在常態(tài)中追求高效課堂

王德虎

【摘要】我們老師時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能和個(gè)性發(fā)展，只要在教育教學(xué)方面，注重教學(xué)方法，恰如其分的運(yùn)用，認(rèn)真細(xì)致的實(shí)踐，肯定會(huì)有一個(gè)高效的課堂教學(xué)。老師愉快的教學(xué)，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。師生同時(shí)取得更大的成功。

【關(guān)鍵詞】常態(tài)課；高效課堂；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

于永正老師認(rèn)為，課堂有效性教學(xué)的界定有三點(diǎn)：“知識(shí)是否增長(zhǎng)；能力有無(wú)鍛煉；學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)積極、是否有興趣?！苯衲?，是有效教學(xué)提升年。隨著高效課堂教學(xué)改革的不斷深入，關(guān)于課堂教學(xué)的研究已經(jīng)開始向縱深發(fā)展。課堂是檢驗(yàn)教學(xué)理念，提高教學(xué)效率的主陣地。學(xué)科知識(shí)的積累，能力的提升，情感的熏陶，習(xí)慣的形成，不可能僅僅依賴“公開課”“示范課”的“陽(yáng)光、雨露”，應(yīng)該從常態(tài)課中汲取營(yíng)養(yǎng)。近期，筆者致力于探索小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)段高效教學(xué)的具體策略。一年來(lái)，我針對(duì)觀察到的課堂低效、無(wú)效現(xiàn)象，結(jié)合教育教學(xué)理論，進(jìn)行多次的課堂教改實(shí)踐，在常態(tài)課高效教學(xué)方面獲得些許收益，期與同行探討。

[現(xiàn)象]1：課堂參與不足

[莫高窟]教學(xué)片段

師：同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)“莫高窟”嗎？關(guān)于“莫高窟”，你想知道哪些？哪位同學(xué)愿意介紹一下？

生1：莫高窟，也叫千佛洞，是我國(guó)著名的石窟。它位于甘肅省敦煌縣城南10公里。千佛洞是最早的莫高窟，現(xiàn)有編號(hào)492個(gè)洞窟。每個(gè)窟中都有壁畫和塑像。全部壁畫連接在一起，長(zhǎng)達(dá)40多里。大小彩塑2000多尊。塑像有的渾厚，有的小巧玲瓏，都很生動(dòng)逼真。壁畫除了大量的佛和菩薩像外，更可貴的是畫了繁多、生動(dòng)、別致的眾生相，有耕田、旅行、辯論、出巡等，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有。

（學(xué)生聽講表現(xiàn)：有的認(rèn)真聽講、有的看窗外、玩筆或者在書上亂畫……）

師：聽了這位同學(xué)的介紹，你對(duì)莫高窟有哪些了解？

生：莫高窟，也叫千佛洞。

生：……（有10個(gè)左右同學(xué)不能準(zhǔn)確地復(fù)述相關(guān)信息。）

一、策略1——全員參與

課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于提高課堂參與率的情境和平臺(tái)，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。我們強(qiáng)化全體意識(shí)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，多一個(gè)就多實(shí)效，多一群就更多實(shí)效。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。只要勇于參與，都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，老師也要感謝他積極發(fā)言。在教師的表?yè)P(yáng)聲里，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，通過(guò)師生、生生對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡愉，成長(zhǎng)的快樂。我致力于讓學(xué)生全員參與，不讓一個(gè)學(xué)生成為“看客”和“聽眾”，成就他們課堂上的獨(dú)特“角色”。

1.掌聲入課

師生問(wèn)好之后，班長(zhǎng)一聲令下“一二”，大家便用雙手一齊拍出這樣的節(jié)奏：少‖壯‖不努力，老‖大‖徒傷悲。每個(gè)同學(xué)心里隨著節(jié)拍吟誦詩(shī)句，鏗鏘的掌聲把學(xué)生的注意力帶進(jìn)了課堂，提醒每一位學(xué)生：集中精力，上課！

2.三人小組

七十人左右的班級(jí)，往往分為三個(gè)大組，九個(gè)小組。班級(jí)最小的單位就是坐在一起的三個(gè)人。明確中間一人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督（聽課投入）、分配工作（分角色朗讀、互改作業(yè)）等。小集體課堂到位了，就成就了整個(gè)班級(jí)。

3.量力而為

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不盡相同，有的甚至差距很大。教者在課堂上，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)不同層面、不同角度的教學(xué)反饋方式，讓每個(gè)學(xué)生量力而為，以“動(dòng)口”或“動(dòng)手”的方式展示自己。

[現(xiàn)象]2：學(xué)習(xí)缺乏激情

有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上呈應(yīng)付狀態(tài)，問(wèn)而不答，啟而不發(fā)，答案偏離中心的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。教育因生命而美麗，上課因激情而精彩。課堂上沒有激情，就不會(huì)有創(chuàng)新，就不會(huì)取得令人滿意的效果。

二、[策略]2——積極主動(dòng)

如果說(shuō)“全員參與”是剛性的要求，那么“積極主動(dòng)”則是高效課堂的“軟著陸”。

1.取消舉手、點(diǎn)名制度。

小學(xué)高年級(jí)階段班容量一般都很大，再加上各學(xué)科的課時(shí)相對(duì)減少，有些學(xué)生可能一兩周都輪不上被提問(wèn)一次，為此他們可能喪失了信心，也可能心存僥幸投機(jī)取巧逃避學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生的對(duì)象不可過(guò)分集中，也不要在所有問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象的選擇上耽誤時(shí)間。課堂上，學(xué)生舉手，老師觀望后點(diǎn)名，無(wú)疑占用了課堂上的黃金時(shí)間。鑒于此，我取消了這項(xiàng)規(guī)定，老師提出要求后，學(xué)生可以不用舉手，根據(jù)自身情況選擇適合的時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己。

2.發(fā)言方式多樣化。

上課時(shí)在一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，往往學(xué)生回答起來(lái)會(huì)異口同聲，其實(shí)這既能起到提高和滿足他們的積極性，又避免學(xué)生本人和周圍同學(xué)身心游離于課堂之外。提問(wèn)之間，既要聽取個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，更要注重其他同學(xué)的積極參與，這就需要老師根據(jù)教學(xué)的需要恰如其分的進(jìn)行調(diào)節(jié)。難度大的問(wèn)題，不會(huì)出現(xiàn)這種群體效應(yīng)，個(gè)別人發(fā)言之后，其他同學(xué)可以支持、補(bǔ)充或反駁。學(xué)生的學(xué)情顯露出來(lái)，老師在教學(xué)中就可以“扭轉(zhuǎn)乾坤”了！

3.講究學(xué)習(xí)方法

授人以魚不如授人以漁，中國(guó)先賢在教育教學(xué)方面都重視教學(xué)方法的傳授，當(dāng)下我們不論從現(xiàn)代化的教育理論和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真是讓人目不暇接，只要我們廣大教師認(rèn)真研究加以實(shí)驗(yàn)，這些現(xiàn)代化的或者傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，肯定能起到應(yīng)有的效果。例如：課前預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課程，就能做到哪些是自己不懂得、模糊的、感興趣的等等，等到老師上新課時(shí)就能著重聽講重點(diǎn)提問(wèn)，讓自己心中的疑慮順利解決。又如小組討論法，便可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的分析、解決、延伸等過(guò)程中來(lái)，既促進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了同學(xué)們的合作能力。

總之，我們老師時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能和個(gè)性發(fā)展，只要在教育教學(xué)方面，注重教學(xué)方法，恰如其分的運(yùn)用，認(rèn)真細(xì)致的實(shí)踐，肯定會(huì)有一個(gè)高效的課堂教學(xué)。老師愉快的教學(xué)，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。師生同時(shí)取得更大的成功。

（編輯：龍賢東）