思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

毛菊

摘要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，文言文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生的成長需求，而思維導(dǎo)圖作為一種新的思維方式，可以鍛煉學(xué)生的編輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。因此，本文基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文言文教學(xué)所面臨的的問題，闡述了思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;文言文教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在初中語文文言文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以提高文言文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點對文言文教學(xué)模式進行大膽創(chuàng)新和優(yōu)化。對思維導(dǎo)圖在初中文言文授課中存在的不足進行反思，根據(jù)不同文言文類型，選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖應(yīng)用時機，以提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖就是一種集圖形與文字于一體，開發(fā)你的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。透過思維導(dǎo)圖，我們不但可以增強思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文言文教學(xué)所面臨的的問題

（一）教師對思維導(dǎo)圖缺乏重視

當(dāng)前許多初中語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教育過程中只強調(diào)效率而忽略了教學(xué)質(zhì)量，沒有意識到思維導(dǎo)圖的重要性，沒有基于思維導(dǎo)圖梳理知識點，導(dǎo)致學(xué)生知識體系架構(gòu)無法得到有效完善。實際上，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生了解文章行文思路有著不可替代的作用，在教師對思維導(dǎo)圖缺乏重視的情況下，初中語文文言文教學(xué)工作效率也受到一定的影響，學(xué)生無法借助思維導(dǎo)圖形成完善的知識體系。

（二）教師對思維導(dǎo)圖的運用方式單一

在新課程改革不斷深入的背景下，越來越多教師開始嘗試在初中文言文新授課中運用思維導(dǎo)圖，但是由于對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知不夠深刻，思維導(dǎo)圖的運用方式較為單一，導(dǎo)致實際教學(xué)效果為了滿足預(yù)期要求。許多教師忽略了學(xué)生在初中文言文課堂中的主體作用，缺乏有效互動，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師只是將思維導(dǎo)圖作為一項教學(xué)內(nèi)容來展開，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的參與度較低，教師直接向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的成品，卻忽略了與學(xué)生之間的共同思考，導(dǎo)致學(xué)生對思維導(dǎo)圖缺乏深入的研究。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文言文教學(xué)的策略

（一）運用思維導(dǎo)圖開展課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是初中文言文教學(xué)的重要一環(huán)，在為學(xué)生講解新的知識之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，從不同角度提前了解課文內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文言文做出初步的印象。他們自己總結(jié)并整理出三幅思維圖：理性的文言文句詞，無法肯定意思的文言文句詞以及完全不明其意的文言文句詞。在課堂上，梳理自己的世界，鞏固基礎(chǔ)，關(guān)注不確定和完全未知，解決問題。同時，為了提高學(xué)生對古典漢語的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將顏色融入到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生在預(yù)覽過程中通過使用色彩導(dǎo)圖加深對古典漢語的印象。

（二）利用思維導(dǎo)圖強化課堂學(xué)習(xí)

在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)老師的教學(xué)，重新完善自己的思維導(dǎo)圖。同時，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)和區(qū)分課堂上的主次點。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)。教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上靈活運用零散的思維導(dǎo)圖，不斷補充詞句知識，加深學(xué)生對詞句的理解?；蛘呓處熆梢蕴崆把a充學(xué)生，并充分告知他們文章中某些特殊詞匯的含義，使學(xué)生能夠完成記憶，將特殊詞匯轉(zhuǎn)化為思維圖中的主題，然后發(fā)散思維，積累詞匯的含義，幫助學(xué)生以后學(xué)文言文更順利。教師還可以提前讓學(xué)生好做筆記，借助文字記錄創(chuàng)造一個思維導(dǎo)圖，部分學(xué)生可以使用圖形文字共同繪制的思維導(dǎo)圖模式，或是使用文字記錄關(guān)鍵詞，將其含義應(yīng)用圖形記錄。在日后翻閱筆記復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生不僅可以再次回憶知識點，也能夠加深記憶。同時，這種圖文式思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的想象力，更為靈活。

（三）利用思維導(dǎo)圖鞏固文言文基礎(chǔ)

教師可以鼓勵學(xué)生自己做一個有關(guān)于文言文的思維導(dǎo)圖，文言文基礎(chǔ)知識是中心主題，第一分支是文章虛詞，古代文化常識，古今釋義，文言句式的結(jié)構(gòu)。這些第一分支都可以變成第二個中心主題，進行發(fā)散，比如古今釋義可以延伸到詞類活用，詞類活用又可以延伸到名詞活用，動詞活用，形容詞活用，數(shù)詞活用等等。學(xué)生自己畫好文言文基礎(chǔ)知識的思維導(dǎo)圖后，反復(fù)學(xué)習(xí)，長時間就會變成一種常識，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)自然而然就得到了鞏固。而后學(xué)生可以根據(jù)自己畫的文言文基礎(chǔ)知識導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文言文，復(fù)習(xí)文言文，并且系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文，幫助學(xué)生全面找到文言文知識點。

（四）運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)模式

在正式授課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)時所繪制的思維導(dǎo)圖進行交流，并在特定的情境中進行深入的思考，從而明確課堂學(xué)習(xí)的重點。在幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上聯(lián)合教材內(nèi)容，進行簡單的思維導(dǎo)圖繪制，鼓勵學(xué)生憑借自身的力量解決問題，并體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。正式授課環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行深入細(xì)致的品讀，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中進行思考，加深對文本的理解，讓學(xué)生進一步完善思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合文章的寫作背景以及主要的寫作思路，對內(nèi)容進行進一步的探究。同時，教師還應(yīng)組織合作探究活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行互動和討論，圍繞思維導(dǎo)圖進行深層次的交流，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主體作用，不斷完善和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，幫助每位學(xué)生查缺補漏。

結(jié)束語

綜上所述，，在開展文言文教學(xué)時，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠更好地梳理知識，吸收知識，理解知識，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，在文言文教學(xué)中積極地運用思維導(dǎo)圖，也能夠清楚地展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的效果，鍛煉學(xué)生的想象力，提高其文言文的閱讀能力。

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