小學(xué)生有效記憶英語單詞的策略研究

信運超

摘要：在英語中，字母組成單詞，單詞組成詞組，詞組構(gòu)成句子和篇章，這也就意味著，想要更好地學(xué)習(xí)英文知識、理解英文語言，就必須加強對單詞的學(xué)習(xí)，提高記憶單詞的效率與質(zhì)量。當(dāng)前小學(xué)英語單詞教學(xué)面臨著種種困難，記憶單詞是小學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要利用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)單詞教學(xué)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞記憶;多樣化

一、引言

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，單詞教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學(xué)生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學(xué)生還沒有掌握好單詞，那么在學(xué)句型這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就沒有底氣，為以后的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。如何在有限的課堂教學(xué)時間里讓學(xué)生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成為值得教師反思的問題。

二、小學(xué)生記憶英語單詞困難的原因

首先，部分小學(xué)生沒有深入接觸并了解英文文化的經(jīng)驗，很難對英文知識的學(xué)習(xí)價值和獨特魅力形成一定認(rèn)同感，加之長時間處于中文語言環(huán)境當(dāng)中，他們更習(xí)慣用漢語表達(dá)自己的所思所想，也更愿意學(xué)習(xí)本國家獨有的民族語言。這樣一來，其學(xué)習(xí)英文單詞的積極性自然會受到一定的消極影響，最終伴隨著時間的推移造成詞匯學(xué)習(xí)興趣不佳的問題。

其次，就是教師所采用的詞匯教學(xué)方法并不是十分適合學(xué)生的問題。就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)情況來說，仍舊部分教師局限在刻板的“應(yīng)試”思維當(dāng)中，只是將“詞怎么讀、什么意思”直接告訴給學(xué)生，并不注意“讀的技巧”“記的方法”的傳授，從而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

三、提高小學(xué)生英語單詞記憶效率的方法

1.指導(dǎo)方法，歸類記憶

小學(xué)生具有活潑、好動的特點，他們易產(chǎn)生畏難情緒，失去信心，因此，能否盡早地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實際上已成為搞好英語單詞教學(xué)的關(guān)鍵問題。

作為小學(xué)英語教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識記單詞的正確方法，使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)由不自覺到自覺，由不自主到自主。學(xué)習(xí)單詞可以滲透phonics的教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，同時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀單詞。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用這樣的單詞學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語教材用了歸類方法，按類別將單詞歸類進行系統(tǒng)記憶，如人體部分的單詞face、head，文具類的單詞ruler、rubber等，還有交通工具、家庭成員、數(shù)字、衣服、顏色、食物、天氣等類別的單詞。

2、利用圖畫、圖詞結(jié)合加深記憶

小學(xué)生的思維尚不成熟，相較于直接面對英文字母、在較為“抽象”的環(huán)境中學(xué)習(xí)并記憶單詞，他們往往會在更加具象、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高“學(xué)”和“記”的效率。這也就意味著，考慮到小學(xué)生更愿意在直觀情境中學(xué)習(xí)知識，更容易在具象支持下記憶所學(xué)的思維特征，教師在設(shè)計英語單詞教學(xué)活動時，有必要設(shè)計一個直觀的學(xué)習(xí)情境，利用圖畫或圖形將單詞中文釋義展示出來，以“圖詞結(jié)合”的教學(xué)模式促進學(xué)生對單詞的理解和記憶。

例如，教師在講解人教版教材三年級上冊五單元部分內(nèi)容“fish”的過程中，教師就可以將小魚或是正在游泳、或是靜止不動的不同形態(tài)畫成“fish”這一詞匯。如此，觀察單詞，發(fā)現(xiàn)不同字母均是由“魚”組成的，學(xué)生自然可以在頭腦中將二者建立起一定聯(lián)系，進而加強對于“fish表示魚的意思”這一單詞知識的記憶。此外，在講解教版教材三年級上冊三單元部分內(nèi)容“eye”時，教師也可以采用該方法。將字母“y”畫成鼻梁的形狀，將兩個“e”分別畫在“y”的兩邊表示兩個眼睛。如此，學(xué)生自然而然地就能結(jié)合圖畫“兩個眼珠夾著鼻梁”記住“eye”這個單詞。

3、運用單詞比較法

例如，ruler—rubber這一組，ruler意為尺子，中間加bb是rubber意為橡皮。比較長和難記的單詞，則利用生活場景識記單詞。例如，yellow這個單詞是這樣教得：夜晚，一個人打110，警車ww就來了。那么，學(xué)生就很快就把單詞yellow記住了。還有，disappear這個單詞比較長，那么可以說，dis下載App時發(fā)出的聲音，那ear就聽到了。這樣降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強了學(xué)生識記單詞的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 創(chuàng)設(shè)情境法

單詞教學(xué)中應(yīng)注意做到創(chuàng)設(shè)一定的英語運用情境，詞不離句。在教學(xué)單詞funny、too small/big時，已值深秋初冬，天氣轉(zhuǎn)冷，學(xué)生已戴上手套。因此，在呈現(xiàn)時筆者搓搓手說：“Boys and girls，I'm cold now.May I have your gloves？”學(xué)生們很自然地回答：“Sure.Here you are.”筆者接過遞來的手套，在他們的注視下費力地戴著。戴不進去，于是筆者重復(fù)說“Oh，they're too small”。我繼續(xù)著“I'm still cold now.May I have your jacket？”，選擇一個個子比較矮小的學(xué)生，套上他（她）的jacket，學(xué)生馬上哄堂大笑。這時“I look so funny”，也就適時地吐了出來，并讓他們從自己的視角說“She looks so funny”。這樣的兩個句子由于在呈現(xiàn)時有真實的情境，詞在句中，并不是單獨地出現(xiàn)，學(xué)生很快記住了單詞的中文意義和該句子的英文表達(dá)，也比單獨講授單詞更富趣味性。當(dāng)然，單詞呈現(xiàn)后，還是要在符合情境的句子中復(fù)習(xí)鞏固。如教學(xué)“food and drink”，在“What do you like？”或“Can I help you？”的情境中操練，學(xué)生們會爭先恐后地告訴你他們需要什么，這比單獨讀單詞更具吸引力，從而達(dá)到課堂高潮。

四、結(jié)語

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞過程中會感到枯燥乏味，但是只要我們教師能做個有心人，設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，單詞學(xué)習(xí)一定會成為學(xué)生們心中的一塊樂土。

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注：本文是三河市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)生有效記憶英語單詞的策略研究》，課題編號：20201002的研究成果。