以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學生思維品質方法分析

羅蕓

摘要：寫作是一項思維活動，也是自由表達思想的一種方式，在教學中占據(jù)著重要地位。從方式上看，寫作與閱讀有非常密切的關系;從交際上看，寫作與口語是相輔相成的關系，因此，寫作能夠促進學生語言綜合技能的發(fā)展。在我國傳統(tǒng)教學中，教師沒有注意到閱讀與寫作的關系，將兩者脫離開來。因此，教師應明確讀后續(xù)寫在高中英語教學中的作用，為學生布設適當?shù)膶懽魅蝿?，激發(fā)學生的續(xù)寫興趣，發(fā)揮學生的想象能力，促進學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;提升學生思維品質;方法分析;

引言

“讀后續(xù)寫”是近年來新興的一種英語教學方法，這種方法將閱讀和寫作結合起來，在閱讀完文章之后，再進行延續(xù)性寫作，以達到提高英語學習能力和思維品質的目的，對于學生思維能力和想象能力的激發(fā)都有十分顯著的作用，教師要促進其落實。在高中階段，英語課程的學習呈現(xiàn)出非常明顯的兩極分化現(xiàn)象，英語基礎較好的學生越學越好，而學困生則再次進入學習瓶頸期。此時，學生面臨著高考的壓力，本身就比較疲憊，過多的學習負擔反而會打擊他們的自信心。因此，為了讓學生找到英語學習的狀態(tài)，教師需要實施更加有針對性的策略，以促進學生英語學習積極性的提高。

一、深度解讀文章，把握過渡句、首句等重點句子

對于英語讀后續(xù)寫，最重要的就是把握文章的主旨以及核心內容（莊稀，2018）。而對于文章主旨和核心問題的把握，我們大可以沿用語文教學過程中的一些重要方法。為了幫助學生能夠快速地理清文章的主旨以及脈絡，教師要充分地將語言學習的共性結合起來。比如，對于一般的記敘類的文章來說，時間、地點、人物等都是十分重要的，在閱讀過程中要尤其注重對于此類詞語的把握程度。其次，文章中的重點單詞以及重要句子也能夠幫助學生快速抓住文章所表達的內涵，例如：開頭句、結尾句、過渡句以及轉折句等。而這些句子，一般情況下都是文章中具有高度總結和概括意義的句子，又或者是文章表達具體化層次意義的句子。例如，在人教版高中英語“Traveljournal”，夢想與計劃部分，沿湄公河而下的旅行。作者在文章一開始就交代了，從高中時期起我和姐姐就一直夢想著能夠擁有一次偉大的自行車旅行。文章一開始，就將所有的信息用最清晰、完整的語言交代清楚，對于學生把握文章大意有著極其重要的作用。所以，在讀后續(xù)寫教學過程中，教師要培養(yǎng)學生對于該類句子的快速抓取和掌握能力。在后續(xù)的文章中，作者對于自然景色的描述也十分生動、形象，教師此時就可以以文章中所展示的景色作為素材，讓學生對此展開續(xù)寫描述。

二、巧妙運用英語詞匯與句型，提升續(xù)寫的規(guī)范性

在讀后續(xù)寫過程中，學生要想寫出高質量的內容，就需要在日常學習英語的過程中注重對于詞匯和句型的積累，這樣在能夠在這種寫作的過程中派上用場。此外，在讀后續(xù)寫的考察中，詞匯的應用也是一個重要的方面，對學生的用詞要求更加明確和嚴格，學生需要在續(xù)寫的過程中能夠運用前文給定的劃線詞匯在續(xù)寫的過程中進行合理運用。例如在“幫助貧困家庭的孩子掙錢”一文中，學生需要在續(xù)寫的過程中運用一些亮眼的詞匯和短語來提高文章的質量，如動詞“inform、occupy”等，還有一些形容詞，如“thrilled”等。讀后續(xù)寫要求學生能夠靈活運用一些高級的詞匯，對學生的寫作功底提出了更高的要求。在此過程中就需要學生對于內容進行預先構思，將這些詞匯靈活應用進去，用一些高級的詞匯來替代簡單詞匯，提高續(xù)寫的整體質量。

三、搭建導讀支架豐富閱讀體驗

閱讀是基本，是進行創(chuàng)作的合理保障。撇開提供信息不談，更關鍵的是將語言范本提供給學習者，以供其借鑒、學習，吸取寶貴經驗，并在此過程中習得語言知識、技能與相關的語言表達示范。讀后續(xù)寫規(guī)定學生首先要了解現(xiàn)有信息內容，不但要了解字面上含意，也要梳理文章內容的多元性和關聯(lián)。因面。教師要挑選語言難度系數(shù)較為接近學生認知水平的閱讀文章，引導學生結合語塊來梳理文本語言，剖析修辭方法的恰當應用，在提煉話題語言的同時，立足于學生的語言水準和人際交往的具體要求擴展話題詞匯，為豐富學生語言表達做好鋪墊。其次，閱讀文本要和學生實際生活相契合，引發(fā)其情感共鳴最關鍵，更有利于激發(fā)語言表達欲望，提高閱讀興趣，促使讀后續(xù)寫更具針對性。因此，教師要善于構建導讀支架，帶領學生梳理文本要素，理清其中的人物特征、情感變化和故事發(fā)展線索、前因后果.、地理位置等，使學生沿著文本思路、線索展開想象，預測后續(xù)情節(jié)，并通過書面語言進行表達。導讀支架應有效結合語言模仿和內容創(chuàng)新，從多角度入手進行情境創(chuàng)設.帶領學生鑒賞寫作亮點。學生在模仿過程中內化語言知識，并將語言知識轉化為語言能力，拓展續(xù)寫的思路。在此期間，教師還需深入挖掘其中蘊含的情感因素，帶領學生走進主人公的內心世界，使學生形成良好的情感體驗，并通過積極情感體驗的激發(fā)，促使學生的續(xù)寫內容更加豐富多彩。

結束語

總之，讀后續(xù)寫在高中英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。這種教學方式被廣泛地運用在英語教學中，無論是對學生寫作水平的提升，還是對學生閱讀能力的增強，都起到了潛移默化的作用。在實際教學中，教師要具體問題具體分析，將讀后續(xù)寫貫穿于高中英語寫作教學的方方面面，為學生英語綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

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