劇場活動開演啦

蘇雨昕

【摘要】兒童的戲劇教育是一種體驗式的教育，這與課程游戲化的理念相符，都是讓幼兒在實踐游戲化的活動中接受與認知一些新問題與新事物，增強幼兒的認知能力與創(chuàng)新精神，激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望與合作解決問題的能力。如何依托戲劇活動來綜合提升幼兒多方面的能力，本文以大班劇場活動“夢幻西游”為例，對大班幼兒戲劇活動的創(chuàng)新形式進行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 ?幼兒戲劇活動 ?創(chuàng)新形式

【正文】

戲劇是幼兒把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是幼兒學(xué)習(xí)的方式之一。隨著戲劇課程的推廣與實踐，教師們逐漸掌握了開展戲劇主題活動的常規(guī)流程，但這樣也容易讓教師對組織戲劇活動形成一種慣性的思維。固化了的形式不利于幼兒在參與戲劇活動的過程中獲得新的經(jīng)驗，得到多方面能力的提升。多樣化的、創(chuàng)新的戲劇活動組織形式是值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鞯摹?/p>

一、劇場活動的來源

1. 以幼兒的興趣與需要為出發(fā)點

興趣是最好的老師，在生活中，幼兒的很多行為都源于自身的興趣，作為教師我們該具備專業(yè)敏感性，善于捕捉幼兒感興趣的點來生成適宜的活動。本次的劇場活動就來源于班級幼兒課間的一次對話，小男孩A周末跟爸爸媽媽看了話劇演出，津津樂道地跟小伙伴們分享。其他小朋友聽后表現(xiàn)出了莫大的興趣，也想體驗一番劇場演出的魅力，于是我們一不做二不休，立即給孩子們介紹了一場話劇演出背后的一系列故事。小女孩B說“真酷！我們也能像他們一樣嗎？把西游記的故事演給別的班的小朋友看?！?/p>

《西游記》是當(dāng)時班級正在進行的戲劇主題，孩子們的這一提議給了我們新的啟發(fā)，結(jié)合孩子們的興趣和生活經(jīng)驗，給予孩子們一次劇場活動的體驗，較之原來的戲劇表演活動孩子們從中可以收獲更多，教師在過程中也可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗。于是我們的劇場活動計劃便提上了日程。

2. 實地考察，制定方案

劇場活動對場地、設(shè)施有一定的要求，因此不適合在班級開展。為了鍛煉孩子們解決問題的能力，我們將這個問題拋給了幼兒，幼兒C提出幼兒園一樓有一個圓屋劇場，該提議得到了其他幼兒的一致通過。經(jīng)過對圓屋劇場的實地考察，孩子們還提出了一系列改造方案，涉及到劇場的座位號要設(shè)計排列，劇場的大門要裝飾等。教師對幼兒的想法給予及時的支持，把更多的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給幼兒，幼兒成為活動的主人，在過程中出主意、想辦法，思考問題的角度和解決問題的能力都獲得了提升。

二、劇場活動涵蓋的多元內(nèi)容

1. 以小組為單位設(shè)計劇本，明確分工

一場話劇包含的劇目過多過少都不適宜，幼兒團討、投票選出了四幕劇作為我們《夢幻西游》演出的劇目，分別是《龍宮借寶》、《三借芭蕉扇》、《高老莊娶親》和《真假美猴王》。選定劇目后幼兒便自選分組，根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計劇本、商量統(tǒng)籌組內(nèi)人員的分工、所需要的道具等，一一記錄在劇組工作簿中。

2. 分組場外彩排、按序演出

圓屋劇場外有一片寬敞的室內(nèi)場地，我們的彩排就在這里進行，演出前各組利用道具間內(nèi)的材料進行場景的搭建，每一次彩排前每個小劇組的導(dǎo)演都會組織組員們先進行一次團討，大家結(jié)合上一次的表演情況提出意見并討論調(diào)整，再帶著修改意見進行彩排。一次次不斷地磨合、修改，孩子們的演出也越來越有進步。每小組會根據(jù)組內(nèi)的排練進度去劇場門口的登記處進行當(dāng)天演出預(yù)約，劇場內(nèi)的小工作人員會根據(jù)大家的預(yù)約情況來安排進場順序并及時催場，以保證劇場內(nèi)劇目的有序性

3. 設(shè)計排列劇場座位號

來到劇場的觀眾要憑號入座，因此排列座位號必不可少。劇場的座位席呈階梯狀分布，且越靠近舞臺越寬，越后排越窄，孩子們觀察后提出第一排的座位數(shù)最多，越往后排座位數(shù)越少。橫向間借助建筑積木來測量，一根長單元積木的長度剛好可以容納一人，大家合作測量記錄，確定了每排的座位數(shù)。我們引導(dǎo)孩子怎樣可以避免觀眾進場時發(fā)生擁擠，有孩子提出從劇場的左右兩扇門分別進，這時候我們就給孩子介紹了一些影劇院的門票分單雙號的作用，這樣可以進行有效分流。于是排列座位號又多了一項考驗，孩子們在排列的時候要區(qū)分出座號的單雙數(shù)，我們提示孩子打破常規(guī)的排列思維，把1號放在正中間，孩子們反應(yīng)得很快，馬上發(fā)現(xiàn)了將1號放在中間后其余座位號逐漸往兩邊排開的方法。最終決定了以七彩的顏色區(qū)分7排，由第一排開始向后每排遞減兩座的單雙號排列方案。

4. 演出后的自評、互評

每場劇目演出后，劇場內(nèi)的小小影評人都會對表演進行打分和點評，肯定該劇組演出中的亮點并提出還需要調(diào)整、努力的地方。劇組回到彩排場地后也會圍坐一起討論今天現(xiàn)場的演出情況，進行自評，并根據(jù)存在的問題來想辦法進行調(diào)整，確定接下來在演出中需要重點關(guān)注的地方。

三、幼兒在劇場活動中得到的發(fā)展

1. 幼兒的社會性得到了發(fā)展

《指南》中提出“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中潛移默化地發(fā)展起來的?！盵1]在劇場活動中就涉及到很多需要孩子們分工合作、解決問題的地方，例如演出場景的搭建，我們給孩子提供了很多低結(jié)構(gòu)的材料替代現(xiàn)成的道具，孩子們需要用這些材料合作搭建演出需要的背景、道具等，在此過程中能夠體會到合作的重要性，學(xué)會分工合作。以及在明確組內(nèi)分工、小組互相點評時，幼兒學(xué)會了傾聽和虛心接受同伴的意見，或在與同伴看法不同時，敢于堅持自己的意見并說明理由。幼兒越發(fā)的自信獨立、善于合作，通過互相間的配合不斷地進步。

2. 幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展

在夢幻西游劇場活動中，幼兒參與了一系列豐富有趣的活動：演出劇目時，幼兒通過肢體表現(xiàn)和聲音塑造來呈現(xiàn)自己喜歡的西游人物，有的孩子還會即興冒出一兩人引人捧腹的臺詞;布置場景時，孩子們會根據(jù)劇情為表演選擇和搭配適宜的道具、布景;設(shè)計道具、入場券時，孩子們大膽創(chuàng)想，使用多種工具、材料以及不同的表現(xiàn)手法來表達自己的想法。教師創(chuàng)造機會和條件，支持孩子們進行設(shè)計、制作、表演，幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力得到了不同程度的發(fā)展。

3. 幼兒得到了多領(lǐng)域的融合性發(fā)展

看似是戲劇活動的劇場活動中也蘊含了多領(lǐng)域的內(nèi)容，排列劇場座位號的活動鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)、排序能力;用紙箱、布料搭建場景鍛煉了幼兒用幾何形體進行創(chuàng)意拼搭的能力，促進了幼兒對空間方位的感知。幼兒的語言表達能力也在交流和運用的過程中不斷發(fā)展，在自薦演出喜歡的角色時、在介紹自己的設(shè)計圖時都能大方清楚地表達自己的想法。在夢幻西游劇場活動中，孩子們得到了多領(lǐng)域的融合性發(fā)展。

我們的戲劇活動始終堅持課程游戲化的理念“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”，讓孩子做學(xué)習(xí)的主人，去發(fā)現(xiàn)他們所感興趣的，去支持他們想要做的，給孩子們更多的發(fā)展、更多的挑戰(zhàn)、更多的驚喜、更多的收獲。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012