學生自治在班級管理中的妙用

程澤楠 李萍

我們開始思考一個系統(tǒng)的班級管理方案，四年級的行為規(guī)范養(yǎng)成在我們看來應(yīng)不止于刻意練習或外部獎勵刺激，我們希望“小音符教室”的孩子們能夠養(yǎng)成自我管理和自我約束的意識，培養(yǎng)良好的行為習慣，更能夠獲得各方面能力的成長。

我們有一間教室，它的名字叫“小音符教室”。我們希望這間教室里的每一個孩子，都如音符般靈動、跳躍，為生活而歌，為生命而誦。他們?nèi)缫粋€個不一樣的音符，都能發(fā)出自己獨一無二的聲音，有的低沉渾厚，有的嘹亮高亢，巧妙地排列與合作，就能奏響一段段美妙的旋律。這間教室里的每一位老師，耕耘于講臺，相伴于學生，為孩子們構(gòu)建出最安全的學習環(huán)境。在教室平等、民主的氛圍下，孩子們是從容的、放松的、身心愉悅的，他們在課堂上敢于質(zhì)疑，敢于辯駁，敢于發(fā)出與眾不用的聲音;在課下也能積極地表達自己，展示自己，做自己，他們身上都釋放著一種特質(zhì)：自由。

四年級是學生自我概念形成的平穩(wěn)期，孩子們能夠漸漸從內(nèi)部特質(zhì)看待自己，但辨別是非的能力卻有限，既需要自由民主的環(huán)境幫助其獨立人格的形成，又需要秩序和規(guī)則引導其行為。作為班主任，我希望“小音符教室”里的每一個孩子，如五線譜上跳躍的音符那般活潑，又能懂得規(guī)則的重要性，了解相應(yīng)的行為準則。

為了讓孩子們明白，自由是有限定的自由，一切都需要建立在規(guī)則之上，我們開始思考一個系統(tǒng)的班級管理方案。四年級的行為規(guī)范養(yǎng)成在我們看來應(yīng)不止于刻意練習或外部獎勵刺激，我們希望“小音符教室”的孩子們能夠養(yǎng)成自我管理和自我約束的意識，培養(yǎng)良好的行為習慣，更能夠獲得各方面能力的成長。我們希望“小音符教室”里的孩子們既能收獲自我認同，又能在集體中尋找到歸屬感和存在感。在這樣的多方設(shè)定下，“小音符教室班級自治方案”應(yīng)運而生。

一、用“人人有職責”為全員賦能

在1.0版本的班級自治方案中，我們以“讓班主任‘下崗！”為口號，以“合作、友愛、自主、自治”為價值引領(lǐng)，以“能動性、責任心、溝通力、領(lǐng)導力”為評價維度，將班級事務(wù)細化為35個崗位的崗位職責，讓全班學生每人認領(lǐng)一個崗位，在自己的崗位上要監(jiān)督好每名同學，做好相應(yīng)的評價、打分工作，最終以自己一周的得分并結(jié)合所任崗位的執(zhí)行程度獲得收入，也就是我們班的班級貨幣。

1.0版本的自治方案中崗位職責詳細到班級的水杯如何擺放，書包、抽屜如何整理等，旨在全方位督促孩子們的習慣養(yǎng)成。每名學生都是管理員，意味著每名學生都有著管理他人的責任，也有接受被他人監(jiān)督的義務(wù)，這樣的制度之下，每名學生都是平等且相互制約的，孩子們的領(lǐng)導力、管理力、溝通力都能夠得到提升，而且個人行為都被納入集體的評判之下，孩子們的自我約束能力也逐步養(yǎng)成。

梁啟超說：“人者固非可孤立生存于世界也，必有群然后人格始能力?！泵總€孩子對班級的規(guī)則形成都有著舉足輕重的作用，當對集體的貢獻越大，他對集體的責任感和認同感勢必越深。和過去班長、組長這樣以優(yōu)秀學生為主所建立的班級體系不同，我們班的搗蛋天王們也搖身一變成為一個個小領(lǐng)導，雖然這個年紀的孩子在管理他人時難免趾高氣昂、下巴都要揚到天上，但你依舊可以發(fā)現(xiàn)部分孩子身上具備著驚人的管理才能。

所有的方案計劃都不是推行下去便可立馬見效，于是我們的自治方案設(shè)定為五個階段：試用期、調(diào)整期、管理期、半自治期和完全自治期，層層遞進，根據(jù)學生狀態(tài)和自治情況適時向下一個階段過渡。從最初教師的觀察、指導到最終的完全自治，我們給予學生成長的時間和空間，在教師的指導下，孩子們的管理能力不斷提升。

每周我們會根據(jù)崗位管理員的打分，為學生發(fā)放班級幣，同時，每一名管理員還可以根據(jù)崗位工作情況收到相應(yīng)數(shù)額的工資。每月一次的“月慶”則是評選本月最佳管理員和孩子們“大手大腳”花工資的時刻。在積極價值的引領(lǐng)下，在規(guī)范制度和“金錢”“美食”的驅(qū)動下，孩子們的書包擺放得整齊了許多，教室變干凈了許多，課堂秩序也有序了許多。四年級上學期，孩子們順利地度過了，但我們并沒實現(xiàn)預(yù)定的完全自治。

二、用“職責層級分化”樹立標桿

實踐永遠是檢驗真理的唯一標準，在四年級下學期開學前的“鐵三角”（班級管理的三位搭檔教師）會議中，我們討論了1.0版本班級自治方案中出現(xiàn)的一些問題。比如孩子思想不成熟導致互相管理中出現(xiàn)大量矛盾，比如關(guān)鍵時刻缺乏絕對的領(lǐng)導者，比如權(quán)職范圍之外的不作為.....四年級的孩子雖然已經(jīng)具備一定的道德認知能力，可以通過一定的道德原則分析和評價自己及他人的行為，并且開始具有一定的意志力控制自己的沖動，但仍很難做到言行一致，有的孩子知道自己的行為不正確，但無法自我控制，要在加減分的“驅(qū)使”下、在管理員的強力“脅迫”下才進行改變。

于是，我們希望班級里能有學生首先成為自主自治的榜樣，然后用自己的言行影響到身邊的同學。于是，我們商議出了“小音符教室班級自治方案2.0版”，我們在人人都是管理員的基礎(chǔ)上建立一定的層級，設(shè)立主席、部長、管理員三個層級，管理員按照職責劃分為六個部門，由六位部長負責管理，六位部長又按照班級管理和課堂管理分化，由兩位主席負責，形成了小音符教室班干部自治系統(tǒng)。

主席、部長、管理員分別有不同的具體工作職責：主席不僅需要宏觀了解班級在自治管理中出現(xiàn)的問題，還需要督促部長做好自己的工作;部長需要觀察管理員的工作狀態(tài)并及時記錄相關(guān)問題，繼而和主席溝通調(diào)整;管理員需要承擔起自己認領(lǐng)的工作，監(jiān)督同學們在自己管理的領(lǐng)域是否做好。三個層級的職責不盡相同，但在詳細的工作職責表中，每一級都有相同的一點：做好榜樣。主席和部長的層級建立之后，他們身上的責任感加重了，便會開始真正地以集體的榮譽得失為自己的責任，他們會強化自我管理的意識，主動成為其他同學的榜樣，繼而影響到班級的其他人，讓自治成為班級的風氣。

系統(tǒng)看起來略顯復(fù)雜，但在后期的觀察中我們發(fā)現(xiàn)是取得了一定的成效的。

1.以個人的卓越影響集體的成長

我們的第一屆主席小川，是個很有想法的孩子，但在班級中的存在感不是特別強，因為他是那種即便腦中卷過了一場風暴，但外表依然平靜如水的孩子。成為主席后，小川身上發(fā)生了巨變。他開始時刻以高標準要求自己，更讓老師意外的是，有一天放學后，值日生掃過的地還是不干凈，于是他主動拿起掃把打掃了起來，真正把班級的一切事務(wù)都當做了自己的責任，愿意為班級貢獻自己的力量。當然這樣的身影也出現(xiàn)在我們后幾屆的主席和部長身上。主席和部長們優(yōu)秀的日常行為表現(xiàn)也影響到了班級的很多同學，他們以下個月競選成為主席和部長為目標，主動自我管理和約束，而且在之后每個月的競選中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學生參與了進來，主動成為班級事務(wù)的管理人，主動為班級貢獻力量。

2.并非管理，而是服務(wù)

在第一屆主席和部長選舉出來后，心理老師李瑜受邀參加了我們的第一次班干部會議，她提出了一個非常好的理念，就是我們班干部的責任并非是去管理其他同學，而是去服務(wù)其他同學，以服務(wù)的態(tài)度學會合作和互助，同時也會學會很多對人際交往有幫助的方法。

我們班就有個叫小潔的女孩，她每天總是風風火火的，課上講話、和男生打架，關(guān)鍵是她一點不在乎你的評價：表揚她，她反而撇撇嘴;批評她，她置若罔聞。女生也不愛跟她玩，每個小組都不歡迎她。面對這樣一個令老師頭疼的女孩，我們的第二屆主席小喬同學在幫助小潔轉(zhuǎn)化上發(fā)揮出了巨大的作用。在老師的精心安排下，小喬和小潔分到了一個小組，沒多久，小喬滿臉愁容地跑來告訴我們：“老師，我快要崩潰了……小潔怎么都不聽話?！庇谑牵覀兲岢?，希望她用服務(wù)和幫助小潔的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點。當然，這說起來容易，其中過程的艱辛大概也只有小喬最有體會。

后來在一次班干部會議上，其他部長仍舊在投訴小潔的不良行為時，小喬就說：“我發(fā)現(xiàn)小潔最近進步了很多，我發(fā)現(xiàn)她以前得分都是負分，現(xiàn)在都正分了;我發(fā)現(xiàn)她以前完不成的背誦任務(wù)現(xiàn)在都完成了.....”這樣的話讓老師們內(nèi)心很受觸動，因為小喬發(fā)現(xiàn)了：班干部不是領(lǐng)導，不是頤指氣使地管理同學，而是要將“服務(wù)”理念植入內(nèi)心，學會擁有同理心，站在他人的角度去思考問題，然后力所能及地去幫助其他同學?？此坪苄〉囊患?，卻彰顯出了孩子們在這個過程中，不僅外在的溝通力、領(lǐng)導力有了提升，他們的思維、情感、心理也都有了變化，而未來我們需要的不正是這樣既有能力又有情懷的國家棟梁嗎？

學生自治，不是為了培養(yǎng)出管理人員好讓班主任“下崗”，而是在學生自治的過程中，讓孩子們?nèi)コ砷L、去提升。一年的自治管理結(jié)束了，我們發(fā)現(xiàn)班干部競選從最初的寥寥幾人參與，到最后每兩個月一次的競選有超過半數(shù)的孩子參與;從最初的班干部會上大家一起批評、投訴同學，到后來的可以針對班級出現(xiàn)的問題提出自己的有效見解;從最初的各自做好自己的工作，到最后的以班級事務(wù)為己任。這個過程不僅是班級行為的改善，更是在豐富的情感生活之下，孩子們的道德感、責任感、集體意識的進步。

【程澤楠，廣東省東莞市松山湖第二小學;李萍，廣東省東莞市松山湖第二小學】

責任編輯︱郭鑫超