低段寫作意識與常態(tài)課同行

莫曉敏

摘要：低段是寫作動力形成的萌芽階段，語文實踐活動應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作意識的培育和培養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下良好的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課;寫作意識;關(guān)注

《義教語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力來源于寫作意識。寫作意識即寫作的動力，寫作的心理，欲望。小學(xué)低段是寫作動力形成的萌芽階段，需要教師在語文常態(tài)課里，關(guān)注學(xué)生寫作意識的培育和培養(yǎng)。

一、低年級語文常態(tài)課對學(xué)生寫作意識關(guān)注不多

低段語文課，著眼于文本的解讀，過程的實施，知識的反饋，多種行式的過程教學(xué)，課堂提問， 學(xué)生語言組織得怎么樣，詞句是否達(dá)意，順序條理，個性的思考，語言的先后，對話的主次，條理闡述之間的邏輯關(guān)系等考慮不多，給今后的寫作帶來了阻礙。有意識地進(jìn)行文本語言的觀察，構(gòu)段句式的學(xué)習(xí)，關(guān)注表達(dá)的先后，主次等跟寫作相關(guān)的寫作心理的培養(yǎng)，課堂更具張力。

二、低年級常態(tài)課關(guān)注寫作意識培養(yǎng)策略

語文課程的學(xué)習(xí)以語言為核心，以提高學(xué)生語言素養(yǎng)為根本目的。課堂提問是語文實踐活動中，經(jīng)常要用到的一種教學(xué)手段，低年級的學(xué)生，規(guī)范性語言學(xué)習(xí)少，語言積累不豐富，表達(dá)能力較弱。 就一些問題的回答，答非所問，不著要領(lǐng)，羅嗦重復(fù)，有順序說清楚的少，借助課堂，鼓勵想說敢說，是必然，而語文常態(tài)課不僅是學(xué)習(xí)語言的良機(jī)，更是幫助建立寫作意識的良機(jī)。有了方向感，在進(jìn)行回答的過程中，幫助理清關(guān)鍵點，想自己先說什么，怎么說，這是順序，寫話和寫作需要順序，說話同樣如此。為了要說清楚，思考哪些可以不必說，哪些關(guān)鍵的必須說，說話時用上表示先后的詞等，經(jīng)過思考回答的結(jié)果不一樣。

1.閱讀教學(xué)中培育寫作意識

低段的課文，較少的文字，精煉的語言，生動的韻律，激發(fā)語言感知，學(xué)習(xí)過程中受到美文熏陶。常態(tài)課里，教師有心設(shè)計，能培植寫作意識。二年級上冊課文《媽媽睡了》一文，講述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了?？粗焖膵寢?，孩子覺得她很美麗溫柔，這篇課文里 2-4自然段，詳細(xì)的描寫了睡夢中媽媽的樣子，并列式的段落描寫了媽媽的美麗，溫柔和勞累，低年級的學(xué)生已經(jīng)有了段落意識，在實際的教學(xué)過程，為促進(jìn)寫作意識的發(fā)展，學(xué)文后著重觀察段落的構(gòu)段方式：圍繞一個重點詞語進(jìn)行寫作，獨立成一個中心句。第二段中心詞寫媽媽“美麗”，追問，僅有“美麗”這個詞，不夠說服力，如何美麗？有理由支撐，眼睛，眉毛和紅潤的臉，恰當(dāng)?shù)男稳菰~圍繞媽媽的“美麗”來寫。其他的幾個自然段也進(jìn)行構(gòu)段觀察和語言點撥，在常態(tài)課的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點，品味語言運用，圍繞著中心詞來試著找到支撐的理由。課后進(jìn)行小片段的練習(xí)，我以為用課本來鼓勵學(xué)和仿，能培養(yǎng)一點寫作的意識。誠然，僅關(guān)注文本的段落和用詞，培養(yǎng)寫作意識的觀點是片面的，需要結(jié)合教學(xué)實際。以語言文字為依托，多個方面思考，多個角度進(jìn)行，培植低段學(xué)生的寫作意識。

2.低年級古詩詞學(xué)習(xí)中培育寫作意識

古詩詞催生寫作意識。中華古詩詞，畫面和細(xì)節(jié)，語言和情感，意境與韻律令人折服古人的智慧與才學(xué)。常態(tài)課的古詩詞，是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的最好范本。有心引導(dǎo)觀察詩句傳遞的巨大文字信息，能為今后的寫作立功?！锻麖]山瀑布》一詩，教學(xué)過程，在誦讀詩句的過程中促進(jìn)低年級學(xué)生的寫作意識形成。學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這首詩有幾個字，寫了有什么事物，二年級學(xué)生能找出來，引導(dǎo)讀詩句，看觀察事物的順序，寫了怎樣的瀑布和香爐峰，從寫作的角度，關(guān)注詩句語言的本身，積累材料，學(xué)習(xí)觀察角度和精煉用詞，情感的表達(dá)等，誦讀中體會語言，對照中發(fā)現(xiàn)用詞特點，品味中受到潛移默化的語言熏陶，可以激發(fā)學(xué)生想象力，還可以讓他們在寫作中嘗試，用詩人觀察的角度，用過的詞句，我以為這樣可以豐富審美的情趣，為習(xí)作奠定了基礎(chǔ)，還繼承了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化！低年級學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，有心的誦讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)行寫作方向的引導(dǎo)觀察，寫作意識悄然生長，如同播撒下一顆奇異的種子。

3.訓(xùn)練學(xué)生的語言培育寫作意識

常態(tài)課以語言為核心的學(xué)習(xí)活動，需要在點滴中積累和沉淀。圖片是低年級訓(xùn)練寫話的有效手段，是寫作意識萌芽的陽光房。低年級學(xué)生對圖片敏感，善于觀察揣摩想象，由看圖入手，訓(xùn)練培養(yǎng)寫的沖動，有順序的觀察，先看后說，幫助說流暢的，有主次的，圍繞主題的話，借給正確的語句，培養(yǎng)有序的語言習(xí)慣，能為寫作做點鋪墊。

低段培養(yǎng)習(xí)作意識，養(yǎng)成留心觀察文本，生活和語言，運用過程中，調(diào)整說話的主次，詳略，先后，由說到寫的文字功夫有了墊底，寫作欲望生發(fā)開來，寫作有了點根基，有了點靈氣和感悟，進(jìn)入了高段，寫作的過程中更加得心應(yīng)手，語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

4.生活實際中點化低段寫作意識

語文課是語言學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維。識字習(xí)文的跟進(jìn)，思想方法的培養(yǎng)，閱讀過程的感受，想象能力的提升等學(xué)習(xí)活動，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生活與寫作意識緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)真實的生活?！讹L(fēng)娃娃》是一篇童話故事的課文，告訴學(xué)生“做好事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。課里問，還有誰像風(fēng)娃娃那樣做事情？學(xué)生想到了雨娃娃，雪娃娃等，模仿這樣的孩子編一個小故事，學(xué)生興致勃勃去思考，想一想要告訴人們的小道理，學(xué)生把要說的小道理表達(dá)不清晰，但寫作的欲望被喚起，每一種發(fā)現(xiàn)都值得尊重！對低段學(xué)生來說，只言片語，不夠流暢，但有想表達(dá)的心情，就記一記，喚起寫作的心理，我以為這就是用教材教，用課本導(dǎo)，生活與實際相聯(lián)系，寫作意識的種子被悄悄植入。

寫作意識是培養(yǎng)和發(fā)展習(xí)作的有力支點，貫穿常態(tài)課的日積月累，落實語文教學(xué)戰(zhàn)場上。它在語文教學(xué)的點滴中生長，這種思維的生發(fā)，文字運用與語言運用有機(jī)結(jié)合，學(xué)生語文能力悄然茁壯。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版 2017年4月第36次印刷）北京師范大學(xué)出版社

[2]《語文教師教學(xué)用書》二年級上冊 （2017年8月第一版）人民教育出版社 課程教材研究所 小學(xué)語文課程教材研究分中心編著

[3]《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著 （教育科學(xué)出版社） 2015年2月第1版