鄉(xiāng)土資源在中小學(xué)研學(xué)旅行中的應(yīng)用策略探析

郭玉光 白雪

摘要：研學(xué)旅行作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分越來越受到重視，研學(xué)旅行發(fā)展方興未艾。受多種因素因影響，研學(xué)旅行的開展往往以組織旅游的形式開展，出現(xiàn)了“重旅游，輕研學(xué)”的發(fā)展錯(cuò)位，鄉(xiāng)土資源在研學(xué)旅行中的重要價(jià)值被忽視。教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中提出了“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，因地制宜開展研學(xué)旅行”的目標(biāo)要求為鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用提供了指導(dǎo)，在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)應(yīng)用中，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、挖掘內(nèi)涵建設(shè)、推動(dòng)整合轉(zhuǎn)化、構(gòu)建課程體系將成為鄉(xiāng)土資源進(jìn)一步發(fā)展的重要路徑。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;鄉(xiāng)土資源;策略探析

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。作為學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，“研學(xué)旅行”在我國(guó)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，自2013年教育部開始在部分省市開展試點(diǎn)工作開始，研學(xué)旅行進(jìn)入發(fā)展快車道，教育部分別于2016年、2017年印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等文件，對(duì)全國(guó)中小學(xué)研學(xué)旅行工作的推進(jìn)提出明確要求，研學(xué)旅行也逐步從納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)向國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，并將其定為在基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。

在研學(xué)旅行蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了研學(xué)項(xiàng)目形式化、旅行管理不到位、安全隱患較多等問題，突出表現(xiàn)為“重旅行，輕研學(xué)”的傾向，研學(xué)旅行“游玩化”，缺少相應(yīng)的提煉，影響了育人功能的發(fā)揮[ ]。根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，因地制宜開展研學(xué)旅行”的目標(biāo)要求，依托當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，充分挖掘鄉(xiāng)土資源育人內(nèi)涵，開發(fā)相應(yīng)研學(xué)旅行課程具有重要的意義。

一、充分利用鄉(xiāng)土資源開展研學(xué)旅行的優(yōu)勢(shì)

（一）鄉(xiāng)土資源具有豐富的育人素材

一般而言，鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、名人思想、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等[ ]，其所涉及的內(nèi)容是和學(xué)生長(zhǎng)期生長(zhǎng)和生活著的地區(qū)密切相關(guān)，具有“本土性”“真實(shí)性”“契合性”等多重特點(diǎn)，一方面學(xué)生對(duì)于教育材料較為熟悉，鄉(xiāng)土課程所反映的是當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的社會(huì)生活和本地區(qū)的風(fēng)土人情，是學(xué)生日常生活常見的人、事、物，在教育材料的獲取上具有天然的優(yōu)勢(shì);另一方面，因?yàn)槭煜ざ容^高，在運(yùn)用教育材料時(shí)減少了“二次加工”的過程，對(duì)于教育資源的運(yùn)用也更為直接和得心應(yīng)手，因此，鄉(xiāng)土資源相對(duì)于其他教育資源在開展研學(xué)旅行時(shí)具有顯著的材料優(yōu)勢(shì)。

（二）鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)有助于增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷

在當(dāng)前研學(xué)旅行開展過程中，課程組織者以“讀萬卷書，行萬里路”為理念，側(cè)重于“修學(xué)旅游”，將研學(xué)旅行作為一項(xiàng)旅游活動(dòng)而非一種教育活動(dòng)來開展，參與研學(xué)的學(xué)生往往被動(dòng)地走完行程。遠(yuǎn)離故土，學(xué)生雖然產(chǎn)生了興趣，但往往走馬觀花，流于形式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和在深入實(shí)踐中培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感的效果打了折扣。鄉(xiāng)土資源作為學(xué)生身邊事物，是學(xué)生最為熟悉的社會(huì)環(huán)境，通過對(duì)鄉(xiāng)土資源的提煉和總結(jié)，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)挖掘和了解自己生活的地區(qū)，有助于升華教育目的，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）依托鄉(xiāng)土資源開展研學(xué)旅行有助于降低研學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)

研學(xué)旅行開展中，前往距離較遠(yuǎn)的市區(qū)甚至省份意味著長(zhǎng)途旅行，研學(xué)路線拉長(zhǎng)則相應(yīng)帶來風(fēng)險(xiǎn)的提升。根據(jù)《中國(guó)研學(xué)旅行安全發(fā)展報(bào)告藍(lán)皮書》顯示，目前研學(xué)旅行從業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)安全人員的培訓(xùn)還不夠重視，經(jīng)過教育或安全行業(yè)協(xié)會(huì)或組織培訓(xùn)合格的安全員數(shù)量不到1%，經(jīng)過企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的安全員數(shù)量不到10%，近90%以上的研學(xué)旅行從業(yè)機(jī)構(gòu)都存在不容忽視的安全隱患[1]。相應(yīng)的交通安全事故、食宿安全事故，人身意外事故頻發(fā)已成為廣大中小學(xué)開展研學(xué)旅行不可忽視的因素。如2014年4月10日，海南省澄邁縣某學(xué)校組織學(xué)生春游時(shí)，其中一輛車行駛到文昌市東閣鎮(zhèn)寶芳墟時(shí)發(fā)生交通事故，造成8名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)死亡，4人重傷，28人輕微傷; 2019年7月22日，四川省內(nèi)江市某中學(xué)參加暑期赴京研學(xué)旅行時(shí)，多名師生出現(xiàn)拉肚子、嘔吐、發(fā)燒等癥狀，經(jīng)衛(wèi)生部門診斷，為細(xì)菌性集體食物中毒;安徽阜陽某小學(xué)六年級(jí)的一名學(xué)生在參加學(xué)校組織的研學(xué)旅行時(shí)，被景區(qū)一個(gè)石制燈具砸中，經(jīng)醫(yī)治無效身亡。這些事故的產(chǎn)生固然與從業(yè)機(jī)構(gòu)安全保障機(jī)制不健全、從業(yè)人員素質(zhì)有待提升等密切相關(guān)，但研學(xué)旅行距離過遠(yuǎn)導(dǎo)致安全風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)增多、安全可控性降低有著不可忽視的聯(lián)系。開發(fā)鄉(xiāng)土資源，就近開展研學(xué)旅行，減少不可控因素的影響，可以對(duì)于研學(xué)旅行中學(xué)生安全提供更為全面的保障。

（四）鄉(xiāng)土資源的有效應(yīng)用可以滿足學(xué)生身心發(fā)展需要

研學(xué)旅行的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。根據(jù)陶行知生活教育理論，在開展教育時(shí)要遵循“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的基本原則，每個(gè)個(gè)體都生活在特定的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境之中，給學(xué)生與其生活密切相關(guān)的教育資源對(duì)于學(xué)生身心的發(fā)展具有重要的意義[2]，圍繞熟悉的環(huán)境，學(xué)生更能激發(fā)自身探究的主動(dòng)性和積極性，也才能在感悟生活中實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的目。

二、鄉(xiāng)土資源在中小學(xué)研學(xué)旅行開展中存在的困境

（一）鄉(xiāng)土資源在研學(xué)旅行中的重視程度不夠

伴隨著研學(xué)旅行的重要作用日益凸顯，國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行發(fā)展迅速，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，2015年全國(guó)研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)注冊(cè)數(shù)量為 1800家，截止2018年這一數(shù)量已快速增至 12000 家。[3]與此相對(duì)應(yīng)的，旅游機(jī)構(gòu)往往熱衷于組織外出旅游，鄉(xiāng)土資源因其經(jīng)濟(jì)效益較低，則備受冷落，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用缺乏重視。

（二）家長(zhǎng)固有教育理念存在錯(cuò)誤導(dǎo)向

研學(xué)旅行正式發(fā)展至今，只有不到十年的歷史，雖然發(fā)展迅速，但在研學(xué)旅行開展的價(jià)值和理念推廣上仍存在較多誤區(qū)，尤其是對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，廣大家長(zhǎng)仍然簡(jiǎn)單以“增長(zhǎng)見識(shí)“的目的希望孩子能去外地游玩，而對(duì)本地鄉(xiāng)土資源則興趣不高。同時(shí)，根據(jù)中國(guó)商業(yè)數(shù)據(jù)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前，學(xué)生開展研學(xué)旅行人均價(jià)格為3117元，相對(duì)很多家庭來說是一筆不小的教育支出，作為一種教育產(chǎn)品，家長(zhǎng)在支出回報(bào)上一定程度上希望去能景點(diǎn)游玩，以實(shí)現(xiàn)投入于支出的平衡，這進(jìn)一步降低了在家長(zhǎng)在本地開展研學(xué)旅行的積極性。

（三）鄉(xiāng)土資源的開發(fā)整合力度不夠

為實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行的教育目的，需要最大程度的發(fā)揮教育資源的教育性和實(shí)踐性，鄉(xiāng)土資源因其本土性，直接和學(xué)生生活貼近，如果只是采用觀摩感受的形式，則對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。各地鄉(xiāng)土資源雖然豐富，但缺少相應(yīng)的整合和轉(zhuǎn)化，以筆者所在地區(qū)為例，當(dāng)?shù)鼐哂胸S富的自然、人文和紅色資源，從湖區(qū)風(fēng)光到湖鼓吹樂、漁民文化、鐵道游擊隊(duì)紅色革命文化，這些教育資源在教育實(shí)踐中或者受困于日常所見缺少興趣，或者參與性、實(shí)踐性較低無法真正達(dá)到體驗(yàn)的效果而影響了研學(xué)旅行參與熱情，究其根源，與本土資源的開發(fā)、整合程度不夠，對(duì)資源內(nèi)涵挖掘不深，課程體系構(gòu)建不完善等因素具有密切關(guān)聯(lián)。

三、鄉(xiāng)土資源在中小學(xué)研學(xué)旅行開展中的策略分析

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，樹立鄉(xiāng)土本位意識(shí)

研學(xué)旅行是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分這一定位已經(jīng)教育部規(guī)范性文件予以認(rèn)可，但是當(dāng)前家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于這鐘“教育+旅游”的教育模式的理解還不夠深刻，側(cè)重“旅游”，輕視“研學(xué)”，這直接導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校在教育產(chǎn)品選擇傾向，因此，教育主管部門應(yīng)加大在地方的宣傳引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)形成正確的認(rèn)識(shí)，改變單純只為“旅游”而報(bào)名的研學(xué)活動(dòng)，為鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用贏得空間。

（二）開發(fā)課程體系，推動(dòng)鄉(xiāng)土資源的有效轉(zhuǎn)化

研學(xué)旅行作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其良性發(fā)展應(yīng)依托完備的課程體系，改變簡(jiǎn)單的體驗(yàn)式、觀摩式的無序發(fā)展。鄉(xiāng)土資源作為研學(xué)旅行中的重要資源，相比非鄉(xiāng)土資源，顯著優(yōu)勢(shì)在于研學(xué)課程的可持續(xù)性，可以常態(tài)化、常規(guī)化發(fā)展。因此，在應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開展教育活動(dòng)時(shí)可通過項(xiàng)目化的課程模式，以一個(gè)學(xué)期為周期圍繞某個(gè)主題開展教育活動(dòng)，如湖區(qū)生物調(diào)研活動(dòng)，可在一個(gè)學(xué)期內(nèi)組織學(xué)生尋找湖區(qū)的動(dòng)植物，并結(jié)合學(xué)校儀器設(shè)備制成標(biāo)本，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以興趣為導(dǎo)向，形成可持續(xù)性的良性課程發(fā)展體系。

（三）挖掘文化內(nèi)涵，推動(dòng)鄉(xiāng)土資源的有效轉(zhuǎn)化

鄉(xiāng)土資源的有效應(yīng)用的根本在于資源內(nèi)涵的提煉和轉(zhuǎn)化，將無序的、散落的資源整合起來，以內(nèi)涵建設(shè)為線索，以家國(guó)情懷為綱要，引導(dǎo)學(xué)生在深度參與中了解家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化的歷史來源和人文特色，在實(shí)踐中感悟本地勞動(dòng)人民的智慧于力量，從而樹立起熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效國(guó)家的家國(guó)情懷。

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作者簡(jiǎn)介：

郭玉光 性別 男 民族 漢 出生年月 1980.10 ?籍貫山東省兗州市 ?學(xué)歷 大學(xué)本科 ?專業(yè) 漢語言文學(xué) ?職稱級(jí)別 中級(jí)（講師） ?研究方向 語文教學(xué)研究