青島西海岸新區(qū)港頭小學(xué)：小學(xué)生品格教育課程資源的開發(fā)

李殿清 薛虹 張欽泉

近幾年來，青島西海岸新區(qū)港頭小學(xué)全面貫徹落實黨和國家的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，對標(biāo)核心素養(yǎng)，以培育學(xué)生良好品格為目標(biāo)，以家校構(gòu)建協(xié)同育人共同體為契機，立足學(xué)校實際，家長、學(xué)校、學(xué)生合力在小學(xué)生品格教育課程資源開發(fā)方面進行了有益探索。

品格教育課程資源是指以培養(yǎng)學(xué)生好品格為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，家、校、生三方主動參與，發(fā)掘課上與課下、校內(nèi)與校外、顯性與隱性的有利于促進學(xué)生良好品格養(yǎng)成的各種元素的綜合。品格教育課程資源既是學(xué)生品格教育內(nèi)容的載體，也是學(xué)校實施品格教育的媒介。

一、挖掘具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)品格教育課程資源

課堂教學(xué)是品格教育的主陣地。學(xué)校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科德育綱要、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，按照學(xué)校提出的“品潤無聲”理念，從備課、上課、評價等教學(xué)流程挖掘品格教育元素，開發(fā)符合學(xué)科性質(zhì)特點和學(xué)生實際的品格教育課程資源。

學(xué)校就課堂教學(xué)中品格教育的挖掘滲透作了具體規(guī)定。課前教學(xué)目標(biāo)的確立、每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，各教研組都要深挖品格教育元素，做足功課。在課中要讓孩子在悄無聲息中得到品格教育的滋潤。評價要正面為主，富有學(xué)科特點，在評價形式上，可分為個體評價、小組評價。個體評價指的是教師及時抓住課堂上學(xué)生的閃光點給予激勵性的精準(zhǔn)點評，小組評價適用于分層分組評價。兩種評價形式可以以個體或小組發(fā)放品格幣，開發(fā)符合學(xué)科特點和學(xué)生實際的品格教育課程資源，真正實現(xiàn)品格育人。

語文教研組在教學(xué)實踐研究中總結(jié)出“六步潛移法”，數(shù)學(xué)教研組實施的是“三三三”策略。

“六步潛移法”即語文教學(xué)分為導(dǎo)入、閱讀、合作、交流、感悟、評價六個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入要導(dǎo)入專注，快速入情入境;閱讀要讀出情感，受到熏陶感染;合作要育出參與意識、團隊精神;交流要流出自信，敢于自主表達，學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重;感悟要悟出真諦，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美，凈化心靈、完善人格;評價要評出發(fā)展，即教師要密切關(guān)注課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、學(xué)會明辨、學(xué)會負(fù)責(zé)任表達，促進他人和自身發(fā)展?！傲綕撘品ā敝校瑢?dǎo)入專注是高效課堂的前提，只有學(xué)生專注的課堂才會有質(zhì)量;語文學(xué)科注重以讀為本，多形式的朗讀才會讀出語感，才會理解文本;遇到難點要加強團組合作，分工明確下的合作才會打通難點、堵點;合作后的充分交流會培養(yǎng)孩子們的自信、勇敢、智慧等;在交流中去碰撞思維，來一場頭腦風(fēng)暴，道理才會悟得更深刻;最后在教師精準(zhǔn)的評價中、孩子們的自評中，學(xué)生收獲良好品格自然水到渠成。

數(shù)學(xué)教研組實施“三三三”策略，即教材、課堂和教師三結(jié)合，品格教育實施目標(biāo)三并重，品格教育結(jié)果三同步?！叭Y(jié)合”是指數(shù)學(xué)教師充分發(fā)掘整合數(shù)學(xué)教材中的品格教育元素，以數(shù)學(xué)教師特有的嚴(yán)謹(jǐn)、敏捷、智慧，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂本身的特點，進行潤物無聲的品格熏陶;“三并重”是指品格教育實施目標(biāo)三并重，即智商和情商并重，知識與品格培養(yǎng)并重，現(xiàn)實與發(fā)展并重;“三同步”是指品格教育結(jié)果三同步，即師生實現(xiàn)品格雙塑造的同步，興趣與品格教育同步，學(xué)校品格教育與家庭品格教育同步。

同時各教研組在大量的教學(xué)實踐中，總結(jié)出具有學(xué)科特色的“品格教育課堂評價用語三十條”。例如，“哦，你回答得真有條理！”“你有一顆感恩之心真了不起！”“你回答得很準(zhǔn)確，是因為專注于課堂！”指向具體品格的評價會讓孩子的品格培養(yǎng)更具體鮮明。這三十條評價用語也是對品格教育課程資源的豐富和完善。

二、開發(fā)主題鮮明的品格教育活動類課程資源

如果說課堂教學(xué)是品格教育的主陣地，那么開展品格教育主題活動就是培育學(xué)生良好品格的重要渠道。學(xué)校提出“處處活動皆品格”的活動理念，即學(xué)校各部門、各級部、各班級在組織活動時要明確品格育人目標(biāo)，活動過程設(shè)計要善于挖掘品格教育元素，每項活動后注重師生對活動的反思、感悟、總結(jié)。

班隊活動重感悟。在班集體建設(shè)中，開展各種以品格教育為主題的活動要有明晰的目標(biāo)和行動。無論是班隊會，還是學(xué)校的節(jié)日課程，主題活動前都要確立品格培養(yǎng)的具體內(nèi)容。例如，舉辦科技節(jié)活動確立的主題是“創(chuàng)意無限，精彩呈現(xiàn)”，側(cè)重培育學(xué)生的創(chuàng)意品格;體育節(jié)主要塑造的品格指向是“勇敢與智慧”;藝術(shù)節(jié)T臺表演走秀是“走出自信，秀出智慧”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自信、智慧的品格……通過舉辦這些目標(biāo)指向明確的品格教育實踐體驗活動，孩子們?nèi)珕T參與、樂在其中，在一次次的主題活動體驗中收獲良好品格。

體驗課程重生成。一千次的說教不如一次自主參與的品格教育活動體驗，因此我們在開展品格教育主題活動時更注重體驗、生成，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。我們有時會刻意給學(xué)生設(shè)置體驗的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境里來一次刻骨銘心的心靈旅行。例如，每到期末考試，讓學(xué)生自愿報名無人監(jiān)考的“誠信考場”，簽訂“誠信考試承諾書”，讓他們在親身的歷練中去履行諾言;再如，我們在樓廊的大空間建立“誠信書吧”，借閱無人監(jiān)管，讓學(xué)生自主借閱，看完自覺歸還。同時，我們一直以來開展以培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、勤儉為主題的“勞動最美”內(nèi)務(wù)整理活動，讓學(xué)生把自己整理內(nèi)務(wù)的圖片、視頻上傳平臺打卡，讓好品格自覺在孩子幼小的心田里發(fā)芽、開花、結(jié)果。

校本課程重融合。按照校本課程設(shè)計趣味性、跨學(xué)科、開放性、生成性的理念，學(xué)校開發(fā)了一到六年級“品潤心靈”系列校本課程。課程內(nèi)容包含品格故事、品格漫畫、品格之歌等，形式上讓學(xué)生畫畫、唱唱、演演、寫寫、評評、做做等。這些學(xué)習(xí)活動學(xué)生可在課本上直接進行，有些視頻可轉(zhuǎn)化為二維碼貼在課本上，掃碼就可以看到，學(xué)生做的手工作品可拍照打印粘貼等等，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與做的互融互通。同時，為落實“我是學(xué)校小主人”的活動理念，培養(yǎng)學(xué)生自主策劃能力，我們把每年組織的八大節(jié)日活動融入課程，讓學(xué)生用智慧去創(chuàng)新屬于自己的校園節(jié)日。該課程每月一個品格教育主題，注意校內(nèi)外聯(lián)系和學(xué)科間融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、批判性思維，每學(xué)期進行一次學(xué)生評價反思。

論壇課程重責(zé)任。傳統(tǒng)的國旗下講話往往是講者臺上講，聽者臺下聽，講完一陣風(fēng)就結(jié)束了。講者與聽者缺乏真正的互動，對學(xué)生的教育缺乏跟蹤，形式多、內(nèi)涵少。2016 年 5 月以來，學(xué)校將每周的國旗下講話升級為學(xué)校、家長、學(xué)生互動的“崇品尚美論壇”，論壇主題為“崇品尚美育英才”。論壇由過去的指定演講改為由家校評委會評選演講，即先由老師、家長講品格教育傳統(tǒng)文化類故事、案例、社會熱點、時弊問題等內(nèi)容，學(xué)生聽后寫出自己的感想體會，再由評委會對學(xué)生稿件進行選拔、評獎?！俺缙飞忻勒搲闭嬲蔀橐粋€面向全校師生、家長品格教育互動的激情論壇，成為品格教育的主陣地，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維、社會責(zé)任感。

疫情課程重研究。面對 2020 年的新冠肺炎疫情，為豐富品格教育課程，用品格的力量去滋潤孩子們樂觀健康向上的心態(tài)，學(xué)校開展了以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、家長為輔助的疫情背景下的戰(zhàn)“疫”云課程。一是家校舉行疫情下的品格教育活動;二是開展疫情背景下的品格指向的研究性學(xué)習(xí);三是家校舉行“線上音樂會”“云班隊會”等活動。其中疫情背景下的以品格教育為主題的研究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生問卷的形式選出研究小課題，學(xué)生自主進行探究，總結(jié)成果并注意轉(zhuǎn)化。例如，二年級三班組織開展了“疫情下音樂和體育活動對學(xué)生心理影響的研究”，他們在探究中發(fā)現(xiàn)，較為劇烈的體育運動和富有激情的音樂可以大大舒緩學(xué)生緊張壓抑的心理。學(xué)校組織藝體教研組在充分研究和討論后，決定在開學(xué)后推出富有音樂和運動特色的秧歌舞作為學(xué)校課間舞，在課間和大課間老師帶領(lǐng)孩子們一起跳，并在 2020 年藝術(shù)節(jié)集體演出。事實證明這一做法非常有效，開學(xué)后學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，未出現(xiàn)一例學(xué)生心理健康問題。我們把這種心理疏導(dǎo)方法命名為“樂動療法”。

三、建設(shè)精致大氣的品格教育校園文化隱性課程資源

如果說活動類課程是顯性課程，那么校園文化建設(shè)便可稱之為隱性課程。我們校園內(nèi)外處處體現(xiàn)品格之美，充盈著品格育人氛圍，讓品格教育校園文化在潛移默化中浸潤著孩子們的心靈。一進學(xué)校大門，以六大品格領(lǐng)銜的六根石柱矗立在櫸樹廣場，彰顯著學(xué)校正在實施的六大品格教育內(nèi)容;以校花“荷花”為表現(xiàn)形式的品格教育理念墻“獨樹一幟”，荷花的花語是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而花語正吻合學(xué)校的品格教育本色;每個樓層的設(shè)計充分體現(xiàn)品格之美，六大品格主題充盈于教學(xué)樓。實驗樓和信息樓文化主題側(cè)重體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)美、智慧美;餐廳和風(fēng)雨操場文化主題側(cè)重體現(xiàn)節(jié)儉美和勇敢美;藝術(shù)樓層文化主題側(cè)重體現(xiàn)專注美和堅持美;尚德大講堂文化主題側(cè)重體現(xiàn)愛國美和責(zé)任美。學(xué)校的一些場館名字也都是緊密結(jié)合品格命名，階梯教室是“尚德大講堂”，學(xué)生餐廳是“優(yōu)品居”?！皟?yōu)品居”意為學(xué)生有品格、學(xué)校有品質(zhì)、飯菜有品位，即“優(yōu)品居”是學(xué)校優(yōu)秀品格的匯集地。

我們在建校的施工現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)直徑十厘米左右的三棵樹：棗樹、柿樹、梧桐樹，我們把它們移栽保留下來，一直未命名。一場罕見疫情讓我們有了答案——生命樹！借此教育孩子們要尊重自然、珍惜時間、珍愛生命。我們把孩子們領(lǐng)養(yǎng)這三棵生命樹作為兌換品格幣的至高榮譽，這是對他們最好的生命教育。

“我是港頭小學(xué)學(xué)生，我莊嚴(yán)宣誓：謹(jǐn)記父母和師長的囑托，銘記自己的理想和追求。尚德啟智，篤行尚美，責(zé)任尊重，專注勤學(xué)，感恩誠信，自信自律，尊敬師長，不負(fù)期望。讓安全與快樂同行，做一名胸懷祖國、志存高遠的和美少年！”學(xué)生誓詞是學(xué)校文化的一個重要載體，是學(xué)校對育人目標(biāo)核心精神的高度凝練表述。實踐告訴我們：在重要活動中營造有儀式感的宣誓不僅可以振奮學(xué)生的精神、增添學(xué)生的動力，還能提升學(xué)生的自信心。全校學(xué)生宣誓時，他們共同的目標(biāo)和追求會激發(fā)每一個學(xué)生的責(zé)任感和使命感。因此每逢重大節(jié)日和活動時，全校學(xué)生均要進行莊嚴(yán)宣誓，讓品格教育浸潤學(xué)生心靈。

任何一門課程都離不開評價。為保證品格教育課程實施的成效，學(xué)校確立了以品格銀行為載體的過程性評價（課上和課下），制定了以品格標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容的階段性評價（線上和線下），定量和定性相結(jié)合，兩個評價都采取家、校、生三方民主、協(xié)商的評價方式。品格教育的過程性評價是指學(xué)校成立品格銀行總行，各班級成立品格銀行分行，每個學(xué)生發(fā)放一本品格銀行存折，各教師根據(jù)學(xué)生不同場合的表現(xiàn)發(fā)放品格幣，積到一定數(shù)目的品格幣可根據(jù)自己的需求兌換精神層面和物質(zhì)層面的獎勵;品格教育階段性評價是指以六大品格行為標(biāo)準(zhǔn)為評價內(nèi)容，家長、教師、學(xué)生根據(jù)學(xué)生平時行為表現(xiàn)，按A、B、C、D等級每兩個月進行一次評價，為方便評價，學(xué)校開發(fā)了App和PC端“品潤童心數(shù)字化評價平臺”。同時，各班級充分發(fā)揮品格教育階段性評價在班集體建設(shè)中的作用，每兩個月組織學(xué)生開展一次評價反饋的班隊會，讓學(xué)生立足自己的實際談成長與進步以及需要努力的方向，旨在引導(dǎo)他們在自主評價中促進品格行為進步。反饋中既有自己縱向的比較，也有與同學(xué)橫向的對比，營造了一個充滿自主、向上、開放、反省的品格教育氛圍，激發(fā)了學(xué)生品格成長的內(nèi)生動力。

課程來源生活，又要回歸生活。小學(xué)生品格教育課程資源的開發(fā)離不開生活，離不開家校生的同心同力同行。建設(shè)一所品格飄香的學(xué)校是我們永遠不懈的追求，最美的品格教育課程資源開發(fā)永遠在路上。

【李殿清，青島西海岸新區(qū)港頭小學(xué);薛虹，青島西海岸新區(qū)港頭小學(xué);張欽泉，青島西海岸新區(qū)港頭小學(xué)】

責(zé)任編輯︱李 敏