基于高中語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)改革初探

李玲

摘要：新課改是目前我國教育改革的主要方向和內(nèi)容，其核心主旨是讓學(xué)生可以真正參與教學(xué)，獲取知識，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積累中自我發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。而語文核心素養(yǎng)是在新課改逐漸深入下提出的高中語文教學(xué)目標(biāo)，教師需要在具體教學(xué)中加以滲透，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成對知識的理解，提升學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)改革

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點目標(biāo)之一。因此高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中不僅需要強(qiáng)化對語文知識的講授，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生深入感知語文知識中蘊(yùn)含的人文情懷，進(jìn)而為強(qiáng)化整體的人文素養(yǎng)以及弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化奠定良好基礎(chǔ)。在新課程改革的背景下，高中語文教學(xué)為了滿足當(dāng)前教育改革的需求在不斷地改革與創(chuàng)新，但值得思考的是高中語文教學(xué)的改革是否徹底？創(chuàng)新的方法是否正確？若是語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新偏離了新課改的軌道，那么一切將會變得毫無意義。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后保守

雖然新課改對教學(xué)觀念改革做出了明確的要求，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，導(dǎo)致目前我國大多數(shù)高中語文教師的教學(xué)觀念依舊保守與落后，他們?nèi)耘f過于重視知識的傳授，忽略了學(xué)生的想法，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，這樣不僅無法使學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績，而且使語文課堂教學(xué)氛圍異?？菰?，學(xué)生無法體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，他們的學(xué)習(xí)積極性勢必?zé)o法得到提高，而高中語文的整體教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對狹隘

語文是一門知識面較為廣泛的學(xué)科，其存在于學(xué)生生活中的方方面面，通過語文學(xué)習(xí)學(xué)生能夠更好地感悟世界的豐富多彩。但是由于一些因素的影響，有些教師仍舊將教學(xué)內(nèi)容局限于語文教材中，他們將教材中的知識按部就班地傳授給學(xué)生，并沒有結(jié)合實際情況對知識點進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，這樣不僅阻礙了學(xué)生知識積累的速度，而且也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提高，同時也不利于語文教學(xué)的良好發(fā)展。

二、基于高中語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)改革策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，完善教學(xué)手段

課堂教學(xué)改革是有目的性的，只有通過現(xiàn)代化的手段不斷地進(jìn)行知識的融合，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得以全面增強(qiáng)。作為高中語文教師，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，不斷地進(jìn)行課程的優(yōu)化，活躍課堂氣氛，從學(xué)生的角度進(jìn)行課程的調(diào)整，以形象性的方式為學(xué)生帶來獨特的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，讓學(xué)生更加全面地吸收和掌握豐富的知識，從而從整體上推動課堂教學(xué)改革的持續(xù)運(yùn)行和實施。

例如在教授《江南的冬景》這篇課文時，為了優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)。在課前，教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)收集下載了一些關(guān)于江南冬景的圖片，并將其制作成課件。上課后，教師先讓學(xué)生對課文進(jìn)行有感情地朗讀，熟悉課文的內(nèi)容。然后，教師再利用多媒體展示課件，讓學(xué)生在直觀的情境中，感受江南冬景的魅力。在演示的過程中，教師還需針對作者的表達(dá)，按照課文的段落進(jìn)行介紹。同時，再帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的描寫手法。這樣一來，在高中語文教學(xué)中，教師通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化了知識呈現(xiàn)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

（二）發(fā)揮人文功能，強(qiáng)化文化傳承

高中語文教材集眾多經(jīng)典傳統(tǒng)文化資源于一身，因此，在高中語文教材中滲透傳統(tǒng)文化，需要根據(jù)教材內(nèi)容挖掘其中具有深厚文化內(nèi)涵的作品，促使學(xué)生更好地接受文化熏陶，并深刻理解傳統(tǒng)文化的獨特魅力。目前的語文課堂教學(xué)需要更多地加強(qiáng)師生交流的方法，在課堂教學(xué)中引入民主、開放的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生參與解讀經(jīng)典文獻(xiàn)的內(nèi)容，從而更好地加深對經(jīng)典文獻(xiàn)的理解與感悟。

例如在教學(xué)《齊桓晉文之事》一課時，教師可以為學(xué)生引出“以和為貴”是否適用于國家治理的問題，而后引導(dǎo)學(xué)生通過文章的閱讀提出自己的看法。在《齊桓晉文之事》一文中，孟子將孔子“和為貴”思想繼承并發(fā)揚(yáng)光大。孟子認(rèn)為，要想做到“治國”，首先要做的是把本國的老百姓管理好，領(lǐng)導(dǎo)者身先士卒，做好表率，由己推人，讓全國上下形成一個“上賢下孝、黎民不饑不寒、和平安定”的和諧局面。但這種和諧的思想與當(dāng)時的社會是相矛盾的，由此教師就可以通過不同背景下的引導(dǎo)，使得質(zhì)疑的過程更加具有思辨性。從經(jīng)典文學(xué)中也要啟發(fā)學(xué)生感知古人的偉大，通過經(jīng)典文學(xué)語句的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自身的見解，為加深對經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容的理解奠定良好基礎(chǔ)。

（三）精心設(shè)疑，引導(dǎo)實踐探究

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極心理成分之一，是語文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材內(nèi)容相對有限，語文教師往往采用統(tǒng)一的固定教學(xué)方法，致使語文課堂教學(xué)過于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生缺乏良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺乏學(xué)習(xí)自控能力，對于單一的語文知識難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，只能把精力集中在較有趣的內(nèi)容上。為此，語文教師需要了解學(xué)生的興趣傾向，將其固有的語文教學(xué)內(nèi)容與高雅趣味的語文實踐相結(jié)合，給學(xué)生以全新而生動的課堂體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《我和地壇》這篇文章時，語文教師可以用集中提問的方式設(shè)計出一系列的教學(xué)問題，如，作者為什么喜歡去地壇？在地壇，作者整日都在思考什么問題？分析通過母親的舉動，表現(xiàn)了母親怎樣的品格？從古到今，有哪些頌揚(yáng)母親的故事和詩文？在文章閱讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由參與討論，并將最終的結(jié)果表達(dá)出來。透過題目的環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生能夠在理清文章脈絡(luò)的情況下，歸納總結(jié)文章的中心思想，進(jìn)而提升語文課堂設(shè)問的有效性。

三、結(jié)語

總而言之，新高考意味著人才需要標(biāo)準(zhǔn)的變化，而高中語文作為高考中占比大，且為眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性毋庸置疑。因此在高考進(jìn)行改革的背景下，教師必須對高中語文教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)高考的改革，培養(yǎng)更適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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