高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略思考

韓建梅

摘要：現(xiàn)階段，在進(jìn)一步了解高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其課堂活動(dòng)開展過(guò)程較為單調(diào)，其教學(xué)方式依舊沿用教師講解知識(shí)，學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行。長(zhǎng)久下去這種單調(diào)的灌輸方式，必然會(huì)引起學(xué)生反感，甚至?xí)咕芨咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而缺少對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用。為此作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，調(diào)整課堂教學(xué)方式，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的開展情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，旨在更好的引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言

為了更好的按著新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，作為高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂活動(dòng)的同時(shí)需要具備良好的教學(xué)觀念，樹立良好的教學(xué)目標(biāo)。在統(tǒng)一教學(xué)思想之后，針對(duì)其課堂活動(dòng)內(nèi)容做出調(diào)整，突出教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)方案。除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握之外，還需要重點(diǎn)注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將核心素養(yǎng)與自主能力相融合，全面提高學(xué)生的思維拓展能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，從而更好的開展高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

一、狠抓邏輯推理

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具備邏輯推理能力對(duì)于學(xué)生而言較為重要，學(xué)生在運(yùn)用邏輯推理后可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，提高自身思維能力的拓展，健全對(duì)于所學(xué)知識(shí)的了解?？梢哉f(shuō)具備邏輯推理能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，將邏輯推理能力作為先導(dǎo)，讓學(xué)生在沿用舊知識(shí)的過(guò)程中推導(dǎo)出新知識(shí)，從而掌握新知識(shí)的定義和概念。

例如：在針對(duì)《導(dǎo)數(shù)》知識(shí)講解的過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合本次課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)找到較為典型的例題，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握《導(dǎo)數(shù)》知識(shí)。數(shù)學(xué)教師提出“已知函數(shù)f（x）在定義域R上是奇函數(shù)，同時(shí)x<0，2xf（2x）+f（2x）<0，且f（-2）=0，最終求出xf（2x）<0解集”在了解這個(gè)題目的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這道題目主要考察學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解以及與導(dǎo)數(shù)知識(shí)的融合，繼而在練習(xí)這類題目的過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生找到題目中所隱藏的部分，將這些部分找到后進(jìn)行分析，同時(shí)抓住習(xí)題的題干，吸取題干中的重要因素，最終針對(duì)運(yùn)用所包含的各種只將其完整的進(jìn)行解答。此習(xí)題的題干主要在函數(shù)f（x）在定義域R上是奇函數(shù)上，既然函數(shù)已經(jīng)定義為奇函數(shù)，高中教師需要引導(dǎo)學(xué)生將奇函數(shù)與偶函數(shù)之間做出明確的對(duì)比，之后在進(jìn)行不等式的求解。在初步引導(dǎo)之后，學(xué)生在不等式的解決上已經(jīng)有了初步的思路，在結(jié)合相關(guān)題干最終針對(duì)習(xí)題做出答案。選擇邏輯推理的形式在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)于習(xí)題的解析，找到題目中的題干內(nèi)容，結(jié)合題干算出結(jié)果，培養(yǎng)其學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

二、進(jìn)行直觀想象

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法與課本內(nèi)容相分離，想要將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)與核心素養(yǎng)相融合，借助教學(xué)方式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況開展核心素養(yǎng)教學(xué)，使得學(xué)生最終充分掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在針對(duì)《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》教學(xué)時(shí)，還將數(shù)學(xué)典故充分利用了起來(lái)，利用數(shù)學(xué)典故引出今天的重點(diǎn)內(nèi)容：“相關(guān)資料中記載，國(guó)際象棋的出現(xiàn)最早源于印度人，是一位名叫西薩的印度人發(fā)明而來(lái)，同時(shí)在國(guó)際象棋發(fā)明之后，西薩為了表示自己的忠心，將象棋貢獻(xiàn)給了國(guó)王。印度國(guó)王非常高興，于是就給了他數(shù)不盡的黃金和珠寶，但西薩只想只要麥粒，他的要求非常簡(jiǎn)單，第一次給他一粒麥粒，第二次給他二粒，第三次給四粒，棋盤有多少格，就要給多少次，而且每一次的麥粒必須是之前的2倍。當(dāng)聽到這些話之后，國(guó)王非常高興，心里還想：‘世界上哪有這么愚蠢的人，不要金銀財(cái)寶，就要幾粒麥粒?！髞?lái)，國(guó)王就對(duì)大臣說(shuō)，給他一百袋麥粒，不用再計(jì)算了，但西薩仍然堅(jiān)持他的原則，要求按照之前說(shuō)的規(guī)則進(jìn)行。那么，同學(xué)們，你們覺得國(guó)王能夠兌現(xiàn)這一要求嗎？”當(dāng)教師講解完這一典故后，多數(shù)學(xué)生都表示出了強(qiáng)烈的求知欲，深入了解到了數(shù)學(xué)家攀登科學(xué)高峰的曲折，思維得到了很好的發(fā)展。

三、搞懂?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)算

選擇布置家庭作業(yè)的形式也是了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方式，利用家庭作業(yè)可以詳解的鞏固和加深知識(shí)的了解和吸收，繼而在布置家庭作業(yè)方面也需要注重核心素養(yǎng)，促使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念，最終掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在課本中學(xué)習(xí)《二元一次不等式組》一課時(shí)，眾所周知，其內(nèi)容屬于高中數(shù)學(xué)部分中重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生在針對(duì)掌握不等式組的前提下充分理解和應(yīng)用對(duì)應(yīng)的線性規(guī)劃問(wèn)題。在家庭作業(yè)的布置上教師可以將其與核心素養(yǎng)相融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于其中知識(shí)的了解。假設(shè)，李雷和韓梅梅約定好周一早上一起去上學(xué)，七點(diǎn)半到八點(diǎn)之間準(zhǔn)時(shí)在A路口集合，如果韓梅梅或者李雷到A路口集合時(shí)間不準(zhǔn)確，對(duì)方可以在A路口等待十五分鐘在去上學(xué)，避免兩人因?yàn)闀r(shí)間沖突而錯(cuò)過(guò)，最終問(wèn)題是此時(shí)間段內(nèi)，李雷和韓梅梅一起上學(xué)的概率為多少？在這對(duì)這樣問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)，可以選擇將李雷哈韓梅梅到達(dá)的時(shí)間設(shè)為x、y根據(jù)所給題目可以得知x、y均大于等于0且小于等于60，且x-15≤y≤x+15，隨后列出相應(yīng)不等式組并在坐標(biāo)系中畫出陰影部分，結(jié)合陰影部分得出最后結(jié)果。教師也可以根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)情況確定學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要重點(diǎn)掌握學(xué)生的具體情況，針對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)改造，改造后完成高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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