幼兒感知父母的良苦用心

很多幼兒在學習中不能夠感受到父母對他們的付出，認為父母就應(yīng)該待在自己的身邊，而不是自己去遠方。針對這種不恰當?shù)南敕?，教師需要展開相關(guān)的引導(dǎo)措施來更好的緩解幼兒與家長之間的矛盾與隔閡。就像是教師可以通過一周一通電話的形式，來加強家長與幼兒之間的溝通等。除此之外教師可以引導(dǎo)家長以視頻錄制的形式來表達自己對子女深深的愛意，在班會中向幼兒進行相關(guān)的展示，改變幼兒對于父母的一貫認知。在幼兒進一步了解家長的苦衷的基礎(chǔ)上有利于教師心理調(diào)整管理工作的順利進行，積極鼓勵幼兒形成健康的心理狀況等，

（三）充分發(fā)揮教師的職責，讓幼兒感受到溫暖

為了能夠引導(dǎo)農(nóng)村留守幼兒形成健康的心理，教師需要充分發(fā)揮出自身的職責，讓幼兒能夠在學校里感受到溫暖。比如說對闔家團圓的節(jié)日，由于父母無法陪伴在身邊，為了不讓幼兒在節(jié)日當天感受到孤獨，教師可以引導(dǎo)幼兒在班級里開展相關(guān)慶祝節(jié)日的活動。比如說在中中秋節(jié)當天，教師可以準備相關(guān)模具，引導(dǎo)幼兒親自動手做月餅，進而品嘗月餅，進行猜燈謎等活動，充分引導(dǎo)幼兒參與到班級活動中，在溫暖的班級中，能夠幫助幼兒形成健康的心理。還有就像是元旦當天，教師可以引導(dǎo)兒童自主設(shè)計節(jié)目的形式在班級內(nèi)展開慶?；顒?，讓幼兒暫時忘卻父母不能夠陪伴在身邊的苦楚，也能夠積極鼓勵他們形成健康的心理。

【結(jié)束語】隨著對于留守兒童的關(guān)注度越來越高，教師需要及時調(diào)整自身的教學手段與教學方式，更好的實現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。幼兒心理的培養(yǎng)對于整個人生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，需要教師嚴加督促，以幼兒伙伴或者是長者的身份來加強對于幼兒的心理引導(dǎo)。健康心理的養(yǎng)成是幼兒成長階段形影隨之的“伙伴”，為了適應(yīng)當下社會的發(fā)展狀況，教師也需要對此付出更多的精力。

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