讓細胞告訴我們什么是合作

通過在學科學習活動中寓理于事，增強個體的社會角色意識，學會為他人著想，學習從社會、集體、他人等不同視角出發(fā)，審視自己的行為和決策，這顯然要比單純的說教，或者把問題處理托付給班主任更有效，更能建立教師在學生心目中的專業(yè)形象，增強學生對學科價值的認同感。

作為教師，我們都知道這句話：“人人都是德育工作者”，我們也在教學中通過情感與價值觀等教學目標的設(shè)計和實施開展學科德育。但是，一旦學生在課堂上出現(xiàn)了思想或行為上的問題，很多教師還是習慣于將學生問題反映給班主任老師，由班主任進行思想教育。學科德育成了口號和空談，不落實地、不接地氣。學科教師如果這樣消極地解決學生問題，也會導致學生降低對教師的信任感。如何把學科教學和學生問題的處理融合起來，使學生“親其師，信其道”呢？

一、合作小組被當堂“舉報”了

每年在高中生物課上教授細胞結(jié)構(gòu)之前，我都會組織學生用太空泥做細胞模型進行課前預習。細胞模型的制作活動，包括了兩方面的教學目的，一是通過物理模型的構(gòu)建，概括真核細胞的結(jié)構(gòu)特征，為“細胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動”這一重要概念的理解奠定基礎(chǔ);二是以小組合作的方式開展活動，探索學科活動中小組合作的路徑，培養(yǎng)學生學會如何在團隊中進行分工與合作，培養(yǎng)其團隊合作精神。

太空泥色彩鮮艷，可塑性強，用它來制作形態(tài)、大小各異的細胞結(jié)構(gòu)，既是對細胞微觀世界的探索，又頗有些童趣，因此學生們對這項活動非常有興趣。模型制作活動分成三部分：首先是小組合作完成細胞模型，然后進行模型展示和講解，最后通過小組互評和自評選出最優(yōu)作品。從每年的學習活動效果來看，展示和評價的激勵作用有效促進了學生小組團隊合作的積極性，但是今年在A班的活動中卻發(fā)生了一段插曲。

在A班進行模型展示和講解前，我告訴學生此次評出的部分優(yōu)秀作品將在學校櫥窗展出，以進一步激勵他們積極參與活動。果然，每組學生都有商有量，盡全力展示和講解自己的細胞模型。展示和講解環(huán)節(jié)結(jié)束后，我把評價表發(fā)給每個小組，并指導學生進行自評和互評。這時，我注意到第二組的幾個女生一邊在評價表上涂涂寫寫，一邊臉色郁郁地互相討論起來。

過了一會兒，女生小怡舉手跟我說：“老師，我要說一個情況，第五組展示時用的資料是我的。我準備了兩份資料，小宇說想看一下我們怎么準備的，我就借給他了。后來他代表他們組展示時，講解的內(nèi)容都是我寫的?！?/p>

此話一出，全班頓時安靜了。大家的目光都集中在小宇身上，小宇看了看我，低下了頭不說話。教室里愉快的課堂氛圍轉(zhuǎn)眼化作了尷尬。

是立刻問清楚還是照顧小宇的面子含糊過去？我在心里猶豫了一下：如果以課堂時間有限為由，把小宇的不當競爭行為含糊過去，會在無形中暗示學生，學習和研究可以走一些所謂的“捷徑”，這是違背科學精神的。但是一般而言，在教師的教育行為中，表揚是公開的，批評是私下的，當堂“審問”容易傷了學生的自尊，對后續(xù)的思想引導并不有利。

我看了看一直低著頭的小宇，和學生們說：“剛才小怡向我反映了第五組的問題。為了不影響我們的活動進程，在我沒有完全搞清楚問題之前，我請大家給第五組打兩次分。第一次按照第五組是獨立完成模型制作和講解的情況來評分，第二次按照他們是借鑒了其他組資料的情況來評分。等明確真實情況以后，我會選擇相應的分數(shù)計入?！蓖ㄟ^這番協(xié)調(diào)后，A班的小組評價才得以完成。

二、看看細胞是如何工作的

課后，我先統(tǒng)計了評價表分數(shù)，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：與第一次評分相比，第二次評分時班級學生對第五組在模型制作、展示講解等項目上的評分都有不同程度的降低?？磥碓诎嗉墝W生眼里，團隊中一個人的錯需要整個小組一起擔責。這讓我想起了細胞的功能：一種細胞結(jié)構(gòu)的功能喪失，會影響整個細胞的生命活動;每個細胞都有它特定的職責和使命，如此才能構(gòu)建出精密運轉(zhuǎn)的生命系統(tǒng)。細胞模型制作中蘊含的這一生物學群體思想，不正好可以用來解決這次學生矛盾嗎？

于是，我請第二組和第五組的學生一起來辦公室。事情很快澄清了——小怡所說屬實。我讓小宇看了評價表上第五組的兩次分數(shù)統(tǒng)計情況。小宇發(fā)現(xiàn)他們組的第二次評分統(tǒng)計表上，不僅是他自己的展示講解分很低，其他項目的評分也都比第一次評分低。這讓小宇激動起來，他對我說：“老師，這不公平！我沒有準備展示講解是我的錯，但是我們組其他人沒有錯啊，為什么也扣分了？”

我沒有正面回答他的問題，而是說：“你現(xiàn)在能為你的小組考慮，這很好！我給你們看看動畫版的細胞模型吧?！苯又掖蜷_電腦，給大家播放了一段漿細胞合成并分泌抗體的過程：在線粒體持續(xù)提供能量支援的前提下，細胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄出一段mRNA，這段mRNA穿過核孔來到核糖體上，核糖體以mRNA為模板翻譯出多肽，多肽依次經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的加工、轉(zhuǎn)運和分泌，最終將抗體（蛋白質(zhì)）分泌出去。

看完之后，我問小宇：“如果你是細胞中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，你偷懶不認真工作的話，對蛋白質(zhì)的合成和分泌有影響嗎？核糖體的工作是不是白干了？”

小宇點頭。我又問他：“那如果你是細胞核呢？高爾基體呢？哪一個細胞器是可以獨善其身的？”

他沉默了一會兒，轉(zhuǎn)身向他的同伴們看去，似乎是在表示歉意。

這時候，第五組的另一名學生說話了：“老師，雖然他用別人的稿子講解是他的錯，但是我們也有問題，我們?yōu)榱顺煽兒每?，沒有阻止他?！?/p>

我說：“你們肯這樣互相承擔問題是很好的，那你們想一想，這次合作制作模型的過程是不是還有別的問題？第二組的同學也可以幫著講一講?！?/p>

小怡說：“你們最后才發(fā)現(xiàn)小宇沒準備好。我們這個活動準備那么久了，為什么當中不互相提醒呢？課前不相互檢查呢？細胞器的工作都是互相銜接配合的，你們只知道各管各的。這說明你們不會合作?！?/p>

小怡的話顯然很起作用。原來低著頭的只有小宇，而現(xiàn)在呢，第五組的男生們都低下了頭。

三、做一回“犧牲小我”的抗體

辦公室里很安靜，學生們似乎都在思考什么。我陪著他們一起沉默了一會兒，才說：“小怡說得對，不過老師愿意給你們一個重新合作的機會，來彌補這次的遺憾。細胞的太空泥模型是靜態(tài)的，而真正的細胞更像一家各部門密切合作、高效運轉(zhuǎn)的大工廠。第五組的小伙伴們可以再合作一次，用擬人化的方法排練一出細胞工廠?。　?/p>

之后，我對第五組的學生進行了單獨輔導，以漿細胞合成并分泌抗體蛋白為情境，幫助他們編排了一臺生動有趣的細胞工廠情景劇。情景劇表演獲得了全班學生的好評，在掌聲中，我問扮演“抗體”的小宇：“小宇，你作為細胞團隊的最終成果，成功地抓住了病原體，使它再也跑不掉了，為什么你能成功呢？”

小宇非常肯定地說：“因為我們這個細胞里的每一部分都同心協(xié)力一起工作！”

我說：“你理解得很正確！細胞是極其復雜的系統(tǒng)，如果不分解成部分可能沒法進行研究，但是真的把各部分分解開了就失去系統(tǒng)運作的意義了。同學們的分工與合作也是一樣的，要意識到自己在團隊中的不可或缺，并承擔起這份責任！那么小宇，你現(xiàn)在已經(jīng)被細胞分泌出去了，還和病原體成了一個整體，你又何去何從？”

還和“病原體”緊緊靠在一起的“抗體”小宇有點傻眼了，班里的學生一邊笑一邊起哄：“把小宇和病原體一起從身體里排出去！”

我也笑了，給學生們展示了另一個細胞——巨噬細胞：“這是我們免疫系統(tǒng)中的另一種細胞，它可以把病原體和抗體一起吞噬并將他們分解掉，徹底消滅病原體。同學們，抗體的成功是漿細胞中各細胞器協(xié)作的結(jié)果，那身體防御病原體的成功，需要的是什么？”

立刻有學生回答：“需要不同的細胞一起合作！”

“是的！細胞間是通過合作來完成生命活動的，比如免疫系統(tǒng)就是通過免疫細胞間相互配合、支援甚至是犧牲小我來保護我們的身體的，這不就是集體精神嗎？再來看看我們的這次活動，展示、講解每個小組的細胞模型，目的是希望小組間取長補短，更好地理解細胞結(jié)構(gòu)，在彼此分享中把我們的學習活動成果最大化，而不是一定要爭個你輸我贏?！闭f完這段話，我在黑板上寫下了幾個字：集體的成功才是每個人的成功！

細胞模型制作中的風波雖然過去了，但這引發(fā)了我對學科思想與學科德育關(guān)系的一些思考。生命系統(tǒng)的有序性和整體性是生命活動高效、精準的基礎(chǔ)。這在學科教學中的例子很多，除了細胞內(nèi)部的分工外，細胞分裂的過程，生態(tài)系統(tǒng)中種群與種群、個體與種群的關(guān)系等都體現(xiàn)了這種分工與合作的群體思想。以生命活動喻人，能促進學生領(lǐng)悟整體大于部分之和的道理，理解個體與群體的辯證關(guān)系，從而學會做好群體中的個體，感恩群體，服務群體，為合作學習奠定思想基礎(chǔ)。這次模型制作中學生合作問題的成功處理，就是建立在生物學群體思想的基礎(chǔ)上。通過在學科學習活動中寓理于事，增強個體的社會角色意識，學會為他人著想，學習從社會、集體、他人等不同視角出發(fā)，審視自己的行為和決策，這顯然要比單純的說教，或者把問題處理托付給班主任更有效，更能建立教師在學生心目中的專業(yè)形象，增強學生對學科價值的認同感。學科教學，何嘗不是德育工作的重要陣地呢？

【張燕，上海市淞浦中學】

責任編輯︱郭鑫超