翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)物理課探究

陳莉

摘要：隨著科技的發(fā)展，一種新型的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為大家所熟識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活、更主動(dòng)。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及具體實(shí)施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)物理;教學(xué)探究

作為高等院校理工科專業(yè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理課程為學(xué)生進(jìn)一步專業(yè)課學(xué)習(xí)打下必要的物理基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題方面，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力方面有著重要的作用。

同時(shí)，大學(xué)物理由于內(nèi)容比較抽象﹑知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往要花很多精力，有些同學(xué)甚至產(chǎn)生畏難的情緒。要克服這些困難，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)予以改革。于是，“微課”﹑“慕課”﹑“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新名詞﹑新思想應(yīng)運(yùn)而生。本文以大學(xué)物理教學(xué)為例，對(duì)如何將翻轉(zhuǎn)課堂有效融入課堂進(jìn)行探討。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，其含義就是將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是參與者和引領(lǐng)者，學(xué)生是主導(dǎo)者。這樣的課堂模式可以充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可把之前的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的不足。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每位學(xué)生學(xué)習(xí)和接收知識(shí)的能力不同，有些同學(xué)一聽就明白，有些同學(xué)需要講解幾遍才能領(lǐng)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生可以反復(fù)觀看教師提供的課件內(nèi)容，不懂之處可以查閱資料﹑文獻(xiàn)或詢問老師﹑同學(xué)。這樣一來，學(xué)生有更多時(shí)間來消化難點(diǎn)了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

由于翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教師﹑學(xué)生在教學(xué)過程中角色發(fā)生了巨大變化，與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下幾個(gè)特征：

1、教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂中教師的主要責(zé)任不是知識(shí)傳授，而是扮演指導(dǎo)者的角色。通過課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及提供的知識(shí)素材，課堂上了解同學(xué)們的疑問進(jìn)而提供必要幫助和指導(dǎo);通過收集﹑歸納學(xué)生們的共同問題布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供知識(shí)素材補(bǔ)充。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師起著引領(lǐng)者的作用。

2、學(xué)生在教學(xué)中角色的變化。在傳統(tǒng)課堂里，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，需要學(xué)生自己積極主動(dòng)的利用時(shí)間碎片自主學(xué)習(xí)課程，記錄下不懂問題，通過課堂和教師的交流來完成對(duì)知識(shí)的掌握。在這一過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，不再只是知識(shí)的被動(dòng)接收者。

3、課堂時(shí)間的重新分配。傳統(tǒng)課堂時(shí)間主要是教師講解新課，傳授知識(shí)。而知識(shí)的消化和吸收主要靠課后作業(yè)或完成學(xué)習(xí)報(bào)告來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂時(shí)間主要用于和老師交流探討學(xué)習(xí)問題以理解所學(xué)新知識(shí)。也就是說，知識(shí)的消化和吸收在課堂上來完成。

4、知識(shí)素材多樣化。除了書本，一切和教學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材都可以借鑒。比如視頻講解﹑教學(xué)PPT﹑知識(shí)背景材料﹑習(xí)題庫(kù)﹑網(wǎng)上慕課等等。總之，教師可以根據(jù)每章知識(shí)點(diǎn)對(duì)這些素材進(jìn)行歸納整理，然后布置給學(xué)生完成。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)類課程，有其自身的特點(diǎn)。接下來以大學(xué)物理課程為例從課前準(zhǔn)備﹑課堂交流 ﹑課后練習(xí)復(fù)習(xí)三方面來探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施。

1、課前準(zhǔn)備

由于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都是在課下完成，所以課前教師需要準(zhǔn)備的東西是很多的。比如根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單可以以課時(shí)為單位，幫助學(xué)生課前明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有需要制作微視頻，將教學(xué)內(nèi)容錄制成一個(gè)個(gè)小視頻，然后通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過電腦或其他移動(dòng)終端先行學(xué)習(xí)，為接下來課堂交流打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，除自己錄微視頻外，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供其他優(yōu)質(zhì)的慕課視頻和背景介紹以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地從不同角度﹑不同方面來理解所學(xué)知識(shí)。

2、課堂交流

為便于課堂探討，可以先將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5至8人。課堂上教師將準(zhǔn)備好的相關(guān)問題交給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行探討。然后由小組推薦代表發(fā)言，共同交流。最后教師結(jié)合同學(xué)們探討結(jié)果，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。對(duì)于學(xué)生們遇到的共性問題統(tǒng)一講解，對(duì)個(gè)別問題，教師可以課后單獨(dú)輔導(dǎo)。

3、課后練習(xí)與評(píng)價(jià)

課下時(shí)間是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要時(shí)間，教師在課下可以給學(xué)生布置開放性的問題[2]。比如在講力學(xué)章節(jié)時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)小制作來證明角動(dòng)量守恒定律;又比如在光學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作望遠(yuǎn)鏡。諸如此類，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在動(dòng)手動(dòng)腦過程中又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

由于翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不能只用考試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)機(jī)制中，應(yīng)考慮學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力﹑團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)成效等方面的能力[3]。最后評(píng)價(jià)里，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

四、結(jié)語

對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。在具體實(shí)施過程中要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，師生協(xié)作才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮志波，趙正印，閆潤(rùn)瑛.基于翻轉(zhuǎn)式課堂模式的大學(xué)物理教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：66