混合式教學(xué)模式對黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)資源公平的影響研究

郭穎　梁歆寧　沙影

摘? ? 要：混合式教學(xué)模式采用線上、線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了信息化時代網(wǎng)絡(luò)資源的作用，提升了課堂教學(xué)效果。目前，黑龍江省中學(xué)英語教育依然存在發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺、質(zhì)量梯度落差明顯等問題，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)具有重要意義，但在改善教學(xué)資源公平方面還存在一定的潛在困難，須深入探索、優(yōu)化后疫情時代混合式教學(xué)模式的方向，實現(xiàn)教學(xué)資源的公平分配。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;英語課堂教學(xué)資源公平;鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0082-02

隨著疫情期間線上教學(xué)的開展，直播、錄播等技術(shù)日趨成熟，教學(xué)資源從私密化、專有化逐漸走向開放和多元，同時，傳統(tǒng)教育正面臨著深刻改革的現(xiàn)狀，兩者的結(jié)合應(yīng)用是在智能信息技術(shù)全球化大背景下的必然趨勢。與此同時，在“百年大計，教育為本”的戰(zhàn)略思想下，義務(wù)教育和鄉(xiāng)村教育始終處于重中之重的戰(zhàn)略地位。新時代中國鄉(xiāng)村教育研究要立足于中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育均衡、充分發(fā)展，以促進(jìn)教育公平[1]。以黑龍江省為例，黑龍江省中學(xué)英語教育目前依然存在發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺、質(zhì)量梯度落差明顯等問題。為探索改善黑龍江省教學(xué)資源公平的可能性，文章旨在探究混合式教學(xué)模式對黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)資源公平的影響?；旌鲜浇虒W(xué)是在線教學(xué)材料和在線互動與基于場所的傳統(tǒng)課堂方法的結(jié)合，將線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于鄉(xiāng)村中學(xué)英語課堂，為后疫情時代黑龍江省鄉(xiāng)村英語教學(xué)實踐的發(fā)展提供了初步探索。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語課堂的意義

混合式教學(xué)憑借結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-Learning掀起教育技術(shù)思想觀念歷史性的變革。何克抗從對建構(gòu)主義理論的反思、對信息技術(shù)教育應(yīng)用認(rèn)識的深化、信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)和關(guān)于教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展四個方面進(jìn)行分析，率先提出了混合式教學(xué)的概念[2]。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語課堂具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）緩解教育資源配置失衡問題

黑龍江省城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問題加劇了教育資源配置失衡，城市重點學(xué)校在學(xué)生生源、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校經(jīng)費方面占據(jù)天然優(yōu)勢，而且這種優(yōu)勢會吸引更多優(yōu)質(zhì)教師就職，加速了優(yōu)勢的進(jìn)一步累積，相比之下，鄉(xiāng)村學(xué)校能夠給學(xué)生提供的教學(xué)資源和師資水平往往和城市學(xué)校存在較大差距。當(dāng)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生在高考等選拔性考試中和享有優(yōu)質(zhì)師資的學(xué)生同時競爭有限的高等教育資源時，他們接受的中學(xué)英語教育會加大他們處于競爭劣勢地位的可能性。然而，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，英語教學(xué)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生有機會通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更專業(yè)的英語教學(xué)資源，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的方式，從某種程度上可以彌補因為資源差距造成的教學(xué)資源不均衡的情況。

（二）豐富教學(xué)資源和教學(xué)模式

疫情期間線上教學(xué)的普及使教學(xué)資源出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺并得到開放共享，也使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源從私密化、專有化，逐漸走向開放化和多元化。線上教學(xué)資源的融入可以彌補鄉(xiāng)村地區(qū)英語教學(xué)資源匱乏、師資力量短缺的問題，其豐富的課堂教學(xué)資源同時也可以增加英語課堂的趣味性，彌補傳統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)模式所產(chǎn)生的缺陷，如課堂形式單一、過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性等。線上資源的融入為教師備課以及學(xué)生學(xué)習(xí)擴充了選擇空間。在內(nèi)容上，教師可以通過播放短視頻、名師教學(xué)片段、音頻等形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。在形式上，教師可以學(xué)習(xí)借鑒名師公開課中的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并進(jìn)行本土化探索，從而提升教學(xué)能力，找到更適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)方式。

（三）促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

不同于由教師控制教學(xué)進(jìn)度的傳統(tǒng)英語課堂，混合式教學(xué)模式將線上預(yù)習(xí)部分交由學(xué)生自學(xué)完成，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上存在的壁壘，這意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，如根據(jù)對某知識點的掌握情況選擇是否對某教學(xué)資源進(jìn)行反復(fù)觀看，從而更扎實地理解和掌握知識點，給學(xué)生提供了更多獨立思考的空間[3];同時，線下教學(xué)更注重師生和生生的交流互動，基于線上課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思考，在線下課程中，學(xué)生和教師可以針對具體問題難點進(jìn)行更有針對性、符合學(xué)生學(xué)情的討論，從而幫助學(xué)生解決個性化的問題。

二、混合式教學(xué)模式改善教學(xué)資源公平存在的潛在困難

（一）獲取高質(zhì)量教學(xué)資源的困難

雖然互聯(lián)網(wǎng)提高了課堂資源的共享性，但是互聯(lián)網(wǎng)資源同時存在質(zhì)量良莠不齊的問題，這使得教師需要花費額外時間進(jìn)行教學(xué)資源的選取和甄別。大部分鄉(xiāng)村英語教師沒有經(jīng)過專業(yè)的信息檢索培訓(xùn)，這使得他們很難精準(zhǔn)地找到所需要的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，并且面對質(zhì)量參差不齊的教學(xué)資源，如何甄別并將其用于線上課堂教學(xué)成為后疫情時代混合式教學(xué)模式面臨的新挑戰(zhàn)之一。同時，一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存在使用成本較高的現(xiàn)象，如需要綁定賬戶，下載APP，充值繳費后方可獲取全部教學(xué)資源，這種現(xiàn)象增加了獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的壁壘，間接增加了教師和學(xué)生雙方的負(fù)擔(dān)。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式存在的困難

教師在實施混合式教學(xué)時，可能在授課方式轉(zhuǎn)變和身份構(gòu)建上面臨挑戰(zhàn)。教師不僅需要學(xué)習(xí)運用基于互聯(lián)網(wǎng)的電子教學(xué)設(shè)備，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方式，在學(xué)生為中心的課堂中協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個性化的探索。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了線上課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入線下學(xué)習(xí)時，學(xué)生的個體差異會在線下課堂中得到充分的展現(xiàn)。這對教師了解學(xué)情以及在線下課堂中激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的能力提出了更高的要求。一些教師可能難以適應(yīng)新的教學(xué)身份，需要從課堂的掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者，并組織課堂以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。

（三）學(xué)生管理存在的困難

以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的線上學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的管理提出了更高的要求。鑒于線上教學(xué)的特性，教師無法面對面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使得教師無法在一些與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的問題，如在上課分心、學(xué)習(xí)專注度上給予學(xué)生及時的提醒和反饋。為了使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，混合式教學(xué)對學(xué)校和家庭的配合提出了更高的要求。由于中學(xué)生的心理發(fā)展處于非平衡狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)自信心、情緒控制和自我管理能力較不穩(wěn)定，可能在學(xué)習(xí)中遭受挫折，產(chǎn)生畏難情緒。在線上授課階段，學(xué)生不僅需要無干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，更需要家長給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和支持。而家長由于工作、學(xué)歷、家庭條件等因素的不同，能夠給學(xué)生提供的幫助也存在較大差距。如單親家庭兒童、留守兒童獲得的家庭幫助相較于同齡人存在一定的劣勢，這種現(xiàn)象對實現(xiàn)線上教學(xué)的教學(xué)公平提出了新的要求。

混合式教學(xué)模式以開放性、個性化、自主性、豐富性為特點為學(xué)生提供了豐富的資源和無限可能，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于鄉(xiāng)村中學(xué)英語課堂，結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如專門用于學(xué)習(xí)的APP、教育網(wǎng)站等，有助于彌補教育資源城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展差距。通過融合線上、線下教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，彌補英語教學(xué)資源的匱乏、師資力量短缺的問題，從而尋找更適合黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語課堂的教學(xué)模式。但是，在混合式教學(xué)模式基于鄉(xiāng)村英語課堂的教學(xué)實踐中，高質(zhì)量教學(xué)資源的整合、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的培訓(xùn)以及混合式教學(xué)模式中學(xué)生的管理等問題仍然有待進(jìn)一步的探索和解決。針對潛在的困難，文章嘗試提出未來可深入探索、優(yōu)化后疫情時代混合式教學(xué)模式的方向。中學(xué)英語教師可利用較為專業(yè)的平臺如教育部在疫情期間推出的國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，獲取教學(xué)資源，同時根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)歷，豐富云平臺中的教學(xué)資源，提出建議以便拓展完善平臺功能，使平臺能夠提供更加多樣的服務(wù)和支持，惠及更廣泛的師生群體，發(fā)揮其服務(wù)教師課堂教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量;提高農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。此外，教師可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新授課方式，并在授課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高書國，馬莜薇.振興中國鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在邏輯與實踐路徑——鄉(xiāng)村教育進(jìn)入“小眾化” 時代后的理論準(zhǔn)備與戰(zhàn)略研討[J].中小學(xué)管理，2019（2）：5.

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展 （上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-2.

[3]ROMADHON M S，RAHMAH A，WIRANI Y，et al.Blended Learning System Using Social Media for College Student：A Case of Tahsin Education[J].Procedia Computer Science，2019，161：161.

[4]WANG X B，LUO R F，ZHANG L X，et al.The Education Gap of China's Migrant Children and Rural Counterparts[J]. The Journal of Development Studies，2017，53（11）：1869.

編輯∕陳晶