實施創(chuàng)新教育走教學(xué)管理現(xiàn)代化之路

李丹

摘要：教育的發(fā)展水平和質(zhì)量在很大程度上影響著國家的未來發(fā)展?fàn)顩r，因此及時對教學(xué)管理工作進行更新和改革是十分必要的。目前我國教學(xué)管理的現(xiàn)代化工作正在逐步推進，但在實施過程中仍然存在著一些需要探討問題。本文將針對實施創(chuàng)新教育走教學(xué)管理現(xiàn)代化之路進行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;實施;教學(xué)管理;現(xiàn)代化

前言

教育觀念現(xiàn)代化具體是指一套完整的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實施觀念、創(chuàng)新教育管理模式的教育機制，對我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進行了根本上的改革。傳統(tǒng)教育管理更加偏向?qū)逃叩闹卫砼嘤?xùn)，忽視了其他方面的發(fā)展?fàn)顩r。然而根據(jù)對我國工作人才的觀察可以得知，從古到今取得一定個人成就的人都具有一定的創(chuàng)新精神。

一、教學(xué)管理現(xiàn)代化的具體內(nèi)容

在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》綱要中指出，教育創(chuàng)新應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及教學(xué)管理秉承現(xiàn)代化發(fā)展原則為教育理念，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著力點，確保學(xué)生能夠自主發(fā)展，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽探索，以構(gòu)建主義視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，走教學(xué)管理現(xiàn)代化之路必須要對人才的創(chuàng)新精神、實踐精神和創(chuàng)業(yè)精神進行培養(yǎng)，使人才能夠得到全面的發(fā)展[1]。教學(xué)管理現(xiàn)代化與傳統(tǒng)教學(xué)管理模式最大的區(qū)別就是傳統(tǒng)教學(xué)管理模式更加注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但是現(xiàn)代化教學(xué)管理不僅僅注重學(xué)生知識層面的發(fā)展，還注重學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神。

除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)管理更加注重對整體的教學(xué)，更傾向于讓學(xué)生跟隨老師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，沒有注重對學(xué)生的個性化教學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)管理更加注重堅持“以人為本”的教學(xué)理念，重視對于學(xué)生的個性化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下千篇一律的教學(xué)方式。更加有利于發(fā)揮受教育者的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

教學(xué)管理現(xiàn)代化道路的實現(xiàn)與教育管理理念的改變是密不可分的，想要真正走上教育管理現(xiàn)代化的道路，教育管理者必須要轉(zhuǎn)變自身的教育管理理念，采用更加具有實踐意義的創(chuàng)新管理方式。

二、創(chuàng)新教育的開展對教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要意義

現(xiàn)代化教學(xué)管理工作難以推進的重要原因是教育部門在執(zhí)行教育工作時沒有認(rèn)識到教學(xué)工作和教學(xué)管理之間的具體聯(lián)系，甚至顛倒了二者之間的主次關(guān)系。這樣的工作模式不僅不能提升教育管理工作的效率，還在一定程度上增加了教學(xué)管理的投資成本，同時也并沒有對受教育者進行全面的培養(yǎng)。在當(dāng)前市場經(jīng)濟的影響下，為了更好的提升學(xué)生在社會上的競爭力以及我國的綜合實力，采用創(chuàng)新型的教育管理現(xiàn)代化模式是時代的必然要求[2]。

走好創(chuàng)新教育的教學(xué)管理道路可以更好的對教育資源進行優(yōu)化配置，促進教學(xué)環(huán)境良好氛圍的形成?，F(xiàn)代化的教學(xué)管理模式可以為社會提供更加符合當(dāng)前社會需求的復(fù)合型人才，對于我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定都具有十分重要的意義。因此，為了保證現(xiàn)代化教學(xué)管理工作的順利進行，教育部門必須堅定以教研為中心，創(chuàng)新實踐為核心的指導(dǎo)思想，在創(chuàng)新教育基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)管理工作，為我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)機制，推進教學(xué)管理現(xiàn)代化進程

教師在教學(xué)活動中是學(xué)生的合作者、倡導(dǎo)者、組織者，教師需要注重以不同角度對學(xué)生開展創(chuàng)新引導(dǎo)活動，同時，教學(xué)管理機制的創(chuàng)新機制可以從兩個方向執(zhí)行，第一個是培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，第二個是管理機制的創(chuàng)新。培養(yǎng)機制的創(chuàng)新主要針對的人群是受教育者，實行創(chuàng)新教學(xué)機制時，教育管理者要注重調(diào)整課內(nèi)、課外的教學(xué)比例，將課內(nèi)課外教學(xué)融入到一起。注重全面發(fā)展對于受教育者起到的重要作用，不僅要加強對智育的培養(yǎng)，還要重視德育的基礎(chǔ)地位。只有加強學(xué)生的個人素質(zhì)，不斷拓寬學(xué)生的知識面，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下受教育者始終處于被動地位的局面。除了要對受教育者的教學(xué)模式進行改革，對于課程內(nèi)容和教學(xué)體系也要積極實施改革措施，加強實踐教學(xué)，將教學(xué)活動和科研活動結(jié)合起來，通過現(xiàn)代教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的創(chuàng)造力，建立起符合社會需求的全新的人才培養(yǎng)機制。此外，還應(yīng)堅持遵循“以人為本”的教學(xué)原則，要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，堅定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。這樣的教學(xué)管理模式可以更好的促進學(xué)生自我意識的覺醒，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和個人調(diào)節(jié)能力。這樣的教學(xué)設(shè)置可以讓受教育者擁有更加的主動權(quán)和選擇權(quán)，受教育者可以在專業(yè)、課程、教師的選擇上擁有更多的選擇自由[3]。再者，若想有效創(chuàng)新教育機制，需要推進教育管理現(xiàn)代化進程，需要對學(xué)分制和學(xué)年制的需求進行完善。目前的課程教學(xué)以學(xué)年、學(xué)時為計量單位，課程的層次劃分具有較強的嚴(yán)密性，這雖然能提高學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，但其缺點在于培養(yǎng)模式單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，也不利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。所以，應(yīng)秉承因材施教、因勢利導(dǎo)的教育模式，實行學(xué)分柔性化、彈性化的管理特點，以寬口徑培養(yǎng)的方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新的教育管理模式，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動中來。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)動機，真正的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛力。創(chuàng)新的教學(xué)管理模式將以講解為主的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行疏導(dǎo)，更好地將管理、教育、服務(wù)融合為一個整體，提高教學(xué)管理的效率。

四、不同層面完善管理制度

為確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)制度、教師崗位責(zé)任制度、教學(xué)管理體制、教學(xué)運行機制四個層面進行創(chuàng)新，以此逐步完善學(xué)校的管理制度。在學(xué)生學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新層面，應(yīng)強化對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，從多元角度對學(xué)生進行培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)崗位制度創(chuàng)新環(huán)節(jié)，需要做好控制總量工作，并對不同教學(xué)內(nèi)容、類型、層次進行合理匹配，對教師工作量核算體系進行重新構(gòu)建，確保其與教育教學(xué)規(guī)律更加吻合。在教學(xué)管理創(chuàng)新方面，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生具有自我調(diào)節(jié)的能力，為學(xué)生營造自由、民主、和諧的交流條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。還應(yīng)從學(xué)生的思想管理、教育管理兩方面進行共同促進，形成集服務(wù)、教育于一體的管理制度。在教學(xué)機制創(chuàng)新方面，應(yīng)強化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展機制，注重德育基礎(chǔ)教育，促進校內(nèi)校外課程的融合性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

五、建立健全教學(xué)管理現(xiàn)代化的評價機制

建立科學(xué)合理的評價機制可以更好地檢驗教育管理工作的實際成果。教育管理評價機制與其他種類的評價機制有一定的差異。對于教育管理工作來說，由于受教育者和教材以及國家政策都在隨著社會發(fā)展不斷改變，教育與管理工作的評價機制，注定是難以長期穩(wěn)定運行的，必須要根據(jù)社會的實際情況進行及時的更新。

這就要求在進行教育管理評價時要從當(dāng)前的實效入手，重點對教育管理工作在實施的過程中起到了怎樣的作用，以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)進行測評。教育管理機制的評價標(biāo)準(zhǔn)要堅持以服務(wù)為核心，始終堅持以人為本的工作原則，同時還要及時觀察社會動態(tài)，將教育與社會發(fā)展聯(lián)系到一起，避免教育理論與社會實踐情況發(fā)生脫節(jié)。

參考文獻：

[1]賈朝輝.淺談高?，F(xiàn)代化教學(xué)管理中的大數(shù)據(jù)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（08）：29-30.

[2]王迪.信息化時代職業(yè)教育教學(xué)管理現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（20）：280-281.

[3]李愛芹.信息化推動高職院校教學(xué)管理現(xiàn)代化的路徑探析[J].教育觀察，2020，9（22）：6-7+10.