以力求極致的因材施教，追求更高層級的教育公平

肖甜

摘要：2021年4月12日，年僅14歲的深圳市耀華實驗初三學(xué)子程大拙正式入讀清華大學(xué)，將在清華大學(xué)完成本碩博連讀的學(xué)業(yè)。經(jīng)過層層選拔，他順利入選清華大學(xué)首屆“丘成桐數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃”，而該計劃今年全國僅有兩名初中生入選。此消息一經(jīng)傳出，立即引起了各大媒體及網(wǎng)民的熱議，耀華實驗學(xué)校也成為備受關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞：因材施教;教育公平;人才培養(yǎng)

而培養(yǎng)了程大拙的耀華實驗學(xué)校，又是名揚海內(nèi)外的青年科學(xué)家——“石墨烯天才”曹原的母校。曹原，曾榮登《Nature》2018年度影響世界的十大科學(xué)人物榜首，從2018年至今，已經(jīng)在該刊上發(fā)表7篇論文。他在石墨烯超導(dǎo)領(lǐng)域的研究取得了劃時代的成就，引起科學(xué)界的廣泛關(guān)注，迅速成長為全世界頂尖的青年科學(xué)家。

在對這兩位天才少年贊嘆不已的同時，我們不難發(fā)現(xiàn)一個事實：他們都出自同一所學(xué)?！钲谑幸A實驗學(xué)校。若干年前，當(dāng)我們對曹原發(fā)出“自古英雄出少年”的感嘆時，或許會忽略他在耀華實驗求學(xué)的經(jīng)歷;而今天我們把同樣的贊嘆聚焦到程大拙身上時，就不會簡單地認(rèn)為這只是巧合了。

分析在這兩位天才少年身上所取得的教育成功，首要的成功秘訣便是——“因材施教”。耀華把傳統(tǒng)的“因材施教”的教育思想發(fā)揮到了極致，也因此創(chuàng)造了一個又一個的超常教育領(lǐng)域的奇跡。

首先，耀華為具有特殊才能的超常學(xué)生提供了更靈活的機制，更有效的保障。在與一系列的超常兒童及其家長長期交往的過程中，耀華大膽創(chuàng)新，敢于突破，為學(xué)生及家長提供“私人訂制”式的特色教育，幫助他們追求更高的目標(biāo)，實現(xiàn)更長遠(yuǎn)的理想。

過去很長一段時期內(nèi)，我國在教育公平方面著力不少，每個適齡兒童不分地域、性別、民族，都有平等受教育的權(quán)利;義務(wù)教育階段學(xué)校統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)進度，從另一個側(cè)面對教育公平做出了保證。但在重視教育公平的同時，我們有沒有給一些有特殊才能的超常學(xué)生提供適合成長的土壤，如何讓這些孩子“揚長避短”，順勢成長？

耀華很早就關(guān)注了這個方面的問題，為有特殊需求的學(xué)生和家長提供了特色化的課程設(shè)置與師資配備。當(dāng)年石墨烯“天才少年”曹原在耀華就讀六年級時，家長提出了要跳級考中科大少年班的訴求，學(xué)校結(jié)合他的學(xué)習(xí)能力和個性需求，果斷把他和其他兩個學(xué)生組了個史無前例的三人小班，還為他們騰出了一間校長辦公室，并制定了科學(xué)系統(tǒng)的、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的創(chuàng)新教學(xué)模式。這樣三個孩子用一年學(xué)完了初中課程，一年學(xué)完了高中課程，并分別被中科大少年班和南科大少年班錄取。程大拙等拔尖的學(xué)生數(shù)學(xué)也提前自學(xué)到高中、甚至大學(xué)程度，這都是學(xué)校大力鼓勵與支持的。據(jù)悉，程大拙提前修的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理在這次“丘成桐班”的選拔中起到了決定性作用。

同時，為了“喂飽”天才少年，學(xué)?；ㄖ亟?，用年薪100萬、150萬的高薪聘請了一批全國知名的奧數(shù)金牌競賽教練和國家級、省級骨干教師或優(yōu)秀教師，組建了最優(yōu)秀的教師團隊。不惜成本，不遺余力地培養(yǎng)超常學(xué)生。有時，這些高薪教練，高薪名師只給三五名學(xué)生上課，甚至是一對一“服務(wù)”。這樣靈活的機制，在常規(guī)的教育教學(xué)體制下是基本做不到的。

其次，耀華多年致力于超常教育的探索與研究，為超常學(xué)生提供更具針對性，更具個性化的教育模式。

曹原是從耀華實驗學(xué)校的小六2班走出去的，這是一個集中了數(shù)十名來自全市各校五年級優(yōu)生的特殊班級。學(xué)校為他們配備了特優(yōu)的教師團隊，并設(shè)置了更優(yōu)化的課程體系。十余年時間，從這個班級走出來的清華、北大及劍橋、麻省等世界名校的碩士、博士數(shù)不勝數(shù)。曹原就是在這個班級被激發(fā)了“斗志”，向中科大少年班發(fā)起沖擊的。而培養(yǎng)出程大拙的又是另一個體系——面向全球華人子弟招生的全球華人數(shù)學(xué)班，并為了他們設(shè)置了2+4的六年一貫制的中學(xué)教學(xué)模式。學(xué)校成立這個班就是要對這些優(yōu)秀學(xué)子實施更具針對性的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)出更多的未來數(shù)學(xué)家、科學(xué)家。而這個班型才成立不到3年的時間，就涌現(xiàn)了14歲就讀清華大學(xué)的杰出學(xué)子程大拙，便充分證明這樣的教育模式的正確性與先進性。

這樣的教育模式，充分考慮學(xué)生的個性化需求，讓他們在知識的海洋自由遨游，自由發(fā)揮，盡力追逐人生的更高目標(biāo)。也使“因材施教”的教育思想淋漓盡致地得以發(fā)揮與體現(xiàn)。

另外，耀華為超常學(xué)生的發(fā)展提供了更自由的空間，校園里彌漫著更自由的空氣。

耀華實驗學(xué)校的辦學(xué)者高瞻遠(yuǎn)矚，追求卓越，辦學(xué)宗旨是“創(chuàng)辦與世界接軌的世界名?！?，立志培養(yǎng)能夠影響未來世界的“政治家、科學(xué)家、企業(yè)家、藝術(shù)家”。同時，辦學(xué)者又給了具有特殊才能、特殊需求的同學(xué)們自由發(fā)展的空間，以寬容、包容的姿態(tài)，滿足他們的各種個性化的要求，真正做到了“不拘一格降人才”。當(dāng)年，十二三歲的曹原是一個好說好動，喜歡“搞破壞”的調(diào)皮學(xué)生，從校領(lǐng)導(dǎo)到班主任想盡辦法調(diào)教他，沒有因為他的行為習(xí)慣不佳而將其“一棒子打死”，反倒是給了他充分的理解與包容，引導(dǎo)他成長為一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子。同樣，學(xué)校對那些要學(xué)藝術(shù)的，要參加各類學(xué)科競賽的，要出國留學(xué)的不同類學(xué)生都提供平臺，提供便利，允許他們“百花齊放”，“各顯神通”。所以創(chuàng)辦17年來，耀華除了培養(yǎng)出曹原、程大拙這樣的頂尖學(xué)子，還在數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等各級各類競賽中獲獎無數(shù)，也輸送了幾百名就讀世界名校的留學(xué)生。

未來世界的競爭本質(zhì)上是人才的競爭，為國家輸送拔尖人才是學(xué)校責(zé)無旁貸的使命。因此，我們要從關(guān)注“受教育機會的公平”“教育質(zhì)量與結(jié)果的公平”轉(zhuǎn)向“更高質(zhì)量、更高層級的教育公平”。落實“因材施教”，讓每一名學(xué)生得到個性化成長，這便是“更高質(zhì)量、更高層級的教育公平”。新時代的教育工作者在踐行全民教育公平的前提下，應(yīng)該有追求“更高質(zhì)量、更高層級的教育公平”的超前意識。

充分尊重孩子的天性，為他們的成長提供個性化教育，讓一批有天賦的孩子能展現(xiàn)出自己的學(xué)術(shù)才能，這是教育的理想狀態(tài)。我們不僅對所有學(xué)生一視同仁，更要善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”?；蛟S耀華的曹原和程大拙只是個例，他們的成長模式或許無法復(fù)制，但作為教育工作者，要強化“伯樂”意識，發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處，對有特殊才能的孩子給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注、關(guān)懷。

“教育公平”不是“一刀切”的代名詞，“因材施教”更非“全面發(fā)展”的對立面。新時代的發(fā)展不僅要培養(yǎng)合格的社會主義公民，更要培養(yǎng)有能力推動世界進步的頂尖人才。希望我們國家能涌現(xiàn)出更多有膽識、有魄力的教育工作者，也希望有更多優(yōu)秀少年能享受到像曹原、程大拙這樣更純粹、更有效的接近極致的“因材施教”式的教育，成長為有能力改變世界的卓越人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河清.教育公平與因材施教——學(xué)校管理工作漫談（三）[J].廣西教育，2018（24）：62-64.

[2]顧志勇，殷政翠.基于教育公平的因“材”施教原則研究[J].成才之路，2017（09）：20-21.