小淺談小學(xué)高年級作文教學(xué)中互動情境的創(chuàng)設(shè)

施美雅

摘要：學(xué)語文作文的相關(guān)知識，是學(xué)生日后進行語文寫作相關(guān)知識持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文除了結(jié)構(gòu)的難度增大了之外，類型也提升了難度，教師在教學(xué)的過程中會感受到比較吃力，長期以來我國很多教育工作者都在進行教學(xué)效果的提升和研究。研究發(fā)現(xiàn)，互動式教學(xué)可以很好地改變教學(xué)氣氛整體比較死板的弊端，這種教學(xué)模式可以通過學(xué)生和老師之間的互動進行教學(xué)知識的傳達，也是為了讓學(xué)生在這個互動的過程中學(xué)會思考的重要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;作文教學(xué);互動情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言

情境互動教學(xué)是新課程改革背景下一種新型的教學(xué)模式和方法，以其創(chuàng)新的展開方式、生動的內(nèi)容設(shè)計、良好的教學(xué)效果等優(yōu)點，得到了當(dāng)前教育者和學(xué)生的認同，被越來越多地應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中[1]。在作文課上，教師創(chuàng)設(shè)情節(jié)豐富、生動有趣的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的情感共鳴。情境互動教學(xué)法不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用和教師的課堂引導(dǎo)作用，提升了學(xué)生在作文課堂教學(xué)中的自主探索和學(xué)習(xí)能力，還豐富了學(xué)生的情感，增強了小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生真正愛上了寫作。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)輔助手段。多媒體教學(xué)是新課程改革提倡的一種教學(xué)手段，豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增強了課堂教學(xué)的趣味性，尤其是對于小學(xué)生來說，多媒體的使用在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性方面具有積極意義。因此，教師在進行作文教學(xué)時，可以結(jié)合多媒體進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過播放與作文相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們進行情境的想象，給予他們更加直觀的感受，使其身臨其境。此外，教師也可以一段故事來鋪墊，作為課上作文的“引子”，先賦予學(xué)生的作文寫作一個“前調(diào)”，讓學(xué)生在這個“前調(diào)”的引導(dǎo)下，展開想象，續(xù)寫故事。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文六年級下冊第五單元的活動課習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀”時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些科幻電影片段，并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在身處一座科技大樓，看，迎面向我們走來的是能夠利用納米技術(shù)隱身的‘隱身俠’;看，那是從明朝穿越過來的‘穿越者’……”教師可以利用這樣的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個神奇的科幻情境，將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，調(diào)動學(xué)生情感體驗

布魯納指出：“認知活動需要在具體的知識情境中進行，并能使個體產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗?！彪S著信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法和手段變得更加豐富，尤其是多媒體課件的制作，讓創(chuàng)設(shè)情境變得更加高效。生動形象的教學(xué)情境能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，帶來不一樣的寫作效果。所以，教師要創(chuàng)設(shè)體驗情境來深化學(xué)生的內(nèi)心感受，從而讓學(xué)生寫出具有真情實感的作文。

例如，在教學(xué)“父愛”或“母愛”這樣的話題時，可以選擇具有教育意義的視頻作為情境來引發(fā)學(xué)生的情感，如播放《孝女彩金》中的片段，當(dāng)學(xué)生看完后對故事內(nèi)容進行概括：主人公出生不久就被生父母遺棄在祠堂，后來，她被養(yǎng)父養(yǎng)母收養(yǎng)。然而，養(yǎng)父母的家庭條件很差，她長大后，通過自己的努力終于走出了困境。這段視頻引發(fā)了學(xué)生的感想。有學(xué)生這樣認為：“從主人公身上，我們看到了中華民族的傳統(tǒng)美德，她具有面對困難的意志和勇氣。她的故事告訴我們，只要不懈努力，還是可以走向成功的。”還有學(xué)生這樣說：“我們應(yīng)該向主人公學(xué)習(xí)，懂得孝順父母，幫助父母做家務(wù)，體諒父母生活的辛勞，長大后報答父母的恩情?！边@樣的體驗情境激活了學(xué)生的內(nèi)心體驗，為學(xué)生的作文做了感情鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)生活化寫作練習(xí)情境，提高寫作素材的積累效率

任課教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)活動中為學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，使之在生活化寫作訓(xùn)練情境中，不斷積累有價值的寫作經(jīng)驗，將真實可見的學(xué)習(xí)素材與寫作練習(xí)案例移植到小學(xué)語文課堂之中，賦予學(xué)生更為真實可信的個性化學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生可在任課教師所創(chuàng)設(shè)的生活化寫作情境之中，結(jié)合自身興趣愛好進行自主探究，并深入思考所學(xué)寫作技法與學(xué)習(xí)情境內(nèi)在文化元素之間的聯(lián)系，部分學(xué)生能夠在生活化學(xué)習(xí)情境中獲得一定的寫作靈感與思想啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境中所蘊含的寫作知識與可利用的學(xué)習(xí)素材，進行持續(xù)性的觀察與深入的內(nèi)省，增加與其他同學(xué)、任課教師的交流頻率，歸納、總結(jié)寫作選材經(jīng)驗與實用性的寫作技巧。

例如，在講解《大青樹下的小學(xué)》這一課的語文知識時，任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點詞語的性質(zhì)，理解文中重要段落與經(jīng)典語句，并感受作者在文章中所灌注的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生觀察自身所處學(xué)習(xí)環(huán)境與課文中學(xué)校學(xué)生的差距，還原文中所描繪的困難地區(qū)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、克服外部困難的事跡，提高學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的影響力與道德層面的感召力，任課教師可在學(xué)生基本理解課文主要內(nèi)容之后，組織開展寫作訓(xùn)練活動，使之在文學(xué)創(chuàng)作中描繪大青樹小學(xué)的基本特點，用自己的個性化語言概括文章的基本內(nèi)容，對文章的結(jié)尾部分進行續(xù)寫或改寫，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力與文本理解力。在此類教學(xué)模式下，學(xué)生可持續(xù)集中自身注意力，喚起求知欲與探究意識，按照文章中事件的先后順序進行敘述，把握文章的中心思想。

結(jié)束語

綜上所述，將情境教學(xué)的方式引入小學(xué)高年級作文教學(xué)中，能帶給學(xué)生真實的作文體驗與感受，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，提升學(xué)生的作文寫作水平和能力。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]楊勇進.小學(xué)高年級語文作文互動情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（07）：56.

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[3]崔殿東.淺析小學(xué)語文教學(xué)作文中互動情境教學(xué)策略[J].讀寫算，2018（34）：137.