讓“鄉(xiāng)土氣息”充滿農(nóng)村幼兒園游戲化課程

劉春韋

摘要：幼兒園階段的孩子由于年紀(jì)影響，活潑好動(dòng)是他們的天性，大致的教學(xué)過程都與游戲相關(guān)聯(lián)。農(nóng)村幼兒園身處于有山有水有動(dòng)物的良好自然環(huán)境中，幼兒園老師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮“鄉(xiāng)土氣息”帶給孩子們的特殊的教育，它有利于孩子的身心健康成長，和直接接觸知識(shí)的便利，以此刺激孩子的大腦，使孩子更加的“接地氣”。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土氣息;幼兒園;農(nóng)村;游戲

引言：隨著我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，農(nóng)村人口對(duì)于孩子受教育問題也越來越重視，并且接觸教育的年齡越來越小，農(nóng)村幼兒園的建設(shè)也越來越多，家長希望孩子們可以受到良好的文化教育。但是目前看來部分農(nóng)村幼兒園存在教學(xué)模式不合理的現(xiàn)象。學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方式主要是通過游戲環(huán)節(jié)來起到鍛練大腦的作用，而現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園教師引領(lǐng)學(xué)生的游戲環(huán)節(jié)沒有融入“鄉(xiāng)土氣息”這個(gè)得天獨(dú)厚的教學(xué)條件。本文以此作為研究和探討的對(duì)象，思考讓“鄉(xiāng)土氣息”融入幼兒園游戲化課程的最佳策略。

一、改變農(nóng)村幼兒園傳統(tǒng)的游戲方式，融合“鄉(xiāng)土”元素

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園在教學(xué)過程中經(jīng)常以城市幼兒園作為學(xué)習(xí)的榜樣，但是卻忽略了農(nóng)村實(shí)際環(huán)境帶給孩子們的優(yōu)勢(shì)。老師經(jīng)常手拿卡片和學(xué)生們玩識(shí)圖游戲，比如卡片會(huì)有西紅柿、雞蛋、蘋果、青菜、大樹、花朵等等，由于幼兒園的孩子們不容易集中注意力，因此在這樣無聊的游戲上孩子們并不會(huì)提起興趣，而在農(nóng)村環(huán)境中，這些東西是隨處可見的，不僅能看見實(shí)物，甚至它們的形成過程都處于孩子們的日常生活中。老師可以代領(lǐng)孩子們?cè)谵r(nóng)村環(huán)境走一走，嘗嘗西紅柿的味道，數(shù)數(shù)樹上的蘋果有幾個(gè)，觀察母雞是怎么下蛋的，摸一摸大樹的枝丫，聞一聞不同花朵的味道，以此直觀的方式表述出書本上的內(nèi)容。沒有哪種教學(xué)方式比直接利用孩子的各種神經(jīng)感覺更能加深孩子們對(duì)于物體的記憶。

二、注重結(jié)合農(nóng)村實(shí)際環(huán)境，在游戲中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

幼兒園的游戲活動(dòng)通常都受場(chǎng)地的限制，由于幼兒園階段孩子不容易管理，以此游戲場(chǎng)地的選擇就主要以教室主，從安全的角度來講是比較有利的，但是也因此禁錮了孩子的天性，并且浪費(fèi)了農(nóng)村的自然生活環(huán)境。幼兒園應(yīng)在保證孩子們安全的情況，將游戲場(chǎng)地設(shè)置到大自然當(dāng)中。在游戲的過程中呼吸新鮮的空氣、觀察植被的生長，尋找大自然中自由自在的動(dòng)物，以此從感官上刺激大腦的發(fā)育。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合農(nóng)村優(yōu)越環(huán)境的游戲環(huán)節(jié)，比如引導(dǎo)孩子每人種一朵花，每天對(duì)花盆說說話，觀察小苗的成長變化，并比比誰種的花更美、更香、更鮮艷?；蛘邘ьI(lǐng)孩子們參與種樹游戲，將小朋友分為幾組，小組進(jìn)行游戲比拼，比一比哪些同學(xué)種的又多又好等等。小朋友們通過實(shí)際操作完成游戲環(huán)節(jié)，在游戲中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，并且鍛練孩子的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)作物的生產(chǎn)，在游戲中培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的精神

由于農(nóng)村人口的主要經(jīng)濟(jì)來源是農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，因此幼兒園應(yīng)將孩子們的游戲教學(xué)聯(lián)系到實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，以此即能提升孩子們的認(rèn)知能力，又能讓孩子們理解一茶一飯當(dāng)思其不易的含義。比如幼兒園可以設(shè)計(jì)采摘果實(shí)的游戲，教師應(yīng)在教學(xué)前制作游戲道具，利用貼紙、紙質(zhì)果樹等游戲道具進(jìn)行采摘游戲。在農(nóng)村果實(shí)采摘是每年秋季的必有項(xiàng)目，通過模擬大人的勞作行為，來進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“鄉(xiāng)土氣息”的同時(shí)，使孩子們了解到食物是來之不易的，每個(gè)人都該杜絕食物的浪費(fèi)，以此通過“鄉(xiāng)土氣息”融入農(nóng)村幼兒園游戲教學(xué)的方式培養(yǎng)孩子們勤儉節(jié)約的精神。與其相關(guān)的游戲教學(xué)方式有很多，根據(jù)一個(gè)例子就能夠舉一反三。比如在每年的國慶節(jié)前后，是土豆成熟的季節(jié)，農(nóng)民每年都會(huì)在這個(gè)時(shí)節(jié)將土豆翻出土地作為交易的介質(zhì)，或者作為過冬的食物。基于此，教師可以設(shè)計(jì)挖土豆的游戲環(huán)節(jié)，將土豆圖案的卡片和其他卡片進(jìn)行混合，小朋友們每“挖掘”到一個(gè)土豆就要將土豆放入指定的籃子中，再返回游戲場(chǎng)地繼續(xù)挖掘，然后計(jì)算小朋友的土豆的挖掘數(shù)量，土豆數(shù)量最多者老師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)土豆圖案的小貼紙。以這種符合當(dāng)?shù)厝藗兩詈蜕a(chǎn)方式的游戲過程對(duì)幼兒園階段的孩子進(jìn)行的教育是百利無一害的。在游戲中如果老師覺得沒有過多進(jìn)行文化教育，則可以增加游戲的環(huán)節(jié)。以上述游戲環(huán)節(jié)為例子，教師可以增加漢字和數(shù)字的教學(xué)工作。比如用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文化學(xué)習(xí)：“小朋友們剛剛采摘的是什么果子??？”，由于孩子們熟知農(nóng)作物會(huì)很快的給出答案：“蘋果”。這時(shí)老師可以拿出漢字關(guān)于蘋果的小卡片進(jìn)行講解，以此使孩子們學(xué)習(xí)蘋果二字漢字的書寫方式。最后教師可以根據(jù)孩子們?cè)谟螒颦h(huán)節(jié)所取得的成果提問：“小朋友們數(shù)一數(shù)，你們一共采摘了幾個(gè)蘋果呢？”以此推動(dòng)孩子們對(duì)于數(shù)字的認(rèn)知。游戲環(huán)節(jié)通過融入農(nóng)村特有的“鄉(xiāng)土氣息”使游戲變得更生動(dòng)更符合農(nóng)村孩子的生活方式以及享受大自然帶來的回饋。

四、游戲環(huán)節(jié)融入“鄉(xiāng)土氣息”中的純樸和天然

所謂的“鄉(xiāng)土氣息”就是指家鄉(xiāng)或者農(nóng)村長期以來依附于大地進(jìn)行的生存和生活活動(dòng)?！班l(xiāng)土氣息”也是人們對(duì)于農(nóng)村人的質(zhì)樸和天然的一種懷念表達(dá)方式。這是當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏加快的背景下值得人們想念和尊重的。因此，在農(nóng)村幼兒園游戲化教學(xué)過程中，應(yīng)注重灌輸孩子們天真無邪和自然純樸的思想狀態(tài)。游戲過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)孩子配合伙伴一起做游戲，摒棄由獨(dú)生子女現(xiàn)狀帶來的自私自利和以自我為中心的不良思想情緒。大部分獨(dú)生子女存在不會(huì)與人溝通和不愿與人交流的狀況，在和其他小朋友相處時(shí)即想得到對(duì)方的玩具又不想將自己的玩具分享給其他人，根據(jù)這種情況教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的糾正。設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，使每個(gè)小朋友都有同樣的得到玩具和失去玩具的可能性，通過孩子的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，以此培養(yǎng)孩子的純樸自然天性。

結(jié)束語

農(nóng)村環(huán)境中的方方面面都是適應(yīng)孩子們的基礎(chǔ)認(rèn)知的，對(duì)比于城里孩子的幼兒園，雖然在先進(jìn)的設(shè)備上存在不足，但是大自然給予的得天獨(dú)厚的自然條件是科學(xué)技術(shù)所無法比擬的。因此，農(nóng)村幼兒園在教學(xué)過程中應(yīng)積極加入鄉(xiāng)土元素，給孩子們一個(gè)集視覺、味覺、嗅覺、觸覺為一體的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪振蘭.論如何讓“鄉(xiāng)土氣息”走入農(nóng)村幼兒園游戲化課程[J].學(xué)苑教育，2016（17）：82.

[2]李桂玲.讓“鄉(xiāng)土氣息”充滿農(nóng)村幼兒園游戲化課程[J].亞太教育，2015（15）：14.