目標教學法在《焊接技能》教學中的應用

楊建宏

摘 要：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，是每一個從事職業(yè)教育的教師都需要深刻思考的問題，職業(yè)教育質量很大程度上取決于教師的教學能力和水平，而教師的教學能力和水平關鍵又在于教學方法的研究、創(chuàng)新與運用。本文通過目標設計、教學實施，思考與總結探討了目標教學法在《焊接技能》教學中的應用。

關鍵詞：目標教學法;教學目標設計;層級設計;教學實施

一、概述

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，是每一個從事職業(yè)教育的教師都需要深刻思考的問題，職業(yè)教育質量很大程度上取決于教師的教學能力和水平，而教師的教學能力和水平關鍵又在于教學方法的研究、創(chuàng)新與運用。教學方法是實施教學的重要策略和基本能力，對于提高教學效果、完成教學目標起著重要作用。為培養(yǎng)出更多層次不同，滿足現(xiàn)代焊接生產與技術要求的新型人才，筆者在《焊接技能》教學工作中探索性的引入目標教學法，力求以就業(yè)為導向、以技能為核心、以實用為宗旨，使學生學有所能、學有所用。

二、教學目標設計

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法（以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法）。教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。

教學目標的選取在實施目標教學法中處于至關重要的地位，目標選取得當與否直接決定了整個教學過程能否順利展開，教學效果是否達到預期目的。確定一個合適的目標，是目標教學法取得成功的關鍵。

結合學校學生實際情況及課程要求，筆者在制訂《焊接技能》教學目標時以教材為基礎，又不限于教材，以焊工國家職業(yè)標準工作要求為參考結合學?，F(xiàn)有設備情況，將整個課程劃分為安全生產、焊前準備、焊接技能要求、焊后檢測、作品展示五個部分，著重于手工電弧焊操作和氣體保護焊操作，確定基礎目標、達標目標和進階目標三個層級總目標。其中基礎目標為完成本課程學習必需達到的目標;達標目標針對學有余力的學生;進階目標針對接受能力強，悟性好，上手快的學生進一步提升技能水平。

課程總體目標制訂如下：

三、教學實施

總體目標的實施與落實關鍵還在于教學實施，即準確定位課堂教學目標。課堂教學目標是在總體目標的基礎上進行分解、細化、再組合，制訂時要做到：

（1）目標具有指向性。它規(guī)定了課堂教學活動的運動方向，師生在課堂上的所有活動都應該始終按照目標進行，否則就會出現(xiàn)低效課或無效課。

（2）目標具有選擇性。它要求課堂教學過程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，盡量做到簡潔、低投入、高效率。

（3）目標具有整合性。它要求參與教學活動的各個因素所發(fā)揮的作用和功能都應服務和服從于教學目標。教師要熟知學生學習情況，合理掌控目標尺度，若課堂信息量太多，分散學生注意力，影響學生吸取知識的效率;若課堂信息量太小，則浪費了學生寶貴時間。

（4）目標具有可測量性。它對學生的“行為結果”能進行測量做出客觀判斷。教師要在分析學生學習基礎，能力和學習需要的基礎上，依據(jù)"課程標準"和教學內容設計教學目標，使目標具有可操作性、評價具有客觀性。例如前述基礎目標筆者在具體實施時又劃分為低碳鋼平板對接平焊、立焊、橫焊、水平管對接分項，分項目標對應有達標目標和進階目標，各分項目標又細分為安全操作、設備選擇、焊條選用、工藝參數(shù)確定、施工步驟、焊后檢測和修復等子項。分項，子項組合確定課堂目標，開展教學活動。

課堂教學目標的達成，還需要好的教學方法和技巧，為順利達成目標，筆者在教學過程中以“工作頁”為載體，通過對每個細化分項制作工序卡建立工作任務，分導入、任務、行動、糾錯、評價五步驟完成課堂教學。例如在細化后的分項目標“低碳鋼平板對接平焊”教學中教學實施是這樣進行的：首先導入，提前告知學生目標任務，做好預先學習，課堂開始下發(fā)工作頁，確立場景，明確目標，讓學生和教師共同進入學習目標;任務部分是根據(jù)細化的目標，清楚的認知要做什么。這一部分核心在對學生進行分組，明確組長和組員的職責。各組之間要考慮組員間的差異化，盡量做到公平、互補，有利于工作任務的進行。各組長做為小組的核心，應具備一定的協(xié)調組織能力，以促進組員相互配合，順利完成任務;行動部分是各組根據(jù)任務目標，通過教師講解、學生查資料、相互討論完成工作頁內容，制訂工序卡，明確為完成任務需進行的步驟、確定施工工藝參數(shù)、安全工作事項，進入實際操作;糾錯部分是教師針對學生工作頁完成的結果，及學生對工作頁實施的情況，出現(xiàn)的問題進行糾錯和講解，學生改正錯誤，得到正確結果，解決問題的過程;最后是評價，分組內評價和小組評價。組內評價是小組成員內部根據(jù)組員在任務完成過程中貢獻度、正確度、完成效果互評，小組評價是教師根據(jù)各小組完成任務的正確度、完成效果、組員配合度、參與任務的積極性進行綜合評價。組內評價和小組評價均應給出相應的成績，做為學期考核成績的組成部分。在評價過程中，教師要對任務完成出色的小組及個人進行表揚和肯定，要與學生共同分享成功的喜悅。這種激勵是學生繼續(xù)去探討下一個任務的動力，是培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段。

四、思考與總結

目標教學法以其教學目標明確，以目標為主線、教師為引導、學生為主體，一改以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的教學模式，極為適合職業(yè)教育。在使用目標教學法進行教學過程中有幾點是必需注意的：

（一）目標的設計與確定必需且有層級性

個體的發(fā)展是有差異性的，同一個班級的學生在知識接受能力、動手能力上必然存在不同。一個好的目標設計，是目標教學法取得成功的基礎。教師在設計目標時，應在熟悉教材、了解行業(yè)發(fā)展狀況、清楚企業(yè)用人需求的基礎上制訂目標。目標的設計即要保證絕大多數(shù)學生通過努力能實現(xiàn)，又要為學有余力的學生留有足夠的進階空間。筆者認為目標的設計應分三級，第一級，基礎級，以學生進入企業(yè)后，經跟師半年到1年可獨立作業(yè)為目標設計;第二級，達標級，以學生進入企業(yè)后在師傅指導下可獨立作業(yè)為目標設計;第三級進階級，以學生進入企業(yè)后可獨立作業(yè)為目標設計。通過對目標分層級，即避免了目標設計過高，無法完成，學生逐漸喪失學習興趣，又為學習能力強的學生預留了上升空間，為因材施教打下良好基礎。

（二）激勵為主，充分調動學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習最大的動力，是學生產生求知欲的源泉。在整個學習過程中，如何讓學生保持充足的學習興趣，是目標教學法取得成功的關鍵。在教學過程中，教師要深入了解和掌握每個學生的學習動態(tài)，利用每次評價的時機，激勵學生，與學生共享成功的喜悅，增強學生的成就感和進取信心。同時，根據(jù)學生個體不同的學習進度，取進度相近的歸為一類，下達更高的目標，在學生中形成比學趕超的學習氛圍。

（三）理實一體，合理分配課堂學時

職業(yè)教育與普通教育相比，具有其自身的獨特性，在注重理論教學的同時，更要注重實踐技能的訓練。在進行目標教學法教學時，教學方式采用理實一體化教學更為合適，把理論學習和實踐訓練貫穿，完成教學目標。在課時安排上，每段課時長不宜低于兩個課時，以使教師有充分的時間安排，做到堂堂過，堂堂清。

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