中山市第一中學(xué)：全員導(dǎo)師制視域下班主任角色的轉(zhuǎn)型升級(jí)

實(shí)行全員導(dǎo)師制是推動(dòng)學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)變、提升學(xué)校育人實(shí)效的重要手段。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出的那樣：“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。”因此，在學(xué)校教育的過程中，更需要注重發(fā)揮全體教師在育人過程中“發(fā)展指導(dǎo)”的作用，優(yōu)化班主任在全員導(dǎo)師制視域下的角色定位，使其能更加充分地發(fā)揮育人工作主力軍的作用，帶動(dòng)和牽引全員導(dǎo)師制工作落實(shí)、落細(xì)，真正讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

中山市第一中學(xué)堅(jiān)持“追求卓越，做最好的自己”的辦學(xué)理念，而“最好的自己”必定是德智體美勞全面發(fā)展的自己。作為一所學(xué)生人數(shù)接近8，000的特大型學(xué)校，如何有效促進(jìn)每一位學(xué)生全面而有個(gè)性的成長，充分挖掘和釋放每一位學(xué)生的潛力，始終是我校需要不斷探索創(chuàng)新的工作方向。新時(shí)代對學(xué)校育人工作提出了新的更高的要求，教師作為學(xué)校育人工作的一線實(shí)踐者，也需要不斷提升自身育人能力，以更好地勝任新要求、新挑戰(zhàn)。我校自推行全員導(dǎo)師制以來，不斷完善全員導(dǎo)師制實(shí)施舉措和途徑，使班主任在全員導(dǎo)師制推行中不斷進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)型升級(jí)，有效地提升了班級(jí)育人效能和班主任專業(yè)成長。

一、班主任班級(jí)管理核心地位的轉(zhuǎn)型升級(jí)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。”由此可見，班主任居于班級(jí)工作的核心地位，但在全員導(dǎo)師制實(shí)施的過程中，這種核心地位的確立與表現(xiàn)形式都應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)化和調(diào)整。

這種核心地位的轉(zhuǎn)型升級(jí)首先體現(xiàn)在對班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和班級(jí)學(xué)生的思想引領(lǐng)過程中。班主任作為學(xué)生的人生導(dǎo)師和班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的核心，必須在處理好班級(jí)事務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)了解黨和國家的大政方針、教育政策法規(guī)以及學(xué)校的辦學(xué)理念，最重要的是了解教育工作的前沿動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生成長過程中最新的思想動(dòng)態(tài)變化。只有對這些內(nèi)容有了充分了解掌握，班主任才能找準(zhǔn)班級(jí)建設(shè)的方向和班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向，班級(jí)導(dǎo)師和學(xué)生的思想才能達(dá)到高度統(tǒng)一，導(dǎo)師對學(xué)生的引導(dǎo)才不會(huì)出現(xiàn)偏差。也只有掌握好了這些內(nèi)容，班主任和班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升，真正發(fā)揮全員導(dǎo)師制引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、全面成長的作用。

其次，這種核心地位的轉(zhuǎn)型升級(jí)還體現(xiàn)在班主任在進(jìn)行班級(jí)規(guī)劃建設(shè)思維上的轉(zhuǎn)型提升。在全員導(dǎo)師制視域下，班主任在制定班級(jí)規(guī)劃時(shí)就要將班級(jí)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)考慮和融入其中，班主任在班級(jí)組織建設(shè)的過程中不再只承擔(dān)組織學(xué)生的工作，更要承擔(dān)起班級(jí)導(dǎo)師的組織工作，班主任要善于發(fā)動(dòng)班級(jí)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有效協(xié)調(diào)師生之間的雙向選擇和交流溝通，使全員導(dǎo)師制的工作惠及班級(jí)中的每一名學(xué)生。同時(shí)，通過構(gòu)思、制定班級(jí)規(guī)劃，班主任的帶班理念、工作策略應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和整個(gè)班級(jí)建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)，它決定著全員導(dǎo)師制是否在實(shí)施的過程中能凝心聚力，心往一處想、勁往一處使。這就要求班主任不再只是一個(gè)處在育人工作一線的實(shí)踐者，更要升級(jí)為一個(gè)班級(jí)建設(shè)的規(guī)劃者和管理者，要增強(qiáng)制度構(gòu)建、體系構(gòu)建、策略構(gòu)建的能力，要將之前忙于具體事務(wù)的點(diǎn)狀思維轉(zhuǎn)型提升為結(jié)構(gòu)化思維。此外，這種核心地位的轉(zhuǎn)型升級(jí)還體現(xiàn)在班級(jí)育人工作的合理分配中，構(gòu)建了全員導(dǎo)師隊(duì)伍，就要充分發(fā)揮這一隊(duì)伍的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)班主任工作的減負(fù)增效。但這些育人工作的分配并不是將學(xué)生交給導(dǎo)師就一推了之，而是應(yīng)當(dāng)與導(dǎo)師積極溝通協(xié)調(diào)，結(jié)合學(xué)生具體情況構(gòu)建起個(gè)性化的引導(dǎo)教育計(jì)劃，并有節(jié)奏地、分階段地組織有效實(shí)施。這就要求班主任對班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的育人工作作出總體的統(tǒng)籌安排，并進(jìn)行合理有效的分配。

我校在實(shí)施全員導(dǎo)師制的過程中首先將提升班主任隊(duì)伍的思想建設(shè)引領(lǐng)放在首位，通過黨史學(xué)習(xí)、共讀經(jīng)典著作、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”知識(shí)競賽、“黨旗飄飄”主題班會(huì)課教研等活動(dòng)使班主任進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，堅(jiān)定培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，并通過班主任將這種育人思想傳遞給每位成長導(dǎo)師。在班主任接班之初，學(xué)校就會(huì)組織召開新班級(jí)規(guī)劃建設(shè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)會(huì)，引導(dǎo)班主任以班級(jí)規(guī)劃引領(lǐng)班級(jí)建設(shè)和全員導(dǎo)師制建設(shè)。同時(shí)，在班級(jí)導(dǎo)師和學(xué)生互選、導(dǎo)師人員分配、導(dǎo)師工作職責(zé)和工作規(guī)劃制定過程中，對班主任和導(dǎo)師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助班主任合理規(guī)劃安排班級(jí)導(dǎo)師任務(wù)，使全員育人工作落實(shí)落細(xì)。

二、班主任班級(jí)建設(shè)樞紐地位的轉(zhuǎn)型升級(jí)

實(shí)施全員導(dǎo)師制后，班主任在學(xué)校育人工作中的樞紐地位更加突出。這就需要班主任從以下方面進(jìn)行自己作為育人工作樞紐的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

首先，是班主任作為育人工作各層級(jí)的上傳下達(dá)樞紐的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在全員導(dǎo)師制實(shí)施前，很多時(shí)候，班主任承擔(dān)的是育人工作的最終實(shí)施環(huán)節(jié)，即上級(jí)部門和學(xué)校的許多育人工作要求是通過班主任直接完成的。而實(shí)行全員導(dǎo)師制后，班主任需要轉(zhuǎn)型成為上級(jí)部門、學(xué)校與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生之間上傳下達(dá)的樞紐。這就要求班主任在分散自己個(gè)體化指導(dǎo)工作的同時(shí)又能夠具體準(zhǔn)確地把握上級(jí)部門和學(xué)校布置的育人工作內(nèi)涵和要點(diǎn)，從而在上傳下達(dá)的過程中把它具象化為班級(jí)的具體工作，在全體導(dǎo)師的協(xié)同配合下，按照黨和國家的育人方針政策，按照學(xué)校的辦學(xué)理念和育人理念，指引學(xué)生身心健康成長和全面發(fā)展。同時(shí)，班主任在全員導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)反饋中也起著關(guān)鍵的上傳下達(dá)作用，班主任對班級(jí)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)是學(xué)校評(píng)價(jià)教師是否認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)、做好育人工作的重要參考。班主任真實(shí)、客觀地對班級(jí)導(dǎo)師工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于學(xué)校有針對性地加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升導(dǎo)師育人水平，更好地設(shè)計(jì)學(xué)校育人工作目標(biāo)。而班主任將學(xué)校評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給班級(jí)導(dǎo)師，則有助于班級(jí)導(dǎo)師及時(shí)調(diào)整對學(xué)生的指導(dǎo)方式，思考改進(jìn)育人工作策略，提升育人工作實(shí)效。

其次，在全員導(dǎo)師制視域下，班主任也是問題交匯解決的樞紐。因?yàn)閷?dǎo)師任教學(xué)科的不同、育人經(jīng)驗(yàn)的不同，全員導(dǎo)師制在開展的過程中，師生溝通難免會(huì)存在種種問題。此時(shí)，班主任在解決這些問題中的樞紐作用就顯得尤為重要。在全員導(dǎo)師制視域下，班主任處理班級(jí)學(xué)生個(gè)體問題還要學(xué)會(huì)借力助力，一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，班主任可以充分借助導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)，由導(dǎo)師為學(xué)生提供更加及時(shí)高效的指導(dǎo)。此外，某些學(xué)生可能會(huì)與導(dǎo)師或者其他教師建立起良好的師生關(guān)系，那么班主任在處理其成長過程中的一些身心問題時(shí)，就可以通過與導(dǎo)師或班級(jí)教師的及時(shí)溝通，將解決問題的各種信息及時(shí)匯總交流，通過班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體問題的解決。

當(dāng)然，班主任在全員導(dǎo)師制實(shí)施的過程中更是了解調(diào)試學(xué)生身心的關(guān)鍵樞紐。作為全程參與班級(jí)建設(shè)的組織者、指導(dǎo)者，班主任從班級(jí)組建之初就對班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、成長背景等進(jìn)行了充分了解和掌握。在全員導(dǎo)師制實(shí)施的過程中，班主任將這些信息及時(shí)有效地與班級(jí)導(dǎo)師進(jìn)行分享，幫助班級(jí)導(dǎo)師明確所指導(dǎo)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過有計(jì)劃地組織導(dǎo)師與學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，使導(dǎo)師走近學(xué)生、學(xué)生親近導(dǎo)師，構(gòu)建和諧關(guān)愛的師生關(guān)系。

新冠肺炎疫情以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、親子關(guān)系都面臨更大的挑戰(zhàn)。針對這種形勢，我校班主任在班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長過程中的樞紐作用進(jìn)行了迭代升級(jí)，班主任和導(dǎo)師隊(duì)伍一起對學(xué)生開展有針對性的、差別化的發(fā)展指導(dǎo)，通過導(dǎo)師家訪、導(dǎo)師一對一溝通、導(dǎo)師線上談心等活動(dòng)開展，構(gòu)建和完善包含學(xué)生的同學(xué)、朋友、老師、家庭以及其他社會(huì)因素在內(nèi)的成長生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障，有效減輕了后疫情時(shí)代班主任育人工作的壓力。

三、班主任溝通橋梁地位的轉(zhuǎn)型升級(jí)

班主任在學(xué)生成長過程中重要的角色之一就是有效溝通的橋梁。因此，在全員導(dǎo)師制視域下，班主任的溝通橋梁作用也需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)。

班主任要充分發(fā)揮師師溝通的橋梁作用。在以前的育人工作中，許多教師育人工作意識(shí)淡薄，存在著重知識(shí)傳授、輕德育培養(yǎng)的傾向。而且由于很多時(shí)候只存在班主任與科任教師這一溝通渠道，導(dǎo)致科任教師之間缺乏深入交流和溝通，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的身心成長存在不全面、不均衡的問題。在全員導(dǎo)師制視域下，班主任除了自身要加強(qiáng)與班級(jí)科任教師的溝通外，還應(yīng)注重班級(jí)導(dǎo)師間的溝通交流，為班級(jí)導(dǎo)師之間的交流搭建溝通橋梁。通過班主任的有效組織，以往由學(xué)科所筑起的溝通壁壘在共同的育人工作面前有了被打破的可能，良好的班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)系可以促進(jìn)更加良好的班級(jí)人際關(guān)系的形成，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的示范和帶動(dòng)作用，從而提升育人實(shí)效和教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，以班主任為首的班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過育人工作可以促進(jìn)教師成長共同體的有效形成，促進(jìn)班級(jí)教師更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值，幫助教師重構(gòu)對同事的關(guān)系認(rèn)知，形成教師人際交往中更加積極、理性的相處模式。

更重要的是，班主任作為師生溝通的橋梁，需要在全員導(dǎo)師制視域下為導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流拓寬渠道、搭建平臺(tái)。這種渠道和平臺(tái)可以是班級(jí)的集體活動(dòng)，也可以是導(dǎo)師與被導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體交流。但作為班主任，一定要多加思考如何在常規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)間之外，為導(dǎo)師與學(xué)生的交流創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。這就要求班主任學(xué)會(huì)放手和有針對性地對一些育人工作進(jìn)行遷移，需要班主任從“保姆型”轉(zhuǎn)為“專家型”。同時(shí)，班主任要注意在某種程度上減少對學(xué)生時(shí)間的占有，要給予導(dǎo)師和學(xué)生個(gè)體充分的交流時(shí)間和空間，教育學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師交流，親近導(dǎo)師、信任導(dǎo)師，從而既實(shí)現(xiàn)自身育人工作壓力的分散，又促發(fā)師生有效交流的生成。

家校溝通在育人工作中也占有相當(dāng)大的比重。因此，在全員導(dǎo)師制視域下，班主任也要努力為導(dǎo)師和家長搭建溝通的橋梁。班主任可以通過家長會(huì)向家長介紹和明晰全員導(dǎo)師制實(shí)施的內(nèi)容、導(dǎo)師所承擔(dān)的育人工作職責(zé)，促成導(dǎo)師與家長之間建立聯(lián)系。在全員導(dǎo)師制實(shí)施的過程中，班主任要定期向家長了解導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)幫助情況，及時(shí)向?qū)熯M(jìn)行反饋;同時(shí)也要引導(dǎo)家長與導(dǎo)師溝通時(shí)聚焦學(xué)生成長，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，使全員導(dǎo)師制的育人實(shí)效延伸到家庭教育之中。

作為一所完全中學(xué)，我校共有專業(yè)崗位教師超過500人，其中教齡超過20年的“老”教師占有較大比重。隨著教齡的增加，教師的自我成長動(dòng)力有下降的趨勢，職業(yè)倦怠感升高、職業(yè)幸福感下降的現(xiàn)象在教師群體中普遍存在，教師的心理健康狀況亟須關(guān)注。而教師作為學(xué)校育人工作的核心，教師的質(zhì)量又將直接決定學(xué)生成長的質(zhì)量。學(xué)校通過實(shí)施全員導(dǎo)師制，在班主任的帶頭引領(lǐng)下，倡導(dǎo)導(dǎo)師們扮演好五個(gè)角色。通過“聊”以慰“神”——讓導(dǎo)師成為學(xué)生的精神引領(lǐng)者;通過跑跳結(jié)合、生活指導(dǎo)——讓導(dǎo)師成為學(xué)生良好生活習(xí)慣的示范者;通過春耕秋收——讓導(dǎo)師成為勞動(dòng)教育的引領(lǐng)者;通過指點(diǎn)迷津——讓導(dǎo)師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者;通過家校合作——讓導(dǎo)師成為家庭教育的指導(dǎo)者。五個(gè)角色確保導(dǎo)師能夠充分參與學(xué)生的德智體美勞發(fā)展各方面，為學(xué)生提供系統(tǒng)的指導(dǎo)，極大地?cái)U(kuò)展了依托傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的教育功效。

總的來說，全員導(dǎo)師制為班主任賦能增效提供了很好的機(jī)遇，它為班主任賦予內(nèi)在動(dòng)能，促進(jìn)班主任工作由實(shí)務(wù)型轉(zhuǎn)向思考型、管理型和引領(lǐng)型，也有助于減輕班主任育人工作壓力，減輕班主任工作負(fù)荷。通過全員參與，增強(qiáng)育人工作實(shí)效，減輕班主任個(gè)別溝通、個(gè)體教育的時(shí)間成本，使育人工作真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位開展。

【任山鵬，廣東省中山市第一中學(xué)學(xué)生處副主任，中學(xué)一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏