雙減政策下初中生物有效作業(yè)設(shè)計(jì)

羅盛毅

摘要：當(dāng)前教育雙減政策下，許多的教育問(wèn)題都被擺在了更明顯的地方，雙減政策的實(shí)施不僅對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)是減負(fù)的，而且對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是非常重要的，具有重要的意義。而且此次的雙減力度非常大，對(duì)于許多的教育問(wèn)題采取了更強(qiáng)硬的解決態(tài)度，我們每一位教師都應(yīng)該在這次雙減政策落實(shí)過(guò)程中，發(fā)揮好自己的作用，堅(jiān)守自己的崗位，順應(yīng)這個(gè)政策進(jìn)行改動(dòng)，積極的改動(dòng)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。初中生物是非常重要的一門初中課程，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要足夠的重視這門課程，我們初中生物教師在這次雙減政策背景下，一定要進(jìn)行積極的改動(dòng)，進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中生物;有效作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);生物作業(yè)

雙減政策給我們教育界帶來(lái)了巨大的改變，我們每一個(gè)人都必須做出改變，我們作為教育行業(yè)的一員，需要為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，我們每一位教師都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而努力，為了學(xué)生的全面發(fā)展而努力。我們每一位教師都應(yīng)該明確作業(yè)的價(jià)值，擺正作業(yè)的位置，然而在現(xiàn)在的生物作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，仍然是存在著許多的問(wèn)題，需要解決。

一、初中生物作業(yè)現(xiàn)狀

1.1作業(yè)量不科學(xué)

初中生物在初中的眾多科目中，屬于一個(gè)比較小的科目，學(xué)生大多不愿意在這個(gè)科目上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，教師在留作業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)作業(yè)量過(guò)多或者過(guò)少的情況，往往不能科學(xué)合理的把握作業(yè)的量，這就非常的不利于學(xué)生的初中生物這一科目的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2作業(yè)的內(nèi)容安排不科學(xué)

作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延續(xù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該正確對(duì)待生物作業(yè)，認(rèn)真的安排生物作業(yè)，高效的利用作業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師在平時(shí)的作業(yè)安排過(guò)程中，就存在著一些繼續(xù)沿用書(shū)上的原題、例題的現(xiàn)象，而且內(nèi)容大多重復(fù)，題目之間沒(méi)有邏輯的聯(lián)系，大體上都是一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生做了這些作業(yè)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也沒(méi)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、初中生物有效作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施

2.1科學(xué)安排生物作業(yè)的量，整體把控教學(xué)

在雙減政策的大背景下，教師就可以進(jìn)一步科學(xué)合理的安排初中生物作業(yè)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)作業(yè)有一個(gè)合理的把控，進(jìn)行整體教學(xué)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要正確對(duì)待作業(yè)，把作業(yè)放在一個(gè)合理的地位上，擺正作業(yè)的位置。其次，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，也應(yīng)該多方面考慮，不可以片面考慮，教師一定要根據(jù)課堂教育的情況，和學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多方面考慮，來(lái)科學(xué)的為學(xué)生留一些合適的作業(yè)。最后，教師在留作業(yè)的時(shí)候，可以在作業(yè)中，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提供不同的作業(yè)的量，讓每一個(gè)學(xué)生都可以從做作業(yè)的過(guò)程中，更大限度的獲得個(gè)人的提升，高效的做作業(yè)，提高作業(yè)對(duì)學(xué)生的價(jià)值和意義。

例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)生物上冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)生命》，這一單元的教學(xué)過(guò)程中，這一單元的內(nèi)容相對(duì)是比較容易的，學(xué)生應(yīng)該容易理解，而且重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)也不是很多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不是很大，而且此次學(xué)生剛剛開(kāi)始步入初中的學(xué)習(xí)和生活，她們面對(duì)的困難和壓力可能是比較多的，所以教師這個(gè)單元的作業(yè)就可以相對(duì)的少一些，只是針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)留一些作業(yè)。

2.2合理安排作業(yè)的內(nèi)容

作業(yè)應(yīng)該是緊密的結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)和鞏固，不可以繼續(xù)是書(shū)上的例題，原題，而可以是相關(guān)的題，幫助學(xué)生進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，更好的深度學(xué)習(xí)，不斷的挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展學(xué)生的能力。教師在安排作業(yè)的時(shí)候一定要注意作業(yè)的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，這樣都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，教師的作業(yè)內(nèi)容一定要難度適中，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，為學(xué)生探明她們的潛能，在合理的范圍內(nèi)提高學(xué)生的能力。而且，作業(yè)之間一定要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，最好是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同層面的多種考察，而不應(yīng)該只是一個(gè)方面的一個(gè)考察，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行八年級(jí)生物上冊(cè)第20章《生物的遺傳和變異》的教學(xué)時(shí)，這一章的內(nèi)容很多，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，而且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系比較錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)這一章的時(shí)候，可能就存在一定的困難。但是這一章的內(nèi)容其實(shí)是涉及很多個(gè)方面的，是可以整理成體系的，所以教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，就應(yīng)該有這樣的意識(shí)，合理布置作業(yè)，多知識(shí)的多個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)題目的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該避免對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度考察，減少無(wú)效的作業(yè)，設(shè)計(jì)更多的有效的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)更有價(jià)值，合理安排作業(yè)的內(nèi)容。而且在后期的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)?shù)娜ゼ由钭鳂I(yè)的難度，為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并幫助學(xué)生到達(dá)她們的最近發(fā)展區(qū)，不斷的增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。而且適當(dāng)難度的作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)行更加有深度的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多的好處。

[結(jié)束語(yǔ)]綜上所述，在雙減政策的背景下，教師在進(jìn)行初中生物的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要進(jìn)行一個(gè)整體的把控，一定要合理來(lái)安排學(xué)生的作業(yè)，注意作業(yè)的量，不可以過(guò)多或者過(guò)少，不能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且教師一定要注意題目之間的聯(lián)系，注意知識(shí)的層次性，從不同的知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的考察，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，高效的學(xué)習(xí)，提高作業(yè)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值，盡可能的減少，甚至避免無(wú)效的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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