高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的分析

邰德湫

摘要：高中生物學(xué)是高中教育的重要學(xué)科之一。組織學(xué)生學(xué)習(xí)高中生生物的知識(shí)，不僅可以使學(xué)生的掌握生物學(xué)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的技能和能力，尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，本文簡要介紹了高中生物教育的教學(xué)方法，并闡述了自己對(duì)這一課題的看法。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);差異教學(xué);策略分析;應(yīng)用探究

引言：新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)是教師要尊重學(xué)生的差異，因材施教。因此，教師不僅要在教育過程中普及知識(shí)，更需要傳播知識(shí)、使用因材施教的方法和策略，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自身的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足。

一、差異教學(xué)在生物教學(xué)中的意義

（一）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，除了參與必須完成的課堂學(xué)習(xí)外，還要完成參與規(guī)定的家庭作業(yè)。隨著學(xué)生文化科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，學(xué)生有不同的興趣愛好，不同的素質(zhì)和發(fā)展水平，學(xué)生對(duì)未來的專業(yè)也有不同的期望和想法。因此，一些學(xué)生可能想要進(jìn)一步研究特定主題或特定問題，這客觀上體現(xiàn)在因材施教，要盡可能營造讓學(xué)生滿意的教學(xué)環(huán)境[1]。

（二）中小學(xué)教師都要進(jìn)行教育科學(xué)研究

實(shí)踐證明，中小學(xué)教師開展教育教學(xué)科研工作，可以有效促進(jìn)教育教學(xué)改革的實(shí)施。興趣愛好學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的需要也不同。教師在教育中要非常重視教學(xué)和教學(xué)研究，以滿足多樣化學(xué)生的需求，這是非常重要的。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中生物教育方法的創(chuàng)新一直是生物教育方法研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師的創(chuàng)新也會(huì)遇到一定的困難，降低教育效率，學(xué)校之間的科學(xué)壓力和無形的比較是教師教育方式的重要影響因素，在教育過程中，教師無意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)密集的環(huán)境中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低[1]。教育方法在形式上難以創(chuàng)新，教師的教學(xué)范圍不僅局限于專業(yè)，學(xué)生的能力培養(yǎng)和發(fā)展也缺乏實(shí)踐活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。生物學(xué)是一門與實(shí)踐和生活密切相關(guān)的科學(xué)。生物學(xué)研究的進(jìn)展有賴于現(xiàn)實(shí)生活中的研究，實(shí)踐對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響往往被忽視。

三、在高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)策略

（一）在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)法

為了接受分層教育，教師應(yīng)該選擇合適的教材和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。分層教育法包括以下內(nèi)容：第一，教師應(yīng)根據(jù)自己的水平來教育學(xué)生，例如，將優(yōu)秀學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生，將大部分學(xué)生分為中等學(xué)生和學(xué)困生。其次，教師必須始終制定教育目標(biāo)[2]。在制定差異化教育目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)為主要目標(biāo)，分為改進(jìn)和發(fā)展兩個(gè)層次，并使用不同層次的目標(biāo)來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)自己的水平設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。作為主要目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生必須理解呼吸的過程和意義。為了改善這一點(diǎn)，教師必須闡明呼吸與植物和其他生理功能之間的關(guān)系，并通過實(shí)例說明影響呼吸的主要原因，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過有效學(xué)習(xí)獲得生物知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，完成自己的工作，鞏固自己的知識(shí)[2]。無論是在課堂上還是在校外，教師都應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異水平。為了讓他們適應(yīng)自己的作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，必須提供教學(xué)計(jì)劃的分層，因此課程評(píng)價(jià)應(yīng)分階段進(jìn)行。只有當(dāng)課堂上的課程評(píng)價(jià)充分時(shí)，學(xué)生會(huì)才能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不斷改進(jìn)和改變學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。相同的教育內(nèi)容可以根據(jù)不同教育階段的影響分為不同的層次，但在實(shí)施的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮學(xué)生之間的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并建立教育差異的基礎(chǔ)。每個(gè)層次都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，正確理解生物學(xué)知識(shí)，提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）在教學(xué)中可融入一些相關(guān)活動(dòng)

例如，當(dāng)在生物膜鑲嵌模型的運(yùn)動(dòng)中做詳細(xì)講解時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜的組成部分，細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)是如何分布的？這些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的討論興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生理解細(xì)胞膜，獨(dú)立分析細(xì)胞膜的組成和功能，指導(dǎo)“生物膜結(jié)構(gòu)研究”過程[2]。在這個(gè)過程中，教師必須確保學(xué)生可以分成小組。參加培訓(xùn)活動(dòng)，如觀察植物和用顯微鏡觀察植物。直接觀察細(xì)胞膜有助于加深整個(gè)細(xì)胞膜圖像。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂氣氛的營造。

（三）分享差異，促進(jìn)共同進(jìn)步

在生物中學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)共同發(fā)展，差異化教育有利于學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，將困難與可能遇到的問題區(qū)分開來，交流經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)。教師合理使用成績，重復(fù)解決學(xué)生遇到的問題，反思學(xué)生的想法，編寫錯(cuò)題本，并為學(xué)生記錄問題和知識(shí)。除此以外，教師還可以進(jìn)行游戲教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和分享問題。

結(jié)語：為保證高中生物教育的速度和效果，教師需要更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)求知者的主體地位，結(jié)合學(xué)生之間的差異程度，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。并結(jié)合班級(jí)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定分層問題的教育目標(biāo)。此外，基于差異化教授評(píng)價(jià)的結(jié)果，為后續(xù)生物教學(xué)活動(dòng)的快速有效開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鳳珍.差異教學(xué)策略在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[J].湖南高中物理，2018，11（38）：71-72.

[2]陳紅.如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施”差異教學(xué)”[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016，（12）：56-57.