基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

徐林珍

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識積累外，還應(yīng)通過學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，以多樣化的閱讀教學(xué)模式，拓展學(xué)生文學(xué)視野，并借助閱讀教學(xué)傳授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀體驗與感受，增加語文知識儲備量。基于此，高中語文教師可應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時，提高閱讀感受和閱讀能力，從而落實閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

前言：

高中語文閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)板塊，承載著高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。因此，教師想要取得良好的教學(xué)培養(yǎng)效果完成責(zé)任擔(dān)當(dāng)，可通過群文閱讀教學(xué)策略的實施，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過閱讀細(xì)節(jié)體驗，提高高中階段的閱讀能力。以此經(jīng)過這樣的組合式閱讀，實現(xiàn)閱讀能力提高目標(biāo)的同時，語文核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，全面達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

一、以豐富語言知識為目標(biāo)，群文閱讀

不同的閱讀文本語言風(fēng)格大不相同，想要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)性的語言文字感知能力、理解能力、運(yùn)用能力著手，以豐富語文知識為目標(biāo)，開展群文閱讀，使學(xué)生從多篇閱讀文本中，透徹理解文本內(nèi)容，積累語言文字基礎(chǔ)知識，使得語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。因此，高中語文群文閱讀，教師就可透過基礎(chǔ)知識的積累，完成基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為有效的核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，添磚加瓦。

如，《喜看稻菽千重浪》教學(xué)，教師就可將《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》、《“探界者”鐘揚(yáng)》、《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這幾篇課文組合一起，以豐富語言知識為目標(biāo)，進(jìn)行群文閱讀。通過對這樣一組以謳歌勞動者為目標(biāo)的群文閱讀，掌握描寫勞動者、贊美勞動的語言，并以這樣的閱讀方式，從對不同行業(yè)的勞動者描寫中，體驗群文閱讀的魅力，感受到勞動者的偉大，并對課文中出現(xiàn)的這些勞動者袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)、工匠精神的手工藝人萌生出敬仰之情，對他們創(chuàng)造出的驕人成績給予高度的贊賞同時，以他們?yōu)榘駱?，努力學(xué)習(xí)成為他們那樣的人。以此，教師節(jié)皇族這樣的群文閱讀模式，讓學(xué)生從這些課文中發(fā)現(xiàn)并積累大量的精美語言，豐富自身文化基本素養(yǎng)，為有效達(dá)成語文核心素養(yǎng)做好積淀。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生將收集到的精美詞匯語言，摘抄到固定的本子上，并依據(jù)這些語言文字的積累，豐富文化素養(yǎng)內(nèi)涵，做到學(xué)以致用，為不斷提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)打下堅實又有效的基礎(chǔ)，提高群文閱讀教學(xué)效率。

二、以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，群文閱讀

以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力為目標(biāo)，開展群文閱讀，可使得高中閱讀教學(xué)效率不斷提高的同時，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷提高，高效率達(dá)成語文與讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，可借助問題的提出，一方面導(dǎo)引學(xué)生有效群文閱讀，一方面鍛造學(xué)生閱讀思維，取得群文閱讀成效，以此完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

如，進(jìn)行《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》戲劇主題內(nèi)容的群文閱讀教學(xué)時，教師就可通過設(shè)計的群文閱讀問題，幫助學(xué)生鍛造閱讀思維能力，并借助問題，使學(xué)生有效性完成閱讀，取得良好的閱讀思維能力培養(yǎng)效果。以此，教師的問題設(shè)計可以是這樣的“《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》這三部作品的作者分別是誰？”、“《竇娥冤》主要描寫了澤演的戲劇情節(jié)？作者想表達(dá)怎樣的思想情感？”、“《雷雨》作者還有哪些作品我們學(xué)習(xí)過？他的這篇戲劇作品寫于哪個年代，作者想表達(dá)什么？借助閱讀你能體會其中人物經(jīng)典的臺詞含義么？”、“《哈姆萊特》作為著名的戲劇家莎士比亞作品，有哪些特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒？”、“《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》這幾篇戲劇作品有相同之處又有不同之處，相同之處是什么？不同之處又是什么？”。學(xué)生進(jìn)過教師的這些群文閱讀問題導(dǎo)引，完成對這樣一組閱讀的理解、對文體知識的了解，將這其中蘊(yùn)含的豐富文學(xué)知識了然于心，綜合閱讀能力得以提高的同時，語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

三、以培養(yǎng)閱讀鑒賞為目標(biāo)，群文閱讀

高中階段的語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力為目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力，使得學(xué)生可以借助組合式的多篇閱讀，區(qū)分出不同閱讀作品的風(fēng)格，并可連接相同風(fēng)格的作品，綜合賞析能力提高。以此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)重視有效地進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生從中感受到非同一般的閱讀之感，并可透過多種文本的閱讀體驗，提高文學(xué)鑒賞力。取得良好核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

如，《一個消逝了的山村》、《秦腔》、《茶館》群文閱讀，教師就可讓學(xué)生以鑒賞為主，經(jīng)過閱讀比對，分析這幾篇課文的相同于不同，從中發(fā)現(xiàn)課文的不同風(fēng)格。并以此使學(xué)生透過閱讀，了解什么是文學(xué)鑒賞，該如何進(jìn)行文學(xué)鑒賞，怎樣的文學(xué)鑒賞是有效的。同時，學(xué)生閱讀時，教師可指導(dǎo)學(xué)生以合作閱讀方式，完成對這幾篇課文的賞析，學(xué)生經(jīng)過合作閱讀、、合作分析，分析出這幾篇課文的特點(diǎn)：《一個消逝了的山村》以專注的態(tài)度，描寫了平凡的原生態(tài)，作者追尋著一個即將要消失的村莊，沿著它曾經(jīng)存在的“余音裊裊”，領(lǐng)悟其中的詩意。感受作者對人生、對大自然、對歷史的深刻思考。而《秦腔》則以對秦腔的描寫，展示風(fēng)土人情，寫出了久遠(yuǎn)的文化傳承歷史，表現(xiàn)秦腔的文化底蘊(yùn)。老舍先生的《茶館》則借助各色任務(wù)的生活變化，反映了就是大的社會風(fēng)貌。經(jīng)過這樣的合作群文閱讀，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力提高，使得語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。因此，教師這樣的群文閱讀取得非凡成效，助力學(xué)生綜合閱讀能力提高的同時，群文閱讀教學(xué)效率突顯出來，高中階段的語文閱讀教學(xué)成效卓顯。同時借助群文閱讀中的合作閱讀，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

總結(jié)：

總之，素質(zhì)教育背景下，基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)拓展學(xué)生閱讀視域，增加學(xué)生語文知識儲備量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)可有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，值得教學(xué)推崇。因此，高中階段，教師想要取得良好群文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合閱讀能力，可經(jīng)過組合式閱讀中的語言積累、閱讀思維、閱讀鑒賞等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳麗麗.核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].高考，2021（02）：70-71.