分層教學(xué)應(yīng)用于高中政治課堂中的路徑探思

何根源

摘要：教育的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，并且在全面發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，然而現(xiàn)在社會(huì)中很多人盲目跟從別人，模仿別人的行為，試圖以別人的方法實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步，走向了不屬于自己的人生道路。為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步，分層教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)并且受到人們的關(guān)注。本文主要講解分層教學(xué)的本質(zhì)以及如何更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中政治課堂;路徑探思

引言：

分層教學(xué)的本質(zhì)并不在于不一樣、不同，而在于合適，因?yàn)楹线m，所以才會(huì)有不同。每個(gè)人生來就是不一樣的，有著都屬于自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，需要找到適合自己的方式，在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不斷彌補(bǔ)自己的劣勢(shì)。

一、教師做好準(zhǔn)備工作，為分層教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)

分層教學(xué)使得教師的教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)逐漸變高。分層教學(xué)需要教師根據(jù)每個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)速度的不同分配不同的任務(wù)，其關(guān)鍵詞在于“合適”，這就要求教師需要對(duì)于自己所教授的內(nèi)容有著充分的了解，可以做到快速且準(zhǔn)確地分類，并且根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)、往常的高考要求劃分哪些內(nèi)容是必須牢記的部分，哪部分內(nèi)容是學(xué)生了解即可的部分，其次，需要教師了解并且牢記每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)水平的評(píng)估不能僅僅根據(jù)學(xué)生日常綜合考試的成績(jī)，可以嘗試提前告知學(xué)生在講完某一單元后會(huì)對(duì)本單元的內(nèi)容掌握情況進(jìn)行測(cè)試，試卷內(nèi)容劃分基礎(chǔ)知識(shí)、靈活運(yùn)用等多種部分，根據(jù)此專門的測(cè)試了解每一個(gè)學(xué)生的水平。以人教版高一年級(jí)思想政治必修2第一單元《基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制》為例，首先，我國(guó)的借本經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)體制此為必須牢記的內(nèi)容，不管是處于哪一個(gè)水平的學(xué)生都必須牢記此內(nèi)容，而課本中列舉的比如一對(duì)夫妻開了餐館，自己管理經(jīng)營(yíng)，后對(duì)餐館做了一些改變這種為了幫助學(xué)生理解課本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生理解即可，這部分內(nèi)容不需要牢記。

二、教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的內(nèi)涵

高中時(shí)期的學(xué)生們處在比較敏感的時(shí)期，分層教學(xué)需要教師根據(jù)每個(gè)人的不同給予每個(gè)人不同的任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)速度比較慢的學(xué)生，教師可能會(huì)布置較為少量的任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)速度比較快且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可能會(huì)安排比較多的內(nèi)容，而這種內(nèi)容上的不一樣，容易引起學(xué)生心理上的不滿，比如“老師是不是覺得自己比較笨，所以給自己的任務(wù)比較簡(jiǎn)單而且內(nèi)容少，老師是不是放棄自己了”，此種情緒給學(xué)生帶來了較為嚴(yán)重的消極影響，需要教師提前注意，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解此種教育方式的轉(zhuǎn)變是為了幫助他們找到適合自己的發(fā)展方式。并且，教師在實(shí)行分層教學(xué)方法之前，盡可能找一個(gè)比較正式的時(shí)間，詳細(xì)為學(xué)生進(jìn)行介紹。很多時(shí)候有的事情并沒有人們想的那么難以理解并且復(fù)雜，在做一件事情之前告知對(duì)方是對(duì)于對(duì)方的一種尊重，并且能夠很好地避免誤會(huì)的產(chǎn)生與發(fā)展。

三、落實(shí)分層教學(xué)，幫助學(xué)生感受其中的差異

獲取人們對(duì)于某一新的方式或者制度的信任其實(shí)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。歷史上的百日維新，以人們現(xiàn)在的眼光以及對(duì)于歷史的了解來看，改革、創(chuàng)新是正確的，而對(duì)于當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷者來講，確實(shí)存在很多的不確定性的，沒有人能夠百分之百地保證此種措施在落實(shí)之后，一定能夠給人們的生活帶來好的改變，比起不確定的幸福的未來生活設(shè)想，真真切切的眼前更讓人們相信。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，其概念也是比較容易理解的，可是其中的不確定性也是真的，需要一份“證據(jù)”來向人們證實(shí)它的好處。仍然以人教版高一年級(jí)思想政治必修2第一單元《基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制》為例，假設(shè)現(xiàn)在上面的情況已經(jīng)得到落實(shí)，教師已然根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的水平進(jìn)行了不同的教育，教師統(tǒng)一出一份比較正式化的試卷，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在考試完后，詢問學(xué)生做題的感受，觀察是否與以往有不同，如果沒有發(fā)現(xiàn)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如對(duì)于一些日常成績(jī)不太好的學(xué)生，詢問他們這次做基礎(chǔ)題是不是比以往順利，留給思考題的時(shí)間較以往長(zhǎng)，借此幫助學(xué)生感受其中的不同。

四、幫助學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)分層教學(xué)

每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度、興趣愛好不同，其發(fā)展的方向必然不盡相同。這個(gè)世界是多元化的，需要的人才也是多元化的。也不知道從什么時(shí)候開始，問起學(xué)生的理想時(shí)，很多人都會(huì)說去最好的大學(xué)，如果問為什么會(huì)以這個(gè)學(xué)校為目標(biāo)，他們有的會(huì)回答“因?yàn)楹芏嗳硕歼@樣啊”，很多人都這樣，這樣的從眾心理顯然是不利于每個(gè)人的發(fā)展的。每個(gè)人都有別人夢(mèng)寐以求的閃光點(diǎn)，人生需要彌補(bǔ)缺點(diǎn)，但也需要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)上，人們也是有好勝心的，有的同學(xué)背書速度快，一次可以背10頁，但有的同學(xué)背書速度慢，一次可以背4～5頁，于是背書慢的同學(xué)心想自己一定要背到10頁，結(jié)果因?yàn)樘y，心情收到了嚴(yán)重的影響，甚至擾亂了自己的身體秩序，其實(shí)10頁也好，4～5頁也好，適合自己的就是最好的。以人教版高一年級(jí)思想政治必修2第二單元《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》為例，教師在講解完本章的內(nèi)容后，希望學(xué)生課后可以找一些與本單元有關(guān)的習(xí)題，在做題中進(jìn)一步理解知識(shí)，很多同學(xué)會(huì)跟風(fēng)買最難的題目，他們覺得難題更考驗(yàn)一個(gè)人的水平，可是碰到簡(jiǎn)單的題目時(shí)，簡(jiǎn)單的題目也不會(huì)做了。做題在一定程度上可以幫學(xué)生打牢基礎(chǔ)，可前提是題目適合自己現(xiàn)在的水平并且有難度的題目沒有超過自己的能力范圍，否則會(huì)適得其反，到最后簡(jiǎn)單的題目不會(huì)做，復(fù)雜的題目也不會(huì)做，一場(chǎng)空。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中政治的學(xué)習(xí)是需要分層的，分層教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展方向有著極為重要的作用，需要教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解分層教學(xué)的真正含義，落實(shí)分層教學(xué)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

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